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摘 要：随着学生年龄的逐渐增长和年级的逐渐增高，学生的教育管理工作越来越难开展。一个班级要是纪律性差，学生学习目标不明确，班主任工作就更难展开。班主任在日常教育教学中，若能采取切实有效、符合学生身心特点的办法，班集管理将取得事半功倍的效果。
关键词：人际关系；班级；管理
一、应用人际关系心理学，优化班级管理
人际间的吸引与排斥是人际关系的主要特征。人际吸引对于满足个体的人际需求，建立良好的人际关系具有很大的指导作用。影响人际吸引的主要因素包括情感因素、个人特征因素和类似与互补因素。
1.情感因素
情感是建立人际关系的纽带。在班级管理中，建立良好的师生关系要注意调节感情，使师生之间产生情感共鸣。一个热爱学生的教师容易得到学生的热爱和信任，使师生之间产生信赖感，容易建立起良好的师生关系。爱学生，就要随时随地了解学生的感受，善于站在学生的角度去考虑问题、解决问题。此时，教师就不仅是一位教师，还是学生的朋友。教师对学生的爱往往会取得意想不到的效果。尤其是一些后进生，他们大多比较自卑，假如处处能感受到教师的关系和爱护，就能将之转化为进步的动力。
2.个人特质因素
（1）外貌和容貌。利用外貌“吸引”学生。人际关系心理学上印象管理的理論启示我们，教师可以控制学生对自己形成印象的过程。在师生交往中，教师应注意自己的仪表，要仪容整洁，穿着自然得体。尤其是教师接新班的第一堂课，一定要特别注意仪表，因为第一印象在人际关系中起重要作用。
（2）才华和能力。一个人能力的大小与受他人欢迎的程度高低有密切关系。一般说来，在其他条件相当时，一个人越有能力就越受别人喜欢。尤其是随着学生年龄的增长，他们越来越在乎教师的才华和能力，并在自己的心中做出一定的评价。所以，在课堂教学中，教师如能以独特的授课技艺赢得学生的赞赏，将有利于师生建立良好的人际关系。为此，教师要加强自我修养，养成高尚的职业道德、良好的教育素养和心理素养。
3.类似与互补因素
（1）师生之间的某些相似特征是互相吸引的重要因素。在学校日常管理中，师生之间以及学生与学生之间类似的特征很多，主要包括态度、信仰、爱好、兴趣等方面。其中，态度、信仰的相似尤为重要，例如：师生双方教与学的目标统一、态度一致就可以形成教学合力，达到教学效果最优化的境界，顺利完成教学任务。
（2）在日常教育教学中，师生双方、同学之间的需要以及一方对另一方的期望正好成为互补关系时，彼此之间也会产生强烈的吸引力。教师要充分利用互补性吸引，在日常教育教学中建立良好的师生关系。
二、调节师生人际关系，优化班级管理
1.平行管理原则
平行管理原则是指教师既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以取得更好的管理效果。
（1）组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取。
（2）善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。
（3）加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育不是仅仅指对后进生的教育，而是面向班级全体学生。
2.协调一致原则
这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力。
（1）充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。
（2）要做好与团队、班委会的协调工作。班上的团队组织和班委会是学生集体的核心，是班主任开展工作的依靠力量，要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性。
（3）要争取家庭和社会有关方面的配合。班主任尤其应经常与学生家长进行联系，主动了解学生在家里的表现，主动向家长反映学生的情况，反映班级和学校工作的要求，争取他们的配合支持。
三、结束语
总之，在日常教育教学中，教师可以充分应用人际关系心理学，认真研究，不断总结经验，调节师生人际关系。同时，班主任是班级的主要管理者，对于班级管理工作起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，以榜样作用来影响学生。
参考文献：
[1]王英春，邹泓.初中生人际关系能力的发展及其人格的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，（01）.
[2]周晓虹.现代社会心理学[M].上海：上海人民出版社，1997.
关键词：人际关系；班级；管理
一、应用人际关系心理学，优化班级管理
人际间的吸引与排斥是人际关系的主要特征。人际吸引对于满足个体的人际需求，建立良好的人际关系具有很大的指导作用。影响人际吸引的主要因素包括情感因素、个人特征因素和类似与互补因素。
1.情感因素
情感是建立人际关系的纽带。在班级管理中，建立良好的师生关系要注意调节感情，使师生之间产生情感共鸣。一个热爱学生的教师容易得到学生的热爱和信任，使师生之间产生信赖感，容易建立起良好的师生关系。爱学生，就要随时随地了解学生的感受，善于站在学生的角度去考虑问题、解决问题。此时，教师就不仅是一位教师，还是学生的朋友。教师对学生的爱往往会取得意想不到的效果。尤其是一些后进生，他们大多比较自卑，假如处处能感受到教师的关系和爱护，就能将之转化为进步的动力。
2.个人特质因素
（1）外貌和容貌。利用外貌“吸引”学生。人际关系心理学上印象管理的理論启示我们，教师可以控制学生对自己形成印象的过程。在师生交往中，教师应注意自己的仪表，要仪容整洁，穿着自然得体。尤其是教师接新班的第一堂课，一定要特别注意仪表，因为第一印象在人际关系中起重要作用。
（2）才华和能力。一个人能力的大小与受他人欢迎的程度高低有密切关系。一般说来，在其他条件相当时，一个人越有能力就越受别人喜欢。尤其是随着学生年龄的增长，他们越来越在乎教师的才华和能力，并在自己的心中做出一定的评价。所以，在课堂教学中，教师如能以独特的授课技艺赢得学生的赞赏，将有利于师生建立良好的人际关系。为此，教师要加强自我修养，养成高尚的职业道德、良好的教育素养和心理素养。
3.类似与互补因素
（1）师生之间的某些相似特征是互相吸引的重要因素。在学校日常管理中，师生之间以及学生与学生之间类似的特征很多，主要包括态度、信仰、爱好、兴趣等方面。其中，态度、信仰的相似尤为重要，例如：师生双方教与学的目标统一、态度一致就可以形成教学合力，达到教学效果最优化的境界，顺利完成教学任务。
（2）在日常教育教学中，师生双方、同学之间的需要以及一方对另一方的期望正好成为互补关系时，彼此之间也会产生强烈的吸引力。教师要充分利用互补性吸引，在日常教育教学中建立良好的师生关系。
二、调节师生人际关系，优化班级管理
1.平行管理原则
平行管理原则是指教师既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以取得更好的管理效果。
（1）组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取。
（2）善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。
（3）加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育不是仅仅指对后进生的教育，而是面向班级全体学生。
2.协调一致原则
这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力。
（1）充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。
（2）要做好与团队、班委会的协调工作。班上的团队组织和班委会是学生集体的核心，是班主任开展工作的依靠力量，要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性。
（3）要争取家庭和社会有关方面的配合。班主任尤其应经常与学生家长进行联系，主动了解学生在家里的表现，主动向家长反映学生的情况，反映班级和学校工作的要求，争取他们的配合支持。
三、结束语
总之，在日常教育教学中，教师可以充分应用人际关系心理学，认真研究，不断总结经验，调节师生人际关系。同时，班主任是班级的主要管理者，对于班级管理工作起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，以榜样作用来影响学生。
参考文献：
[1]王英春，邹泓.初中生人际关系能力的发展及其人格的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，（01）.
[2]周晓虹.现代社会心理学[M].上海：上海人民出版社，1997.