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【摘 要】新课改以来，我国对高中化学教师的教育观念、教育能力、研究与创新能力提出了更明确的新要求。化学教材是新课改的一个重要课程，在原有基础上更加具体化，更是教师“教”与学生“学”的主要工具。高中化学教师通过新的课程理念，运用良好的化学新教材创造一些有用的教学方法。本文主要从高中化学新教材的课程理念、新教材现状、如何正确使用高中化学必修新教材这三个角度入手，进行具体的阐述。
【关键词】新课改 高中化学 必修课 新教材 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.159
建国以来，我国基础教育发生改变，化学课程也经历了三个时期，如初建体系、相对稳定时期、发展变革时期。高中化学课程在初建时，总结了国内的一些经验，结合苏联教学大纲，完善了高中化学基础任务，重在基本知识与技能，培养学生辩证唯物与爱国思想，加强学生对化学试验的相关原理的认识，分别在初三到高三进行讲授。20世纪50-60年代，我国重在生产技术教育、培养学生的实验技能、加强学生化学理论知识。在相对稳定时期，我国在化学基本理论仅介绍物质结构理论、元素周期律和周期表、化学反应速度、平衡，选修课提到电解溶液。在发展变革时期，特别是2003年，高中化学课程进行完善，实现了一次全新的尝试，将实现“不同的学生学习不同的化学”。
一、高中化学新教材的课程理念
新课改以来，高中化学不是对教材内容的增加，而是进行了一次更全面深入的创新。
第一，课程目标创新。为了适应学生的未来发展，提高21世纪公民的科学素养，我们需要在高中化学课程目标体系里构建一些有用的东西：知识与技能并存、过程与方法结合、情感态度与价值观相融合。
第二，设置多样化的课程结构。国家应努力开发课程资源，为高中生提供更为广阔的选择空间，适应学生的个性发展。
第三，课程内容要符合多方面的发展。为了适应历史的变化与化学科学发展的趋势，需要在人文背景下构建高中化学课程体系，充分展现化学课程的人文意蕴，培养高中生在化学课程里的人文精神。
第四，转换学习方式。根据学生现有的知识水平以及现况，认识学生的化学情况，通过化学实验活动教学，让学生体验科学研究的意义，激发高中生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养其创新精神与实践能力。
第五，完善课程评价体系。新课改应积极倡导学生自我评价，关注学生的发展，激励其健康全面发展，并走向成功。
第六，教师的综合发展。国家应在新课改的实践中引导化学教师不断反思，为化学教师创造性教学和研究提供了机会，同时也促进教师的专业化发展。
二、新教材使用的现状
新教材的相关改革需要教师改变教育观念，实施素质教育。我国中学教育一直奉行知识传递的教学观，这导致课堂教学中教师成为教学的主导者，忽视了学生的真正主体地位。现今，教师虽然用的是新教材，但是依然出现了不同的问题，比如有的教师还是按照老教材教学；有的教师不理解新教材意图，难以发挥新教材优势等。因此，在新教材使用上存在很大的不足。高中化学新课改以来，要求高中教师根据新理念使用新教材，这成为了一个迫切需要实现的问题。
三、如何正确使用高中化学必修新教材
我们了解了高中化学新教材改革的历程，知道了高中化学新教材的相关规定、课程理念以及化学新教材的使用现状。教师要根据实际情况，真正意义上正确使用高中化学必修新教材。
首先，高中化学教师应树立相关意识。第一，要有化学新课程意识。在以往的教学中，化学教师只认识到大纲、教材、教参，而忽视了课程。在新课改下，课程意识占有重要的地位，强调课程主要是教材、社会、生活、教师、学生以及教学环境构成，这意味着课程概念的重大转变。根据新课改的要求，化学教师要引导学生结合自身的经验、感受以及相关情况，主动在课堂上与教师、学生进行交流，实现课程建设。在交流过程中，学生能够学到更多的知识。第二，师生互动，共同开发。改变原有的教师“教”为主的方式，要学会转变，发现学生的需求，体现学生的主体地位。实现师生互动，激发学生学习化学的兴趣和积极主动性。通过师生交往建立和谐、民主、平等的关系，真正达到师生共同发展的境界。第三，构建学生自己的化学知识体系。在化学教学中，教师应让学生认识到，学生才是学习的主体者，做练习题与考试都需要学生自己去完成，教师的“教”只是一种方式，要让学生意识到通过化学教师教学，为自己构建一个化学框架。比如说“燃烧”，教师可以让学生回到生活中，看点火、燃烧、缓慢氧化、爆炸等知识，让学生主动操作、观察、猜想、探索等，让其积极思考，构建自己的知识框架。第四，培养学生发问的意识。新课改下，要求学生敢于提问，善于提问。培养学生问题意识，有利于学生创新能力的发展。比如讲解“简单分为及其应用”时，提出相关问题，让学生思考并交流，让其认识到分类的普遍存在及意义。通过这堂课的学习激发学生深入持续开展探究活动。只有这样才能完善高中生的思维、发展其个性，使其思维能力与创新能力得到培养。
其次，高中化学教师要会用新教材教学。第一，理解课标，把握教学内容与要求。高中化学教师根据三维进行教学；根据教材结构，进行课程设计，采用推理、演绎方法进行教学；根据整理教学内容，通过实验事实及相关史话，分析、归纳化学知识进行教学；根据新教材知识，找到主线，重组教学内容进行教学。比如讲“金属及其化合物”时，可以将金属作为研究对象，按单质、氧化物等进行分类，突出特性。第二，科学探索，优化高中生的学习方式。科学探索是新课改大力支持的学习方式。在化学实施中，改变学生过于依赖接受式学习方法，让学生对科学探索方式有个新的认识。
再者，注重实验教学。新课程的变化就是各种化学实验数量增加、内容更新。化学教师要注重实验教学，充分发挥自己教学经验，努力教学，在规定时间里高效率教好学生化学实验。化学教师运用现代教学提高实验的直观性，如：借助演示实验投影仪，让学生能够充分了解钠与水的反应、胶体的电泳现象实验等。化学教师受新课改影响，需要做更多的努力，备课任务也相对而言更重了，但是可以让学生收到更良好的教学效果，这就是新课改的目的。与此同时，通过大量的化学实验丰富学生的感性认识。在做练习过程中，可以考查学生的各方面能力，使其形成知识系统。
总之，要想正确使用新课改的化学教材，我们不仅需要了解其相关历程，还要清楚知道课程理念及新教材的现状。只有真正了解这些，我们才会做到更好。
【关键词】新课改 高中化学 必修课 新教材 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.159
建国以来，我国基础教育发生改变，化学课程也经历了三个时期，如初建体系、相对稳定时期、发展变革时期。高中化学课程在初建时，总结了国内的一些经验，结合苏联教学大纲，完善了高中化学基础任务，重在基本知识与技能，培养学生辩证唯物与爱国思想，加强学生对化学试验的相关原理的认识，分别在初三到高三进行讲授。20世纪50-60年代，我国重在生产技术教育、培养学生的实验技能、加强学生化学理论知识。在相对稳定时期，我国在化学基本理论仅介绍物质结构理论、元素周期律和周期表、化学反应速度、平衡，选修课提到电解溶液。在发展变革时期，特别是2003年，高中化学课程进行完善，实现了一次全新的尝试，将实现“不同的学生学习不同的化学”。
一、高中化学新教材的课程理念
新课改以来，高中化学不是对教材内容的增加，而是进行了一次更全面深入的创新。
第一，课程目标创新。为了适应学生的未来发展，提高21世纪公民的科学素养，我们需要在高中化学课程目标体系里构建一些有用的东西：知识与技能并存、过程与方法结合、情感态度与价值观相融合。
第二，设置多样化的课程结构。国家应努力开发课程资源，为高中生提供更为广阔的选择空间，适应学生的个性发展。
第三，课程内容要符合多方面的发展。为了适应历史的变化与化学科学发展的趋势，需要在人文背景下构建高中化学课程体系，充分展现化学课程的人文意蕴，培养高中生在化学课程里的人文精神。
第四，转换学习方式。根据学生现有的知识水平以及现况，认识学生的化学情况，通过化学实验活动教学，让学生体验科学研究的意义，激发高中生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养其创新精神与实践能力。
第五，完善课程评价体系。新课改应积极倡导学生自我评价，关注学生的发展，激励其健康全面发展，并走向成功。
第六，教师的综合发展。国家应在新课改的实践中引导化学教师不断反思，为化学教师创造性教学和研究提供了机会，同时也促进教师的专业化发展。
二、新教材使用的现状
新教材的相关改革需要教师改变教育观念，实施素质教育。我国中学教育一直奉行知识传递的教学观，这导致课堂教学中教师成为教学的主导者，忽视了学生的真正主体地位。现今，教师虽然用的是新教材，但是依然出现了不同的问题，比如有的教师还是按照老教材教学；有的教师不理解新教材意图，难以发挥新教材优势等。因此，在新教材使用上存在很大的不足。高中化学新课改以来，要求高中教师根据新理念使用新教材，这成为了一个迫切需要实现的问题。
三、如何正确使用高中化学必修新教材
我们了解了高中化学新教材改革的历程，知道了高中化学新教材的相关规定、课程理念以及化学新教材的使用现状。教师要根据实际情况，真正意义上正确使用高中化学必修新教材。
首先，高中化学教师应树立相关意识。第一，要有化学新课程意识。在以往的教学中，化学教师只认识到大纲、教材、教参，而忽视了课程。在新课改下，课程意识占有重要的地位，强调课程主要是教材、社会、生活、教师、学生以及教学环境构成，这意味着课程概念的重大转变。根据新课改的要求，化学教师要引导学生结合自身的经验、感受以及相关情况，主动在课堂上与教师、学生进行交流，实现课程建设。在交流过程中，学生能够学到更多的知识。第二，师生互动，共同开发。改变原有的教师“教”为主的方式，要学会转变，发现学生的需求，体现学生的主体地位。实现师生互动，激发学生学习化学的兴趣和积极主动性。通过师生交往建立和谐、民主、平等的关系，真正达到师生共同发展的境界。第三，构建学生自己的化学知识体系。在化学教学中，教师应让学生认识到，学生才是学习的主体者，做练习题与考试都需要学生自己去完成，教师的“教”只是一种方式，要让学生意识到通过化学教师教学，为自己构建一个化学框架。比如说“燃烧”，教师可以让学生回到生活中，看点火、燃烧、缓慢氧化、爆炸等知识，让学生主动操作、观察、猜想、探索等，让其积极思考，构建自己的知识框架。第四，培养学生发问的意识。新课改下，要求学生敢于提问，善于提问。培养学生问题意识，有利于学生创新能力的发展。比如讲解“简单分为及其应用”时，提出相关问题，让学生思考并交流，让其认识到分类的普遍存在及意义。通过这堂课的学习激发学生深入持续开展探究活动。只有这样才能完善高中生的思维、发展其个性，使其思维能力与创新能力得到培养。
其次，高中化学教师要会用新教材教学。第一，理解课标，把握教学内容与要求。高中化学教师根据三维进行教学；根据教材结构，进行课程设计，采用推理、演绎方法进行教学；根据整理教学内容，通过实验事实及相关史话，分析、归纳化学知识进行教学；根据新教材知识，找到主线，重组教学内容进行教学。比如讲“金属及其化合物”时，可以将金属作为研究对象，按单质、氧化物等进行分类，突出特性。第二，科学探索，优化高中生的学习方式。科学探索是新课改大力支持的学习方式。在化学实施中，改变学生过于依赖接受式学习方法，让学生对科学探索方式有个新的认识。
再者，注重实验教学。新课程的变化就是各种化学实验数量增加、内容更新。化学教师要注重实验教学，充分发挥自己教学经验，努力教学，在规定时间里高效率教好学生化学实验。化学教师运用现代教学提高实验的直观性，如：借助演示实验投影仪，让学生能够充分了解钠与水的反应、胶体的电泳现象实验等。化学教师受新课改影响，需要做更多的努力，备课任务也相对而言更重了，但是可以让学生收到更良好的教学效果，这就是新课改的目的。与此同时，通过大量的化学实验丰富学生的感性认识。在做练习过程中，可以考查学生的各方面能力，使其形成知识系统。
总之，要想正确使用新课改的化学教材，我们不仅需要了解其相关历程，还要清楚知道课程理念及新教材的现状。只有真正了解这些，我们才会做到更好。