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【摘 要】在新课改浪潮的推动下，课堂改革势在必行。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它使教学过程最优化，教育效果最大化，是师生完美配合的结晶。如何实现高效课堂，也是我们作为一名生物教师经常思考的问题。要实现初中生物课堂的高效率，教师转换自己的角色，将课堂留给学生，让学生成为课堂的主体，参与教学的整个过程，了解获得知识的途径及知识本身。重视评价的作用，激发学生学习生物的兴趣，充分调动学生学习的主动性，达到构建高效课堂的目的。
【关键词】主动性;初中生物;高效课堂
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师在课堂教学中必须首先做到“关注每一位学生”。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，作为教师必须要采用新的手段来调动他们的积极性，突出他们的主体性，提高他们的学习兴趣，让学生化被动学习为主动求知。
一、重视学习兴趣，发挥学生学习主动性
生物学的研究对象是活生生的生命，生命的奥秘最容易引发人们的探究欲望;生物学的发展是人类认识自然、认识自我的历程，其中不乏精彩的人物和事件;在初中生物学的教学内容中，很多都与学生的生活密切相关;生物学的学习内容也很适于开展实验和探究。这些都是生物学科发掘情感价值、目标的优势，教师要充分利用这些优势，激发出学生学习生物学的兴趣。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。”就是说一个人一但对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这样才能取得最大的成效。
二、让学生的自主预习成为一种乐趣
要实现问四十分钟的课堂要效率，那么学生课前的预习就非常重要。导学案是教师体现其教育、教学思想方法以及知识体系和能力培养的载体，是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，代表着需要达到的目的地，也是提高课堂效率，保证学习效果的有力凭借。导学案要取得最佳的教学效果，那么对问题的精心设计一定要根据学生的最近发展区原则，符合学生的认知规律;问题要具有从简到难的层次性，适合不同层次学生的发展;题目形式不能太单一而缺乏变式;题目要尽量设计的与生活贴近，容易引起学生的兴趣。学生才能主动预习，乐于预习。
三、让学生成为课堂的主体
学生主体地位的体现首先应表现在知识的获取与问题的发现都应该学生，教师只需要在导入方面做好引导。一位美国校长曾经这样评论中国的学生：“他们的基础知识扎实，学习特别勤奋;但是，中国学生只能回答教师的问题，而且，这些答案几乎就是教师课堂上所讲的，或者，就是课本上所写的。这样的学生是很少有创造力的。最有创造力的是那些在课堂上经常提出问题的学生，创造总是从提出问题开始的。它不可能在书本中找到现成的答案。”教学中，让学生主动发现与提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重要措施。学生自己提出的问题肯定是他们非常感兴趣的问题，教师要做的就是正确的引导，学生通过自己思考来解决问题，学生这个过程中的收获才会是最大的，这样的课堂才是真正的高效课堂。
四、教学过程要让学生去参与
素质教学的特点之一就是内化性，内化须经过主体才能实现，因而在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习过程中的主体作用。为此，我们的教学应从内容的知识性学习转向动态发展的过程性学习，变由“文化传承”的受动者为“文化再生产”的经营者、参与者。也就是说教学的着力点不再是所谓的课程内容的“精确掌握”，而是教学主体间的对话。重视实验教学，提高学生动手能力是学生主动参与教学过程的重要的形式之一，也是实现生物学课堂教学达到高效的重要途径。所以生物教师要通过充分发动学生，克服困难，创造条件的方法让学生自己讲，对教材中所选编内容进行观察与实验。在学生不断地观察与实验这一教学过程中，主要是培养学生的学习兴趣，使学生学习的主动性被调动起来，并坚持实事求是的原则。
五、注重科学的评价，实现高效课堂
评价是所有课堂教学活动的导向性环节，是激发学生学习动机，帮助学生有效调控自己的学习过程重要保障。丰富教学评价方式能激发学生的求知欲。课堂上，教师及时真诚的评价，能激励学生的学习热情，能帮助学生建立起学习生物的自信心，激活学生的思维，让学生的个性得到充分的张扬，能最大程度的激活学生的创作性思维，使生物课堂焕发着无限的生命活力，从而有效的促进学生的全面发展。才能使学生的学习结果不再是一个期末的分数，它变的更立体、更生动，更系统，能更全面、更有效地扫描和透视学生的学习状况”，促进学生自主学习能力的发展。
总之，在新课程改革下，教师应该要改变以往的教学理念和教学模式，将课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主体，充分发挥其主动性，打造初中生物高效课堂，为社会培养具有创新精神的新人才。
【参考文献】
[1]于明玉.对初中生物高效课堂的初步探索[J].教改创新，2013（36）
[2]张连喜.构建初中生物高效课堂的思路及策略[J].课改研究，2012.12（26）
[3]钱世梅.浅谈农村初中生物高效课堂的教学[J].新课程·中学，2010.12（198）
【作者简介】
苗琼（1986.9.26-），女，陕西西安，陕西师范大学，2012级，硕士，生命科学学院，生物科学，生物教学。
（作者单位：陕西师范大学生命科学学院）
【关键词】主动性;初中生物;高效课堂
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师在课堂教学中必须首先做到“关注每一位学生”。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，作为教师必须要采用新的手段来调动他们的积极性，突出他们的主体性，提高他们的学习兴趣，让学生化被动学习为主动求知。
一、重视学习兴趣，发挥学生学习主动性
生物学的研究对象是活生生的生命，生命的奥秘最容易引发人们的探究欲望;生物学的发展是人类认识自然、认识自我的历程，其中不乏精彩的人物和事件;在初中生物学的教学内容中，很多都与学生的生活密切相关;生物学的学习内容也很适于开展实验和探究。这些都是生物学科发掘情感价值、目标的优势，教师要充分利用这些优势，激发出学生学习生物学的兴趣。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。”就是说一个人一但对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这样才能取得最大的成效。
二、让学生的自主预习成为一种乐趣
要实现问四十分钟的课堂要效率，那么学生课前的预习就非常重要。导学案是教师体现其教育、教学思想方法以及知识体系和能力培养的载体，是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，代表着需要达到的目的地，也是提高课堂效率，保证学习效果的有力凭借。导学案要取得最佳的教学效果，那么对问题的精心设计一定要根据学生的最近发展区原则，符合学生的认知规律;问题要具有从简到难的层次性，适合不同层次学生的发展;题目形式不能太单一而缺乏变式;题目要尽量设计的与生活贴近，容易引起学生的兴趣。学生才能主动预习，乐于预习。
三、让学生成为课堂的主体
学生主体地位的体现首先应表现在知识的获取与问题的发现都应该学生，教师只需要在导入方面做好引导。一位美国校长曾经这样评论中国的学生：“他们的基础知识扎实，学习特别勤奋;但是，中国学生只能回答教师的问题，而且，这些答案几乎就是教师课堂上所讲的，或者，就是课本上所写的。这样的学生是很少有创造力的。最有创造力的是那些在课堂上经常提出问题的学生，创造总是从提出问题开始的。它不可能在书本中找到现成的答案。”教学中，让学生主动发现与提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重要措施。学生自己提出的问题肯定是他们非常感兴趣的问题，教师要做的就是正确的引导，学生通过自己思考来解决问题，学生这个过程中的收获才会是最大的，这样的课堂才是真正的高效课堂。
四、教学过程要让学生去参与
素质教学的特点之一就是内化性，内化须经过主体才能实现，因而在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习过程中的主体作用。为此，我们的教学应从内容的知识性学习转向动态发展的过程性学习，变由“文化传承”的受动者为“文化再生产”的经营者、参与者。也就是说教学的着力点不再是所谓的课程内容的“精确掌握”，而是教学主体间的对话。重视实验教学，提高学生动手能力是学生主动参与教学过程的重要的形式之一，也是实现生物学课堂教学达到高效的重要途径。所以生物教师要通过充分发动学生，克服困难，创造条件的方法让学生自己讲，对教材中所选编内容进行观察与实验。在学生不断地观察与实验这一教学过程中，主要是培养学生的学习兴趣，使学生学习的主动性被调动起来，并坚持实事求是的原则。
五、注重科学的评价，实现高效课堂
评价是所有课堂教学活动的导向性环节，是激发学生学习动机，帮助学生有效调控自己的学习过程重要保障。丰富教学评价方式能激发学生的求知欲。课堂上，教师及时真诚的评价，能激励学生的学习热情，能帮助学生建立起学习生物的自信心，激活学生的思维，让学生的个性得到充分的张扬，能最大程度的激活学生的创作性思维，使生物课堂焕发着无限的生命活力，从而有效的促进学生的全面发展。才能使学生的学习结果不再是一个期末的分数，它变的更立体、更生动，更系统，能更全面、更有效地扫描和透视学生的学习状况”，促进学生自主学习能力的发展。
总之，在新课程改革下，教师应该要改变以往的教学理念和教学模式，将课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主体，充分发挥其主动性，打造初中生物高效课堂，为社会培养具有创新精神的新人才。
【参考文献】
[1]于明玉.对初中生物高效课堂的初步探索[J].教改创新，2013（36）
[2]张连喜.构建初中生物高效课堂的思路及策略[J].课改研究，2012.12（26）
[3]钱世梅.浅谈农村初中生物高效课堂的教学[J].新课程·中学，2010.12（198）
【作者简介】
苗琼（1986.9.26-），女，陕西西安，陕西师范大学，2012级，硕士，生命科学学院，生物科学，生物教学。
（作者单位：陕西师范大学生命科学学院）