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[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。
[关键词]英语词汇学习 元认知 元认知策略
近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类： 英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。
一、元认知理论及其构成
Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。Flavell将元认知知识分为三类： （1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识； （2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识； （3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。1985年，Flavell在认知发展中将元认知明确定义为： 元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的互相作用； （2）认知自身、心理状态、能力、目标、策略等； （3）计划、监控和评价自身认知活动（Flavell 1985）
二、国内外研究动态
在第二语言领域中，元认知策略方面的研究既包括理论方面的探讨，又包括实践方面的尝试和实证研究。理论方面，国外很多学者（wenden1998，Bake：&Brown，1984）都认为元认知对各种外语学习活动（包括词汇学习）有积极的影响。而且，国外语一言习得领域元认知理论的研究大多包含在对学习策略的研究中。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略（通过对信息进行分析、推理、转换或归纳，进而在问题解决过程中采用的各种步骤和策略）和社会/情感策略（交际过程中所使用的方法和策略，尤指对情感的控制）。Oxford提出的学习策略系统由直接策略和间接策略组成。直接策略包括记忆策略（用来记忆、复习）、认知策略（帮助理解和产生语言）和补偿策略（使学习者在新语言知识的情况下能够运用新语言）。间接策略则可分为元认知策略（帮助学习者协调学习活动和认知处理过程）、情感策略（管理和规范情绪）和社交策略（进行语言交流和合作时所采用的策略）。与o’Malley和Chamot的观点不同，Oxford认为，直接策略和间接策略同等重要，它们之间不存在等级关系。实证方面，O’Malley和Chamot（1990）设计了一套旨在帮助学习者提高语言学习水平的课堂教学方法，即CALLA（The Cognitive Academic Lang Llago Learning Approach）教学模式。这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。这种课堂训练模式在不同教学情景（包括词汇教学）中，针对不同年龄段、不同水平的学习者使用，都取得了良好的效果。Peter Skehan（1989）的理论认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素。这些元认知因素的缺乏无助于整体学习技巧的获得。Nisbet和Shucksmith（1986）的研究表明：元认知适应于各种学习任务（包括词汇学习），是保证学习活动成功的更高级的执行技能。另外，国外的学者（HoleC，1987；Nunan，1997）在语言学习过程中所进行的元认知培训也在某种程度上取得了良好的效果。ZohrehESlamiRasekh和RezaRanjbary（2003）研究表明不是所有的二语学习策略训练都是成功的。他们对学习英语词汇的学生进行明确的元认知策略的训练，并研究其作用。为达到研究目的，将随机选择的中等语言水平的学生分为控制组和实验组，均接受为期10周的词汇学习策略方面的指导，仅实验组接受元认知策略训练。该训练模式是基于Chamot和O’Ma11ey（1994）提出的直接语言学习策略的框架上的，研究结果表明明确的元认知策略训练对学生学习英语词汇有显著积极的作用。
国内词汇学习中的元认知策略研究主要以国外的理论为基础和研究的出发点，对现有的理论进行思考、发展或进行实证方面的研究。在理论方面，文秋芳（1996）对英语学习方法系统的讨论中谈到元认知策略的调控作用。郑敏（2002）提出了对学习策略分类框架的质疑，提出了新的、创建性的理论框架；并且论证了元认知策略的重要地位。刘绍龙与肖善香（2002）探讨了元认知与语言学习的关系及其指导作用和实践意义。任庆梅（2003）则论证了元认知因素与自主学习能力的关系并介绍了在英语教学过程中培养学习者元认知能力和自主学习能力的步骤和方法。在词汇学习策略实证研究中，国内既有调查研究，也有干预研究。国内学者吴霞，王蔷（1997）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响；王文宁（1998）以50名英语专业和非英语专业学生为调查对象，用定量和定性的方法，比较英专与非英专学生使用记忆策略的差异，并探讨造成差异的原因；丰玉芳（2003）以英语专业学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较高、低年级学生在策略运用土的异同，以上研究结果表明：中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略学习词汇；策略的运用和词汇知识的质和量都存在较大的相关性：好学生和差学生词汇学习策略存在较大差别；高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大差别。张萍（2004）运用定量研究的方法，分析了非英语专业硕士研究生词汇学习策略变量对英语词汇成绩的可预测能力。结果表明虽然学习者使用了众多的词汇策略，但并不说明所有的策略都能提高词汇学习成绩。最为相关的策略有元认知策略，包括猜测、查找、阅读和联想等认知策略和社会/情感策略中的合作策略。张颖秋（2005）运用认知心理学和应用语言学的研究成果，对元认知与词汇教学的关系进行论述，提出将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学的思路，并探讨了相关训练步骤和内容。袁识凤，肖德法（2006）对山东某师范大学参加英语专业的学生四级考试成绩和元认知策略的运用方面开展研究，通过因子分析的结果反映出成绩优秀的学生为了取得好成绩而有意地使用元认知策略来指导自己运用各种词汇学习策略。成绩好的学习者与元认知策略的灵活运用有着密切的关系。所以对学习者进行元认知策略培训具有积极的影响。综上所述，多种学习策略灵活和广泛的运用，尤其是元认知策略的运用，能有效地提高学习者的词汇成绩。无论是运用哪种学习策略，都需要元认知策略的监控与调节。所以对学习者进行词汇学习元认知策略培训是提高学生英语词汇学习成绩有效途径，也是提高他们学习自主能力的有效办法。
三、总结
回顾以往对元认知策略与词汇学习相结合的研究，都证明：教策略比不教策略好，策略的运用与使用有助于提高学生的词汇学习水平。因此，将元认知策略融入到高中英语词汇教学仍然是一个值得研究的问题。但是值得注意的是，以往的研究大多是以大学生为研究对象的，在大学里进行的。虽然很多研究者进行了元认知或元认知策略方面的研究，但侧重点各有不同。将元认知策略融入到英语学科教学的研究才刚刚起步，尤其是和高中英语词汇教学相融合的研究更是少之又少。因此关于元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究将是研究的可发展趋势。
[参考文献]
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[2]O.Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[3]纪康丽：如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（2）.
[4]唐芳、徐锦芬：国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（5）.
[5]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[6]程晓堂（Cheng Xiaotang）、郑敏（Zheng Min）：英语学习策略[M].北京： 外语教学与研究出版社，2002.
[7]肖武云（Xiao Wuyun）：元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
（作者单位：安徽师范大学 外国语学院 安徽芜湖）
[关键词]英语词汇学习 元认知 元认知策略
近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类： 英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。
一、元认知理论及其构成
Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。Flavell将元认知知识分为三类： （1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识； （2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识； （3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。1985年，Flavell在认知发展中将元认知明确定义为： 元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的互相作用； （2）认知自身、心理状态、能力、目标、策略等； （3）计划、监控和评价自身认知活动（Flavell 1985）
二、国内外研究动态
在第二语言领域中，元认知策略方面的研究既包括理论方面的探讨，又包括实践方面的尝试和实证研究。理论方面，国外很多学者（wenden1998，Bake：&Brown，1984）都认为元认知对各种外语学习活动（包括词汇学习）有积极的影响。而且，国外语一言习得领域元认知理论的研究大多包含在对学习策略的研究中。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略（通过对信息进行分析、推理、转换或归纳，进而在问题解决过程中采用的各种步骤和策略）和社会/情感策略（交际过程中所使用的方法和策略，尤指对情感的控制）。Oxford提出的学习策略系统由直接策略和间接策略组成。直接策略包括记忆策略（用来记忆、复习）、认知策略（帮助理解和产生语言）和补偿策略（使学习者在新语言知识的情况下能够运用新语言）。间接策略则可分为元认知策略（帮助学习者协调学习活动和认知处理过程）、情感策略（管理和规范情绪）和社交策略（进行语言交流和合作时所采用的策略）。与o’Malley和Chamot的观点不同，Oxford认为，直接策略和间接策略同等重要，它们之间不存在等级关系。实证方面，O’Malley和Chamot（1990）设计了一套旨在帮助学习者提高语言学习水平的课堂教学方法，即CALLA（The Cognitive Academic Lang Llago Learning Approach）教学模式。这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。这种课堂训练模式在不同教学情景（包括词汇教学）中，针对不同年龄段、不同水平的学习者使用，都取得了良好的效果。Peter Skehan（1989）的理论认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素。这些元认知因素的缺乏无助于整体学习技巧的获得。Nisbet和Shucksmith（1986）的研究表明：元认知适应于各种学习任务（包括词汇学习），是保证学习活动成功的更高级的执行技能。另外，国外的学者（HoleC，1987；Nunan，1997）在语言学习过程中所进行的元认知培训也在某种程度上取得了良好的效果。ZohrehESlamiRasekh和RezaRanjbary（2003）研究表明不是所有的二语学习策略训练都是成功的。他们对学习英语词汇的学生进行明确的元认知策略的训练，并研究其作用。为达到研究目的，将随机选择的中等语言水平的学生分为控制组和实验组，均接受为期10周的词汇学习策略方面的指导，仅实验组接受元认知策略训练。该训练模式是基于Chamot和O’Ma11ey（1994）提出的直接语言学习策略的框架上的，研究结果表明明确的元认知策略训练对学生学习英语词汇有显著积极的作用。
国内词汇学习中的元认知策略研究主要以国外的理论为基础和研究的出发点，对现有的理论进行思考、发展或进行实证方面的研究。在理论方面，文秋芳（1996）对英语学习方法系统的讨论中谈到元认知策略的调控作用。郑敏（2002）提出了对学习策略分类框架的质疑，提出了新的、创建性的理论框架；并且论证了元认知策略的重要地位。刘绍龙与肖善香（2002）探讨了元认知与语言学习的关系及其指导作用和实践意义。任庆梅（2003）则论证了元认知因素与自主学习能力的关系并介绍了在英语教学过程中培养学习者元认知能力和自主学习能力的步骤和方法。在词汇学习策略实证研究中，国内既有调查研究，也有干预研究。国内学者吴霞，王蔷（1997）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响；王文宁（1998）以50名英语专业和非英语专业学生为调查对象，用定量和定性的方法，比较英专与非英专学生使用记忆策略的差异，并探讨造成差异的原因；丰玉芳（2003）以英语专业学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较高、低年级学生在策略运用土的异同，以上研究结果表明：中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略学习词汇；策略的运用和词汇知识的质和量都存在较大的相关性：好学生和差学生词汇学习策略存在较大差别；高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大差别。张萍（2004）运用定量研究的方法，分析了非英语专业硕士研究生词汇学习策略变量对英语词汇成绩的可预测能力。结果表明虽然学习者使用了众多的词汇策略，但并不说明所有的策略都能提高词汇学习成绩。最为相关的策略有元认知策略，包括猜测、查找、阅读和联想等认知策略和社会/情感策略中的合作策略。张颖秋（2005）运用认知心理学和应用语言学的研究成果，对元认知与词汇教学的关系进行论述，提出将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学的思路，并探讨了相关训练步骤和内容。袁识凤，肖德法（2006）对山东某师范大学参加英语专业的学生四级考试成绩和元认知策略的运用方面开展研究，通过因子分析的结果反映出成绩优秀的学生为了取得好成绩而有意地使用元认知策略来指导自己运用各种词汇学习策略。成绩好的学习者与元认知策略的灵活运用有着密切的关系。所以对学习者进行元认知策略培训具有积极的影响。综上所述，多种学习策略灵活和广泛的运用，尤其是元认知策略的运用，能有效地提高学习者的词汇成绩。无论是运用哪种学习策略，都需要元认知策略的监控与调节。所以对学习者进行词汇学习元认知策略培训是提高学生英语词汇学习成绩有效途径，也是提高他们学习自主能力的有效办法。
三、总结
回顾以往对元认知策略与词汇学习相结合的研究，都证明：教策略比不教策略好，策略的运用与使用有助于提高学生的词汇学习水平。因此，将元认知策略融入到高中英语词汇教学仍然是一个值得研究的问题。但是值得注意的是，以往的研究大多是以大学生为研究对象的，在大学里进行的。虽然很多研究者进行了元认知或元认知策略方面的研究，但侧重点各有不同。将元认知策略融入到英语学科教学的研究才刚刚起步，尤其是和高中英语词汇教学相融合的研究更是少之又少。因此关于元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究将是研究的可发展趋势。
[参考文献]
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[2]O.Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[3]纪康丽：如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（2）.
[4]唐芳、徐锦芬：国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（5）.
[5]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[6]程晓堂（Cheng Xiaotang）、郑敏（Zheng Min）：英语学习策略[M].北京： 外语教学与研究出版社，2002.
[7]肖武云（Xiao Wuyun）：元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
（作者单位：安徽师范大学 外国语学院 安徽芜湖）