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“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活和表达真情实感。礼物对于学生来说并不陌生，本次习作让孩子通过谈礼物，收礼物，体味礼物，将自己的理解、体验和感悟抒发出来。小小的教室，短短的40分钟，孩子们所收获的是一份真实的生活，一份来自生活的体验。更是一次精神的洗礼。教学目标
1.知识与技能：让学生在生活情景中获得情感体验，并将真情实感诉诸文字具体表达出来，最终达到提高口头和书面表达能力的目的。
2.过程与方法：通过点评，促进表达；创设作文情境，激发写作欲望；引导真情体验，提高叙述的生动性。
3.情感态度价值观：培养学生谦让、心中有他人的生活态度；通过习作，努力实现为现实生活服务的交际功能。教学重点、难点
激发学生的习作情趣；创设情景，学生能真实的表达感情；重点点评，使表达趋于细致。教学过程
一、接轨生活，让学生感知
1.播放课件，小明过生日收礼物时的情景。
(1)说说小明收到什么礼物。最喜欢哪件礼物。
(2)联系实际说说自己收到过哪些礼物，其中自己最喜欢哪件礼物。
[说明]从学生最熟悉的过生日收礼物时的情景入手，引发了学生的内心体验。唤起了学生的生活经验。用画面链接真实，激发学生产生共鸣。表达真实感受，通过别人收礼物的情景，讲述自己的故事，感受到收到礼物时的那种幸福之感。
二、还原生活，让学生感受
导语：像刚才同学们所说的幸福时刻，在我们的生活中总是经常涌现。老师也非常喜欢看到同学们收到礼物时幸福的样子。所以，今天，老师也准备给大家送上一件礼物。老师手中有漂亮的彩纸和普通的自纸，不知大家喜欢哪种?发下来时，你喜欢什么，就拿什么。(注：教师准备的礼物只能发给2/3的同学)
1.分发礼物，让学生按照座位从前往后传下去。
2.让学生举起手中的礼物，并指导学生观察同学们手中的礼物。(这时教室里的同学们发现：坐在最前面的同学基本上拿到彩纸(开心)；坐在中间的同学基本上拿到白纸(无所谓)；坐在最后的同学基本上两手空空(失望)。
3.交流分发礼物后的心情：分别请每种情况的同学1～2个说说自己心里真实的想法。
开心的：我今天真是太幸运了!我一直以自己的个子矮而自卑，今天我终于知道个子矮也有好处——我坐在前面的位置，我先挑到老师送给我们的礼物。瞧，这是一张多么漂亮的彩纸呀，上面还带着香味呢!这香味直往我的鼻子里钻，真是心旷神怡呀!(说完他得意地向后面的同学扬了扬手中的礼物)
无所谓的：今天我收到了老师送给我的礼物——张白纸。他虽然没有前面同学拿的彩纸好，但这是我第一次收到老师送的礼物。
失望的：上课了，老师说要送我们礼物，我心里可高兴了，因为从小学一年级到现在。从来没有老师送给我礼物。我多么希望能得到老师手中的那张彩纸呀!但我知道希望不大，谁叫我坐在最后。结果不出我所料，我是两手空空也!这真是一位不公平的老师，我可不喜欢他(最后一句声音很小)。
点拨反馈，随机指导：把的心情说得有条理，较具体
板书：开心……无所谓……失望……
[说明]从分发礼物到谈礼物,教师抓住孩子在收到不同礼物时的不同心情这一可遇不可求、转瞬即逝的火花．让孩子在平等交流的氛围中。互相沟通，引发群体思维碰撞，达到共识、共进。这时教师是一个积极的旁观者，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时掌握学生的情况，并给予学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。
三、提炼生活，让学生感悟
师：听了同学们的想法，老师感到很不好意思，因为老师的疏忽让同学们没有得到自己喜欢的礼物，让同学们觉得不公平。不过今天老师向大家介绍一个人，相信大家认识他之后一定会对手中的礼物有新的看法。
1.播放《孔融让梨》，说孔融。
2.联系孔融，谈感受。
3.书写感受、交流评价。
抓住你的想法，马上写下来。(学生写1O分钟)选两份。评价重点：叙述是否清晰；是否有真情。(叙述具体有序的，详细评改；于平凡中见真情的，朗读一下；文采出众的，语言有个性的，亮化一下；格式有突破的，点一点)
[说明]在思维被激发。写作欲望被激发的前提下，提供给学生自由的空间，尽情地抒写。重视“现场指导”，根据学生写作中普遍出现的问题，进行有实例可分析的点化指导。将指导落到实处。同时重视学生现场作文亮点的高度亮化，既是作文成就感的激发，也进行了对作文的指导。
四、提升生活，让学生感动
1.今天的礼物让你想到了生活中的什么事?
2.看着手中礼物有什么感想?
生l：面对手中的礼物，它是多么的漂亮，而我是多么的丑陋！因为在它的面前我的自私被暴露在阳光下……
生2：……我的心能平静吗?我问自己。不能。因为我太自私了，刚才还在为不能拿到一张带有香味的纸而愤愤不平呢!当我拿着礼物面对着7岁就懂得谦让的孔融，一种惭愧感油然而生。
生3：我感谢我的个子，没有让我的自私在大众面前“亮相”。但我却高兴不起来，因为我知道我自己是怎么想的。今天，老师又一次让我认识了孔融，认识了自己……
3.今天我们谈了这么多，你知道我们围绕什么谈吗?(命题：板书、礼物)
4.布置作业：整理片段，连接成文。
[说明]引导学生感悟生活，从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。爱因斯坦说过：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”相信这堂课对学生心灵的影响，不会只是暂时的!
[总结]
生活是学生成长的摇篮，是学生习作的重要源泉。引导学生感悟生活。从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。教学生学会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导，教学生学会感谢生活是提高学生作文质量的根本所在。本课的习作指导是一种立体化的课堂流程。作文指导、当堂习作、作后评价，都揉和在40分钟里了。学生经历了一个完整的写作体验。作前情景创设，是写作欲望的心理铺垫；现场两次片段习作，是情动而辞发；现场点评，是写作价值的一种体现，写作方法的一种导向；并在写作过程中培养了学生正确的价值观，帮助他们逐渐形成健全的人格，这升华了作文的价值。
(责任编辑：粱 媛)
1.知识与技能：让学生在生活情景中获得情感体验，并将真情实感诉诸文字具体表达出来，最终达到提高口头和书面表达能力的目的。
2.过程与方法：通过点评，促进表达；创设作文情境，激发写作欲望；引导真情体验，提高叙述的生动性。
3.情感态度价值观：培养学生谦让、心中有他人的生活态度；通过习作，努力实现为现实生活服务的交际功能。教学重点、难点
激发学生的习作情趣；创设情景，学生能真实的表达感情；重点点评，使表达趋于细致。教学过程
一、接轨生活，让学生感知
1.播放课件，小明过生日收礼物时的情景。
(1)说说小明收到什么礼物。最喜欢哪件礼物。
(2)联系实际说说自己收到过哪些礼物，其中自己最喜欢哪件礼物。
[说明]从学生最熟悉的过生日收礼物时的情景入手，引发了学生的内心体验。唤起了学生的生活经验。用画面链接真实，激发学生产生共鸣。表达真实感受，通过别人收礼物的情景，讲述自己的故事，感受到收到礼物时的那种幸福之感。
二、还原生活，让学生感受
导语：像刚才同学们所说的幸福时刻，在我们的生活中总是经常涌现。老师也非常喜欢看到同学们收到礼物时幸福的样子。所以，今天，老师也准备给大家送上一件礼物。老师手中有漂亮的彩纸和普通的自纸，不知大家喜欢哪种?发下来时，你喜欢什么，就拿什么。(注：教师准备的礼物只能发给2/3的同学)
1.分发礼物，让学生按照座位从前往后传下去。
2.让学生举起手中的礼物，并指导学生观察同学们手中的礼物。(这时教室里的同学们发现：坐在最前面的同学基本上拿到彩纸(开心)；坐在中间的同学基本上拿到白纸(无所谓)；坐在最后的同学基本上两手空空(失望)。
3.交流分发礼物后的心情：分别请每种情况的同学1～2个说说自己心里真实的想法。
开心的：我今天真是太幸运了!我一直以自己的个子矮而自卑，今天我终于知道个子矮也有好处——我坐在前面的位置，我先挑到老师送给我们的礼物。瞧，这是一张多么漂亮的彩纸呀，上面还带着香味呢!这香味直往我的鼻子里钻，真是心旷神怡呀!(说完他得意地向后面的同学扬了扬手中的礼物)
无所谓的：今天我收到了老师送给我的礼物——张白纸。他虽然没有前面同学拿的彩纸好，但这是我第一次收到老师送的礼物。
失望的：上课了，老师说要送我们礼物，我心里可高兴了，因为从小学一年级到现在。从来没有老师送给我礼物。我多么希望能得到老师手中的那张彩纸呀!但我知道希望不大，谁叫我坐在最后。结果不出我所料，我是两手空空也!这真是一位不公平的老师，我可不喜欢他(最后一句声音很小)。
点拨反馈，随机指导：把的心情说得有条理，较具体
板书：开心……无所谓……失望……
[说明]从分发礼物到谈礼物,教师抓住孩子在收到不同礼物时的不同心情这一可遇不可求、转瞬即逝的火花．让孩子在平等交流的氛围中。互相沟通，引发群体思维碰撞，达到共识、共进。这时教师是一个积极的旁观者，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时掌握学生的情况，并给予学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。
三、提炼生活，让学生感悟
师：听了同学们的想法，老师感到很不好意思，因为老师的疏忽让同学们没有得到自己喜欢的礼物，让同学们觉得不公平。不过今天老师向大家介绍一个人，相信大家认识他之后一定会对手中的礼物有新的看法。
1.播放《孔融让梨》，说孔融。
2.联系孔融，谈感受。
3.书写感受、交流评价。
抓住你的想法，马上写下来。(学生写1O分钟)选两份。评价重点：叙述是否清晰；是否有真情。(叙述具体有序的，详细评改；于平凡中见真情的，朗读一下；文采出众的，语言有个性的，亮化一下；格式有突破的，点一点)
[说明]在思维被激发。写作欲望被激发的前提下，提供给学生自由的空间，尽情地抒写。重视“现场指导”，根据学生写作中普遍出现的问题，进行有实例可分析的点化指导。将指导落到实处。同时重视学生现场作文亮点的高度亮化，既是作文成就感的激发，也进行了对作文的指导。
四、提升生活，让学生感动
1.今天的礼物让你想到了生活中的什么事?
2.看着手中礼物有什么感想?
生l：面对手中的礼物，它是多么的漂亮，而我是多么的丑陋！因为在它的面前我的自私被暴露在阳光下……
生2：……我的心能平静吗?我问自己。不能。因为我太自私了，刚才还在为不能拿到一张带有香味的纸而愤愤不平呢!当我拿着礼物面对着7岁就懂得谦让的孔融，一种惭愧感油然而生。
生3：我感谢我的个子，没有让我的自私在大众面前“亮相”。但我却高兴不起来，因为我知道我自己是怎么想的。今天，老师又一次让我认识了孔融，认识了自己……
3.今天我们谈了这么多，你知道我们围绕什么谈吗?(命题：板书、礼物)
4.布置作业：整理片段，连接成文。
[说明]引导学生感悟生活，从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。爱因斯坦说过：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”相信这堂课对学生心灵的影响，不会只是暂时的!
[总结]
生活是学生成长的摇篮，是学生习作的重要源泉。引导学生感悟生活。从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。教学生学会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导，教学生学会感谢生活是提高学生作文质量的根本所在。本课的习作指导是一种立体化的课堂流程。作文指导、当堂习作、作后评价，都揉和在40分钟里了。学生经历了一个完整的写作体验。作前情景创设，是写作欲望的心理铺垫；现场两次片段习作，是情动而辞发；现场点评，是写作价值的一种体现，写作方法的一种导向；并在写作过程中培养了学生正确的价值观，帮助他们逐渐形成健全的人格，这升华了作文的价值。
(责任编辑：粱 媛)