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一、对高中生物学科研究性课题的认识
在生物教学中设置研究性课题有什么意义?生物教学中的研究性学习与研究性学习课程既有相同之处，又有一定的区别。从研究性学习开设的目的来看，无论是生物教学中的研究性学习，还是研究性学习课程部是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终目的是培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。而目前学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中，因此在学科教学中开展研究性学习的意义就显得十分重要。而研究性学习课程的开设，将会在一定程度上使教师教学观念和教学行为发生变化，使学生的问题意识和探究能力得到提高，这些对推动研究性学习在生物教学中的开展和深化将具有十分重要的意义。
研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它具有开放性、自主性、实践性和过程性等特点，只是生物教学中的研究性学习在学生的自主性、内容的综合性和结果的开放性等方面与研究性学习课程相比存在一定的局限性，生物教学中的研究性学习可以跨学科进行研究，但主要还是局限于本学科内的有关问题：可以在课外进行，但更主要的还是立足于课堂内。可以让学生自主选题、自主研究，但更主要的还是在教师的引导下进行；探究的结果可以是开放的。但更多的还是发现存在书本或教材中预知的结论：它也强调过程，但更多的时候还要强调结果。在目前生物教学任务和教学方式还没有改变的情况下，在生物教学中开展研究性学习显得更复杂、更困难。更需要我们去研究。
二、研究性课题的指导策略
引发自主学习动机，形成终身学习能力。在研究性课题实施的过程中。教师应创设一个自由、宽松、平等的学习氛围，使学生乐意在这种气氛下研究自己感兴趣的问题，并在研究过程中有意义地建构自己的知识体系，养成终身学习的习惯。
开放课堂，创设研究性学习的外部条件。教师要创设具有开放性的课堂。使全体学生全身心地投入到研究性课题中去。生物教材看似高于生活，但实际上都是来源于生活，与学生生活的现实世界密切相关。教师要在教学的过程中将教材的本来面目呈现给学生，使课堂内容生动化、形象化，创设一个富于探究的学习情境，为学生的自主学习提供一个重要的外部条件。
对课堂实施有效控制。研究性课题的教学情境充满了张力和复杂性，需要教师对整个教学过程全面掌握，有效施控。研究性课题具有开放性和自主性。但“开放”不等于“放任”，“自主”不等于“自流”，教师一定要把握好其中的度，使研究性学习顺利进行。教师要在教学过程中实行目标导向。让学生围绕教学目标进行探究。
如新教材必修本中“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，“收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”。属创新研究型，在研究性学习中。属于最高层次。它能有效解决“怎样做得更好”的问题。我们把同学们分成两组，让他们从不同角度进行调查，从不同角度进行分析，提出了不同的建议，各具特色，有一定的现实意义。此类型的研究可选用调查法、观察法、实验法进行。
三、研究性学习中教师的指导作用
在研究性学习过程中，学生从选题、收集资料、提出方案，直到最后的成果展示。很多方面都是“自作主张”，甚至学生会发现教师掌握的有关知识并不一定比自己多优其是综合课题和前沿课题)。那么教师在此过程中是否就不需发挥作用?大量的实践证明，教师的指导作用不但需要，而且在某种程度上决定课题研究的成败。其作用主要体现在以下4方面：
(1)开始。注重于基础知识与方法的指导。通过介绍使学生对研究性学习课程有一个概括的认识，同时应让学生熟悉科学研究最基本的方法(如观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法等)。使学生明确各种课题的适用方法。指导可以通过多种形式，如讲座、参观学习、个别指导、提供文字材料和网站等。
(2)选题。注重于分析论证。为避免选题不当导致课题无法进行的现象出现，教师要参与学生的课题论证，对其科学性、合理性、意义、可行性以及选题的大小等，进行分析指导，使课题既易操作。又具有一定意义。
(3)过程。注重于检查、督促和思维方式、心理素质的指导。了解进展、举办阶段性成果交流会、组间互查、相互督促启发、参与研究、解答疑难。同时要转变学生的传统的思维方式，培养敢于质疑、善于质疑的科学思维能力。另外要时刻关注学生的情绪变化。给予适当的心理指导。以培养学生的耐挫力和意志力。
(4)结题。注重于形式上的要求。首先。教师要帮助学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析。其次，教师要让学生明确结题应递交的材料有哪些。再者，教师可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式对每项内容的撰写格式加以指导。在参与指导的过程中，教师也将吸纳新知识。更新自身的知识结构，开展教学研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。这对于提高教师的个人综合素质也是十分必要的。
四、结束语
生物学科是与现实生活紧密联系的自然科学，容易引起学生自主学习的兴趣。教师在指导研究性课题时。首先要创造一个自由、宽松、和谐、平等的教学氛围，激发学生的创造性思维，增强学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力。广大生物教师在教学实践中不断地探索和创新，必将使学生在研究性学习的过程中经常能享受到学习和研究的乐趣从而对生物课的学习会有一种全新的体验和认识。
参考文献：
[1]裴丽丽，高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索[D]，中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士)，2007，(04)
[2]王艳杰，研究性学习在高中生物教学中的实践探索[D]，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，(05)
[3]郭卓群，普通高中生物课堂教学渗透研究性学习的实验探索[D]，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，(05)
[4]靳玉乐，艾兴，对研究性学习的再认识[J]，课程·教材，教法，2003，(1)
在生物教学中设置研究性课题有什么意义?生物教学中的研究性学习与研究性学习课程既有相同之处，又有一定的区别。从研究性学习开设的目的来看，无论是生物教学中的研究性学习，还是研究性学习课程部是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终目的是培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。而目前学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中，因此在学科教学中开展研究性学习的意义就显得十分重要。而研究性学习课程的开设，将会在一定程度上使教师教学观念和教学行为发生变化，使学生的问题意识和探究能力得到提高，这些对推动研究性学习在生物教学中的开展和深化将具有十分重要的意义。
研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它具有开放性、自主性、实践性和过程性等特点，只是生物教学中的研究性学习在学生的自主性、内容的综合性和结果的开放性等方面与研究性学习课程相比存在一定的局限性，生物教学中的研究性学习可以跨学科进行研究，但主要还是局限于本学科内的有关问题：可以在课外进行，但更主要的还是立足于课堂内。可以让学生自主选题、自主研究，但更主要的还是在教师的引导下进行；探究的结果可以是开放的。但更多的还是发现存在书本或教材中预知的结论：它也强调过程，但更多的时候还要强调结果。在目前生物教学任务和教学方式还没有改变的情况下，在生物教学中开展研究性学习显得更复杂、更困难。更需要我们去研究。
二、研究性课题的指导策略
引发自主学习动机，形成终身学习能力。在研究性课题实施的过程中。教师应创设一个自由、宽松、平等的学习氛围，使学生乐意在这种气氛下研究自己感兴趣的问题，并在研究过程中有意义地建构自己的知识体系，养成终身学习的习惯。
开放课堂，创设研究性学习的外部条件。教师要创设具有开放性的课堂。使全体学生全身心地投入到研究性课题中去。生物教材看似高于生活，但实际上都是来源于生活，与学生生活的现实世界密切相关。教师要在教学的过程中将教材的本来面目呈现给学生，使课堂内容生动化、形象化，创设一个富于探究的学习情境，为学生的自主学习提供一个重要的外部条件。
对课堂实施有效控制。研究性课题的教学情境充满了张力和复杂性，需要教师对整个教学过程全面掌握，有效施控。研究性课题具有开放性和自主性。但“开放”不等于“放任”，“自主”不等于“自流”，教师一定要把握好其中的度，使研究性学习顺利进行。教师要在教学过程中实行目标导向。让学生围绕教学目标进行探究。
如新教材必修本中“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，“收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”。属创新研究型，在研究性学习中。属于最高层次。它能有效解决“怎样做得更好”的问题。我们把同学们分成两组，让他们从不同角度进行调查，从不同角度进行分析，提出了不同的建议，各具特色，有一定的现实意义。此类型的研究可选用调查法、观察法、实验法进行。
三、研究性学习中教师的指导作用
在研究性学习过程中，学生从选题、收集资料、提出方案，直到最后的成果展示。很多方面都是“自作主张”，甚至学生会发现教师掌握的有关知识并不一定比自己多优其是综合课题和前沿课题)。那么教师在此过程中是否就不需发挥作用?大量的实践证明，教师的指导作用不但需要，而且在某种程度上决定课题研究的成败。其作用主要体现在以下4方面：
(1)开始。注重于基础知识与方法的指导。通过介绍使学生对研究性学习课程有一个概括的认识，同时应让学生熟悉科学研究最基本的方法(如观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法等)。使学生明确各种课题的适用方法。指导可以通过多种形式，如讲座、参观学习、个别指导、提供文字材料和网站等。
(2)选题。注重于分析论证。为避免选题不当导致课题无法进行的现象出现，教师要参与学生的课题论证，对其科学性、合理性、意义、可行性以及选题的大小等，进行分析指导，使课题既易操作。又具有一定意义。
(3)过程。注重于检查、督促和思维方式、心理素质的指导。了解进展、举办阶段性成果交流会、组间互查、相互督促启发、参与研究、解答疑难。同时要转变学生的传统的思维方式，培养敢于质疑、善于质疑的科学思维能力。另外要时刻关注学生的情绪变化。给予适当的心理指导。以培养学生的耐挫力和意志力。
(4)结题。注重于形式上的要求。首先。教师要帮助学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析。其次，教师要让学生明确结题应递交的材料有哪些。再者，教师可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式对每项内容的撰写格式加以指导。在参与指导的过程中，教师也将吸纳新知识。更新自身的知识结构，开展教学研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。这对于提高教师的个人综合素质也是十分必要的。
四、结束语
生物学科是与现实生活紧密联系的自然科学，容易引起学生自主学习的兴趣。教师在指导研究性课题时。首先要创造一个自由、宽松、和谐、平等的教学氛围，激发学生的创造性思维，增强学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力。广大生物教师在教学实践中不断地探索和创新，必将使学生在研究性学习的过程中经常能享受到学习和研究的乐趣从而对生物课的学习会有一种全新的体验和认识。
参考文献：
[1]裴丽丽，高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索[D]，中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士)，2007，(04)
[2]王艳杰，研究性学习在高中生物教学中的实践探索[D]，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，(05)
[3]郭卓群，普通高中生物课堂教学渗透研究性学习的实验探索[D]，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，(05)
[4]靳玉乐，艾兴，对研究性学习的再认识[J]，课程·教材，教法，2003，(1)