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摘要：新课程的实施，为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，面对新课标下的新理念和高要求，作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，从评价的角度强化实验教学，按照新课程性质的要求，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。
关键词：高中物理；实验教学；主体性；注重
实验教学是高中物理教学的一个重要内容，同时也是学生学习物理知识的一个重要手段和方法。通过引导学生自主动手实验，能积极调动学生学习物理的兴趣，能充分培养学生学习的积极性和主动性，也有利于加强学生对物理规律的探索和验证，提高学生的学习效率。以下是笔者结合多年高中物理科目教学而总结的几点肤浅看法：
一、突出学生的主体性，积极引导学生探究
课程标准中指出：“学生是学习的主人，教师在学习学习的过程中，只是起组织者、引导者和参与者的作用”。教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。因此，在高中物理实验的教学过程中，教师要要大胆放手，突出学生的主体作用，积极引导学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的情感和意志，学习的主动性、独立性、严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养。
二、改部分演示实验为学生实验，充分调动学生的积极性和主动性
高中物理教材为我们设置了许多的演示实验，教学过程中，在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验，积极引导学生做演示实验，为调动学生的学习积极性和主动性以及自主动手创造更多的条件。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素。这样学生既满足了好奇的愿望，激发了求知的兴趣，又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法。多给学生提供亲自动手的机会，既能调动学生获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，自我解决头脑中的“为什么”总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。
三、培养学生明确实验原理
教材安排的每一个实验都具有明确的目的，而实验的原理更是教学的核心，所以实验教学中要让学生明确实验目的、明确实验原理。实验是检验科学论点的唯一途径也是唯一标准，只有实验证明了的科学论断才能够形成学生大脑中的图示。物理知识是科学家早已证明了的观点和现象，让学生进行重新实验和研究，就是重新体验物理现象的形成过程。物理知识在学生大脑中的建构，需要实验的演示来进行验证，实验的数据验证理论的观点。通过实验的亲自操作，学生可以明确实验的真正目的，而不是按照实验步骤演示一遍了事。学生明确实验目的后，可以进一步明确实验原理。实验过程的参与可以提高学生的动手能力和探究能力，从而培养学生形成较强的自主学习能力。而以往的实验教学学生只有一味地模仿，没有独立思考和独立操作的机会，学生对实验原理的掌握也就流于形式，没有真正内化为动力和能力。
四、探索有效的、多样化的实验学习方式
在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。一是自主活动。通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。二是合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作‘的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生积极的促进作用。三是实验设计。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定實验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。
五、物理实验教学要注重学生的意志培养
《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法；轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观”。新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的終身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强，可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化，在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价。
总之，在物理实验教学中，实验是学生学习的基础，是掌握知识的一种手段。物理实验的教学还面临着许多新的问题，还需要在今后的工作中进一步研究与探索。广大工作者将在不断的反思中，不断地改进，不断地总结，使物理实验的教学改革工作不断地深入完善。
参考文献
[1] 陈健，朱纯.主编.物理课程探究性实验.东南大学出版社.
关键词：高中物理；实验教学；主体性；注重
实验教学是高中物理教学的一个重要内容，同时也是学生学习物理知识的一个重要手段和方法。通过引导学生自主动手实验，能积极调动学生学习物理的兴趣，能充分培养学生学习的积极性和主动性，也有利于加强学生对物理规律的探索和验证，提高学生的学习效率。以下是笔者结合多年高中物理科目教学而总结的几点肤浅看法：
一、突出学生的主体性，积极引导学生探究
课程标准中指出：“学生是学习的主人，教师在学习学习的过程中，只是起组织者、引导者和参与者的作用”。教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。因此，在高中物理实验的教学过程中，教师要要大胆放手，突出学生的主体作用，积极引导学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的情感和意志，学习的主动性、独立性、严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养。
二、改部分演示实验为学生实验，充分调动学生的积极性和主动性
高中物理教材为我们设置了许多的演示实验，教学过程中，在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验，积极引导学生做演示实验，为调动学生的学习积极性和主动性以及自主动手创造更多的条件。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素。这样学生既满足了好奇的愿望，激发了求知的兴趣，又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法。多给学生提供亲自动手的机会，既能调动学生获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，自我解决头脑中的“为什么”总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。
三、培养学生明确实验原理
教材安排的每一个实验都具有明确的目的，而实验的原理更是教学的核心，所以实验教学中要让学生明确实验目的、明确实验原理。实验是检验科学论点的唯一途径也是唯一标准，只有实验证明了的科学论断才能够形成学生大脑中的图示。物理知识是科学家早已证明了的观点和现象，让学生进行重新实验和研究，就是重新体验物理现象的形成过程。物理知识在学生大脑中的建构，需要实验的演示来进行验证，实验的数据验证理论的观点。通过实验的亲自操作，学生可以明确实验的真正目的，而不是按照实验步骤演示一遍了事。学生明确实验目的后，可以进一步明确实验原理。实验过程的参与可以提高学生的动手能力和探究能力，从而培养学生形成较强的自主学习能力。而以往的实验教学学生只有一味地模仿，没有独立思考和独立操作的机会，学生对实验原理的掌握也就流于形式，没有真正内化为动力和能力。
四、探索有效的、多样化的实验学习方式
在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。一是自主活动。通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。二是合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作‘的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生积极的促进作用。三是实验设计。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定實验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。
五、物理实验教学要注重学生的意志培养
《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法；轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观”。新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的終身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强，可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化，在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价。
总之，在物理实验教学中，实验是学生学习的基础，是掌握知识的一种手段。物理实验的教学还面临着许多新的问题，还需要在今后的工作中进一步研究与探索。广大工作者将在不断的反思中，不断地改进，不断地总结，使物理实验的教学改革工作不断地深入完善。
参考文献
[1] 陈健，朱纯.主编.物理课程探究性实验.东南大学出版社.