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语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,提升“无形”的语感。因而教学必须重视朗读的训练,通过有效的朗读指导,使学生从中受感染,调动学习的积极性,并使学生养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。
1 激情导读,引起共鸣
现行小学语文教材,题材多样、内容丰富,集作者人生态度与情感于一体,特别是那些名家名篇,无一不是对学生进行情感教育的上乘之作,但要指导学生读好文章,首先教师必须会读、能读。教师应在对教材深刻理解的基础上,通过体验、想象,把内心的情感融进相应的教学内容中,深入浅出地将具体、生动、形象的教学语言熟记于心,形成与教学内容相吻合的情感氛围。教学中,声情并茂地范读,“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉中还他个委婉”(叶圣陶),以此调动学生的情感,给学生心灵以震动,从而引发共鸣。
2 掌握技巧,学会朗读
教学中,教师要注意纠正不良习惯,根据课文特点、学生实际,采取灵活多样的读书方式指导学生朗读,使每个学生见于书,入于耳,发于心,出于口,做到口眼和脑并用,培养学生“自能读书”的习惯。
2.1 把握课文基调
每篇文章都是一个有机的整体,生动地显示着作者的写作目的和情感。“文章不是无情物”,在品词析句中,把握文章思路和感情,教者必须善于把认知和情感融合在一起,这样才能真切地把握文章的基调。
2.2 训练朗读技巧
1)基础的训练。朗读的要求是正确,也就是用普通话读准音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句。朗读训练中要始终贯穿这一训练。2)节奏的训练。书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的,朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子,由于重音不同,可以表达不同的意思。小学生的朗读容易产生一字一顿,或者无停顿地连续,或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成词的概念,指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧,知道句号、叹号、问号和顿号、逗号、冒号的停顿区别,从而使学生的朗读做到有节奏的流利。3)情感的训练。有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握文章的基调,找出文章的情感旋律,才能在朗读中自然流露出相应的情感。
2.3 指导朗读方法
1)示范法,即通过教师的范读,促使学生模仿朗读,但要注意在学生理解课文内容的基础上进行。2)讲授法,即以分析为先导,教师对学生先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧,学生动笔作适当的记号,然后再练读,指导读。3)比较法,即借助教师或学生不同的朗读方式比较,让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较,进行情感和语调的对比,辨析细微差异,以提高学生朗读技巧。4)情境法,即为朗读创设情境,结合恰当的导语,渲染合适的气氛,使学生耳濡目染,自然入境,以诱发学生读出真情实感。5)欣赏法,即组织学生聆听优秀的朗读录音,使他们感受朗读中鲜明的节奏、抑扬的语调,以及语言的气韵和美感,以此激发学生的朗读兴趣。6)加强朗读技巧的训练。好的朗读,必须恰当地处理轻重缓急、抑扬顿挫,充分体现节奏美、韵律美以及和谐美,有时可择精要词语重锤敲打,有时可比较推敲,领会意蕴。
3 课外指导,提高能力
3.1 积极培养自读能力
掌握了朗读技巧,并不等于具备朗读能力,还必须不断地实践,在实践中不断地提高。教学时,教师要不断激发学生想读、多读的欲望,做到量多面广,效率高。
3.2 努力增强朗读体验
语文教材具有浓厚的文化底蕴,这一独特的优势,是其他学科无法比拟的。另外,它还具有开放性,与社会生活密切相关。教学中,教师必须引导学生把活动从狭窄、封闭的领域中解放出来,引导学生跃出课本、黑板、教室,投身到更为广阔的社会生活中去。经常布置学生读报纸,听广播,看电视,看课外书,让其学会听,学会看,学会说,广泛地获取知识,丰富生活,获得朗读的体验。
3.3 天天练读,培养朗读习惯
学生朗读能力的提高需要经过反复地练读,对于一篇文章,只有经过反复朗读,才能做到熟读能诵。笔者布置学生将自己已读的课文制作成朗读录音,检查时,只需要放一放学生的朗读录音,就可以知道学生课外朗读的情况。
在小学语文教材中,有许多名家名篇,文质兼美,是学生学习语文的典范,必须让学生多读、熟读,直到成诵,使这些优美的篇章段落、句子乃至词语成为学生语言宝库中的一部分。古人曾有“故书不厌百回读,熟读精思学自如”的古训,学生一旦掌握了“读”的技巧,便能举一反三,极大地提升“无形”的语感,提高语言教学质量。
(作者单位:江苏省常州市新北区小河中心小学)
1 激情导读,引起共鸣
现行小学语文教材,题材多样、内容丰富,集作者人生态度与情感于一体,特别是那些名家名篇,无一不是对学生进行情感教育的上乘之作,但要指导学生读好文章,首先教师必须会读、能读。教师应在对教材深刻理解的基础上,通过体验、想象,把内心的情感融进相应的教学内容中,深入浅出地将具体、生动、形象的教学语言熟记于心,形成与教学内容相吻合的情感氛围。教学中,声情并茂地范读,“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉中还他个委婉”(叶圣陶),以此调动学生的情感,给学生心灵以震动,从而引发共鸣。
2 掌握技巧,学会朗读
教学中,教师要注意纠正不良习惯,根据课文特点、学生实际,采取灵活多样的读书方式指导学生朗读,使每个学生见于书,入于耳,发于心,出于口,做到口眼和脑并用,培养学生“自能读书”的习惯。
2.1 把握课文基调
每篇文章都是一个有机的整体,生动地显示着作者的写作目的和情感。“文章不是无情物”,在品词析句中,把握文章思路和感情,教者必须善于把认知和情感融合在一起,这样才能真切地把握文章的基调。
2.2 训练朗读技巧
1)基础的训练。朗读的要求是正确,也就是用普通话读准音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句。朗读训练中要始终贯穿这一训练。2)节奏的训练。书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的,朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子,由于重音不同,可以表达不同的意思。小学生的朗读容易产生一字一顿,或者无停顿地连续,或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成词的概念,指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧,知道句号、叹号、问号和顿号、逗号、冒号的停顿区别,从而使学生的朗读做到有节奏的流利。3)情感的训练。有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握文章的基调,找出文章的情感旋律,才能在朗读中自然流露出相应的情感。
2.3 指导朗读方法
1)示范法,即通过教师的范读,促使学生模仿朗读,但要注意在学生理解课文内容的基础上进行。2)讲授法,即以分析为先导,教师对学生先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧,学生动笔作适当的记号,然后再练读,指导读。3)比较法,即借助教师或学生不同的朗读方式比较,让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较,进行情感和语调的对比,辨析细微差异,以提高学生朗读技巧。4)情境法,即为朗读创设情境,结合恰当的导语,渲染合适的气氛,使学生耳濡目染,自然入境,以诱发学生读出真情实感。5)欣赏法,即组织学生聆听优秀的朗读录音,使他们感受朗读中鲜明的节奏、抑扬的语调,以及语言的气韵和美感,以此激发学生的朗读兴趣。6)加强朗读技巧的训练。好的朗读,必须恰当地处理轻重缓急、抑扬顿挫,充分体现节奏美、韵律美以及和谐美,有时可择精要词语重锤敲打,有时可比较推敲,领会意蕴。
3 课外指导,提高能力
3.1 积极培养自读能力
掌握了朗读技巧,并不等于具备朗读能力,还必须不断地实践,在实践中不断地提高。教学时,教师要不断激发学生想读、多读的欲望,做到量多面广,效率高。
3.2 努力增强朗读体验
语文教材具有浓厚的文化底蕴,这一独特的优势,是其他学科无法比拟的。另外,它还具有开放性,与社会生活密切相关。教学中,教师必须引导学生把活动从狭窄、封闭的领域中解放出来,引导学生跃出课本、黑板、教室,投身到更为广阔的社会生活中去。经常布置学生读报纸,听广播,看电视,看课外书,让其学会听,学会看,学会说,广泛地获取知识,丰富生活,获得朗读的体验。
3.3 天天练读,培养朗读习惯
学生朗读能力的提高需要经过反复地练读,对于一篇文章,只有经过反复朗读,才能做到熟读能诵。笔者布置学生将自己已读的课文制作成朗读录音,检查时,只需要放一放学生的朗读录音,就可以知道学生课外朗读的情况。
在小学语文教材中,有许多名家名篇,文质兼美,是学生学习语文的典范,必须让学生多读、熟读,直到成诵,使这些优美的篇章段落、句子乃至词语成为学生语言宝库中的一部分。古人曾有“故书不厌百回读,熟读精思学自如”的古训,学生一旦掌握了“读”的技巧,便能举一反三,极大地提升“无形”的语感,提高语言教学质量。
(作者单位:江苏省常州市新北区小河中心小学)