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“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。那么初中阶段如何改变学生对历史的枯燥感，培养学生的学习兴趣呢？下面结合我的教学实践谈谈看法：
学生学习历史的兴趣主要有两种：第一种是直接兴趣，第二种是间接兴趣。直接兴趣是所学的历史知识的内容以及学习这些历史知识的过程本身给学生带来的兴趣。如历史课本语言生动，排版，图片富有趣味性，老师讲得好，有意思等等。间接兴趣是由学习结果给学生带来的兴趣。比如考试中的好成绩，学生渴望拥有渊博的知识，能陶冶情操等等。
要想让学生喜欢历史课，最有效最简单的办法就是激发学生的直接兴趣，因为直接兴趣是间接兴趣的媒介。是提高学习质量和学习效果的重要因素，当然最可贵的是把而这结合起来，使学生的兴趣经历由最初的有趣和乐趣发展到最后的具有社会性，自觉性以及坚持性的志趣。
一、培养师生之间的感情
师生感情不仅是师生交往的关键，更是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。一旦师生关系破裂，很难设想学生会继续对关系恶化的老师所教的学科发生浓厚的学习兴趣。由此可见，要激发和培养学生的学习兴趣，注重培养师生之间的感情是很重要的。
一个优秀的教师不单要有责任感，友爱应密切与学生的交往，关心和热爱学生。在教学中，我更多的是关注和关系学习成绩不理想的学生。在初一的时候，会给予成绩靠后面的学生鼓励奖。并在奖品中写上一些赞美的话，多发现他们的优点，以此来增强学生的自信心。在课堂上也重点提问这部分学生，用实际行动来告诉学生老师没有因为他考试不理想而嫌弃或者看不起他，反而老师更加在意和关注他。当然，在关心成绩不理想的学生的同时，不能放松优等生和中等生的。在批改作业的时候，除了标明日期之外写上一些鼓励性的话语。
二、开拓学生视野，深化研究兴趣。
培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；可推荐带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记；也可让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，如新教材上的三星堆文化，本地的大汶口文化，学生都非常感兴趣，通过小组合作，收集了大量资料，这样既巩固强化了课内知识，又为学生未来的独立研究，成长发展受益匪浅。
三、运用语言与情感，引导兴趣
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
四、多鼓励学生，以成就引导兴趣
心理研究表明：高中生自尊心特强，但他们心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。因此，在教学中要注意教学难度的把握。除了规定总的教学目标以外，还应根据学生的个性规定不同的近期目标，当这个目标达到后，则马上再提出一个新的、已提高了的近期目标。当然，这些目标是根据学生的实际情况有针对性地提出来的，只要学生认真努力就可以达到。这样就使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习的兴趣。
五、教师要重视自身非智力因素的影响
教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素。渊博、宽容、认真、有信心、有责任感等人格力量对课堂教学最有穿透性，也最有影响。因此，作为教师在教育、辅导学生的同时，要加强自身心理状态的调适与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵。教师本身良好的非智力因素既是出色完成学科教育工作的前提，又是学生学习的榜样，对学生起着潜移默化的教育作用。
终上所述，面对学生学习历史兴趣不高的原因，我们要在教学中注重各个环节与角度，在多角度的努力下会极大地调动学生的学习积极性，受到良好的教学效果，使历史教学更上一个台阶！
学生学习历史的兴趣主要有两种：第一种是直接兴趣，第二种是间接兴趣。直接兴趣是所学的历史知识的内容以及学习这些历史知识的过程本身给学生带来的兴趣。如历史课本语言生动，排版，图片富有趣味性，老师讲得好，有意思等等。间接兴趣是由学习结果给学生带来的兴趣。比如考试中的好成绩，学生渴望拥有渊博的知识，能陶冶情操等等。
要想让学生喜欢历史课，最有效最简单的办法就是激发学生的直接兴趣，因为直接兴趣是间接兴趣的媒介。是提高学习质量和学习效果的重要因素，当然最可贵的是把而这结合起来，使学生的兴趣经历由最初的有趣和乐趣发展到最后的具有社会性，自觉性以及坚持性的志趣。
一、培养师生之间的感情
师生感情不仅是师生交往的关键，更是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。一旦师生关系破裂，很难设想学生会继续对关系恶化的老师所教的学科发生浓厚的学习兴趣。由此可见，要激发和培养学生的学习兴趣，注重培养师生之间的感情是很重要的。
一个优秀的教师不单要有责任感，友爱应密切与学生的交往，关心和热爱学生。在教学中，我更多的是关注和关系学习成绩不理想的学生。在初一的时候，会给予成绩靠后面的学生鼓励奖。并在奖品中写上一些赞美的话，多发现他们的优点，以此来增强学生的自信心。在课堂上也重点提问这部分学生，用实际行动来告诉学生老师没有因为他考试不理想而嫌弃或者看不起他，反而老师更加在意和关注他。当然，在关心成绩不理想的学生的同时，不能放松优等生和中等生的。在批改作业的时候，除了标明日期之外写上一些鼓励性的话语。
二、开拓学生视野，深化研究兴趣。
培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；可推荐带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记；也可让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，如新教材上的三星堆文化，本地的大汶口文化，学生都非常感兴趣，通过小组合作，收集了大量资料，这样既巩固强化了课内知识，又为学生未来的独立研究，成长发展受益匪浅。
三、运用语言与情感，引导兴趣
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
四、多鼓励学生，以成就引导兴趣
心理研究表明：高中生自尊心特强，但他们心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。因此，在教学中要注意教学难度的把握。除了规定总的教学目标以外，还应根据学生的个性规定不同的近期目标，当这个目标达到后，则马上再提出一个新的、已提高了的近期目标。当然，这些目标是根据学生的实际情况有针对性地提出来的，只要学生认真努力就可以达到。这样就使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习的兴趣。
五、教师要重视自身非智力因素的影响
教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素。渊博、宽容、认真、有信心、有责任感等人格力量对课堂教学最有穿透性，也最有影响。因此，作为教师在教育、辅导学生的同时，要加强自身心理状态的调适与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵。教师本身良好的非智力因素既是出色完成学科教育工作的前提，又是学生学习的榜样，对学生起着潜移默化的教育作用。
终上所述，面对学生学习历史兴趣不高的原因，我们要在教学中注重各个环节与角度，在多角度的努力下会极大地调动学生的学习积极性，受到良好的教学效果，使历史教学更上一个台阶！