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【摘要】学生能力国际评价 （The Program for International Student Assessment， PISA）是经济合作与发展组织 （OECD） 发起并组织实施的考试评价研究项目。本文对PISA及其阅读素养的相关内容进行概述，并探讨PISA阅读素养测评对我国语文中考的启示。
【关键词】PISA阅读素养教育考试评价
一、PISA阅读素养测评的相关概述
（一）PISA对阅读素养的界定是指学生为实现个人目标，以形成个人知识和潜能及参与社会活动为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思书面的能力。
（二）在PISA评价中，学生要进行纸笔测试。测试会针对不同学生采用不同题目的组合。学生、校长、家长均要接受问卷调查，以为评价结果的解释和分析提供重要的参考依据。
（三）PISA评价主要包括情境、文本、测试题目三重结构。PISA阅读素养测评基于项目反应理论（IRT），对测试进行评分，根据学生能力等级的判断结果编写报告，并采用项目图的形式将学生在不同等级上表现出来的阅读技能以视觉的形式再现出。
二、PISA阅读素養测评对我国教育考试评价的启示
（一）评价应关注学生的终身学习和实际应用的能力
PISA阅读素养考查学生是否具备了适应终身学习所必备的综合能力，如考查学生获取、分析、评价信息等能力。根据PISA的定义，这种阅读能力越强的人，越有能力搜集、理解、判断信息，以达成个人目标、增进知识、开发潜能，并运用信息，有效参与现代社会的复杂运作。在我国的教育实践中，可以用一句话形容现状：课程改革进行得如火如荼，而中考却文思未动。PISA阅读素养测评所起到的考查学生是否具备实际应用能力和终身学习能力这一作用，正是我国语文中考中所缺少的，是值得我国语文中考学习和借鉴的。我国语文中考在考试内容、考试范围、考试形式上，可以借鉴PISA语文素养的测试，如：考试内容不局限于课堂材料，还包括学生在课外生活中所碰到的各种材料；考试范围不局限于学生对语文知识的简单应用和记忆，还要包括对学生能力的考查，如表达、写作、总结等实际应用能力的考查。
（二）测试题应注意情境的设计
问题的情境性有助于考查学生分析、解决问题的实际能力。因此，PISA在评价内容介绍之前，会先引入情境。它认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读素养的评估放置在各种阅读情境中。但阅读情境不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。PISA针对不同的阅读情境，提纲掣领地设置评价内容是阅读测评的宝贵经验。我国基础教育课程改革强调课程要为学生现实生活服务，那么课程实施后，学生是否掌握了现实生活所必须的知识和技能，如何加以评价，PISA经验值得借鉴。我国语文中考作为学生发展的转折点，不管继续学习，还是踏入社会，它都将对学生的语文学业成就水平进行测试，考查学生分析、解决实际问题的能力；从这个角度而言，我国语文中考可借鉴PISA语文素养测试中通过设计情境，设置不同的评价内容，测查学生的各种能力，如为了考查学生的表达能力，写作能力，对语文知识的掌握程度，设计一个情境，如：某商场为顾客无偿提供雨伞，但需要写标语提醒顾客还伞；要求，写两句短语，每句话字数在12字以内，两句话的字数结构要一致，表达简洁，意思清楚。
（三）体现不同能力等级的参考答案
PISA阅读素养测评在设定答案时，并不是只有对错两种标准。由于问题的开放性，学生们可以发挥自己的创造力和想象力给出自己的回答，在题目编写阶段，不可能预见到所有可能的学生的理解方式。因而，PISA评分标准的制定参照预测中收集到的学生的真实回答，在得分设置上，以不同的代码表征答案不同程度的合理性，杜绝答案的一刀切，从而激发学生发挥自我应用知识的能力，达到测评最终的目的，即树立终生学习观。评阅人能从这种参考答案中搜集到更多关于学生的信息，如学生的答题思路、创造性、对某一知识点的掌握程度，能判断学生学习薄弱环节所在和哪些能力较差等等。我国的语文中考中，开放题较少，封闭式题型较多，而且通常只有唯一的正确答案；这种考试与PISA评价相比，对学生知识掌握程度和能力强弱的考查不够具体、全面，对教学的影响不如PISA评价的影响深远。因此，我国语文中考可以借鉴PISA阅读素养测评中的评分标准，增加一些开放题，建立体现不同能力等级的参考答案，相对应的要注意对评分者的培训，同时，可将情境设计与设立开放题结合起来，从测试学生实际应用的能力与终身学习的角度，设置评价内容。若在语文中考中建立体现不同能力等级的参考答案，不仅可获得初中毕业生的学业成就水平，还可以收集到学生的答题思路、创造性、理解能力等信息。
PISA语文素养测试作为一个国际化的开放式的评价项目，其作用和影响毋庸置疑，其规范的评价体系，先进的评价方法，对我国语文中考提供了借鉴。而我国语文中考作为学生发展的转折点，应反思自身的缺点与不足——侧重于对知识的记忆与理解，缺乏考查实践中运用知识的能力，缺乏对学生学习能力的考查，考试内容过于单一，评价标准不够具体、全面等；同时，借鉴PISA语文素养测试的科学，进步之处，进行改革；不能为了中考而中考，不能“雷声大，雨点小”，呼应国家制定相关的保障制度，为了学生终身学习与长远的发展而完善中考。
参考文献
[1]杨希洁.PISA特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示[J].教育科学研究.2008，2.
[2]王蕾.PISA在中国：教育评价新探索[J].比较教育研究，2008，（02）.
[3]李广.为生存而学习：PISA评价思想价值取向研究[J].外国教育研究，2005，7.
[4]邹一斌，吴勇. PISA 阅读素养测试阅卷程序之启示[J].上海教育科研，2010，（05）.
[5]孔祥娟，田园，李勇.PISA2006天津试测的实施及其启示[J].考试研究，2007，（04）.
【关键词】PISA阅读素养教育考试评价
一、PISA阅读素养测评的相关概述
（一）PISA对阅读素养的界定是指学生为实现个人目标，以形成个人知识和潜能及参与社会活动为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思书面的能力。
（二）在PISA评价中，学生要进行纸笔测试。测试会针对不同学生采用不同题目的组合。学生、校长、家长均要接受问卷调查，以为评价结果的解释和分析提供重要的参考依据。
（三）PISA评价主要包括情境、文本、测试题目三重结构。PISA阅读素养测评基于项目反应理论（IRT），对测试进行评分，根据学生能力等级的判断结果编写报告，并采用项目图的形式将学生在不同等级上表现出来的阅读技能以视觉的形式再现出。
二、PISA阅读素養测评对我国教育考试评价的启示
（一）评价应关注学生的终身学习和实际应用的能力
PISA阅读素养考查学生是否具备了适应终身学习所必备的综合能力，如考查学生获取、分析、评价信息等能力。根据PISA的定义，这种阅读能力越强的人，越有能力搜集、理解、判断信息，以达成个人目标、增进知识、开发潜能，并运用信息，有效参与现代社会的复杂运作。在我国的教育实践中，可以用一句话形容现状：课程改革进行得如火如荼，而中考却文思未动。PISA阅读素养测评所起到的考查学生是否具备实际应用能力和终身学习能力这一作用，正是我国语文中考中所缺少的，是值得我国语文中考学习和借鉴的。我国语文中考在考试内容、考试范围、考试形式上，可以借鉴PISA语文素养的测试，如：考试内容不局限于课堂材料，还包括学生在课外生活中所碰到的各种材料；考试范围不局限于学生对语文知识的简单应用和记忆，还要包括对学生能力的考查，如表达、写作、总结等实际应用能力的考查。
（二）测试题应注意情境的设计
问题的情境性有助于考查学生分析、解决问题的实际能力。因此，PISA在评价内容介绍之前，会先引入情境。它认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读素养的评估放置在各种阅读情境中。但阅读情境不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。PISA针对不同的阅读情境，提纲掣领地设置评价内容是阅读测评的宝贵经验。我国基础教育课程改革强调课程要为学生现实生活服务，那么课程实施后，学生是否掌握了现实生活所必须的知识和技能，如何加以评价，PISA经验值得借鉴。我国语文中考作为学生发展的转折点，不管继续学习，还是踏入社会，它都将对学生的语文学业成就水平进行测试，考查学生分析、解决实际问题的能力；从这个角度而言，我国语文中考可借鉴PISA语文素养测试中通过设计情境，设置不同的评价内容，测查学生的各种能力，如为了考查学生的表达能力，写作能力，对语文知识的掌握程度，设计一个情境，如：某商场为顾客无偿提供雨伞，但需要写标语提醒顾客还伞；要求，写两句短语，每句话字数在12字以内，两句话的字数结构要一致，表达简洁，意思清楚。
（三）体现不同能力等级的参考答案
PISA阅读素养测评在设定答案时，并不是只有对错两种标准。由于问题的开放性，学生们可以发挥自己的创造力和想象力给出自己的回答，在题目编写阶段，不可能预见到所有可能的学生的理解方式。因而，PISA评分标准的制定参照预测中收集到的学生的真实回答，在得分设置上，以不同的代码表征答案不同程度的合理性，杜绝答案的一刀切，从而激发学生发挥自我应用知识的能力，达到测评最终的目的，即树立终生学习观。评阅人能从这种参考答案中搜集到更多关于学生的信息，如学生的答题思路、创造性、对某一知识点的掌握程度，能判断学生学习薄弱环节所在和哪些能力较差等等。我国的语文中考中，开放题较少，封闭式题型较多，而且通常只有唯一的正确答案；这种考试与PISA评价相比，对学生知识掌握程度和能力强弱的考查不够具体、全面，对教学的影响不如PISA评价的影响深远。因此，我国语文中考可以借鉴PISA阅读素养测评中的评分标准，增加一些开放题，建立体现不同能力等级的参考答案，相对应的要注意对评分者的培训，同时，可将情境设计与设立开放题结合起来，从测试学生实际应用的能力与终身学习的角度，设置评价内容。若在语文中考中建立体现不同能力等级的参考答案，不仅可获得初中毕业生的学业成就水平，还可以收集到学生的答题思路、创造性、理解能力等信息。
PISA语文素养测试作为一个国际化的开放式的评价项目，其作用和影响毋庸置疑，其规范的评价体系，先进的评价方法，对我国语文中考提供了借鉴。而我国语文中考作为学生发展的转折点，应反思自身的缺点与不足——侧重于对知识的记忆与理解，缺乏考查实践中运用知识的能力，缺乏对学生学习能力的考查，考试内容过于单一，评价标准不够具体、全面等；同时，借鉴PISA语文素养测试的科学，进步之处，进行改革；不能为了中考而中考，不能“雷声大，雨点小”，呼应国家制定相关的保障制度，为了学生终身学习与长远的发展而完善中考。
参考文献
[1]杨希洁.PISA特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示[J].教育科学研究.2008，2.
[2]王蕾.PISA在中国：教育评价新探索[J].比较教育研究，2008，（02）.
[3]李广.为生存而学习：PISA评价思想价值取向研究[J].外国教育研究，2005，7.
[4]邹一斌，吴勇. PISA 阅读素养测试阅卷程序之启示[J].上海教育科研，2010，（05）.
[5]孔祥娟，田园，李勇.PISA2006天津试测的实施及其启示[J].考试研究，2007，（04）.