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摘要：新课改教学理念号召当前教师教学要注重学生主体性的发掘，注重引导学生主体参与课堂，让学生在体验感知中、在实践和应用中，体验新知学习的乐趣。本文以新课改教学理念为核心，对学生的主体意识进行培养，对学生的主体性进行挖掘，以促进学生学习能力的提升。
关键词：新课改;主体课堂;教学
一、注重生成性教学资源挖掘，丰富课堂教学
学生个体之间存在明显地差异性，学生的认识和生活经验是重要的学习基础，小学数学教学要起到联系学生实际生活，收集学生生活化认识和经验的作用，让学生在已有生活经验中生成更多的新知。对此，教师可以发挥学生学习的主动性、发掘学生学习的主体性，让学生在学习中，主动反馈自己已有的认识和生活化经验，从而释放学生的潜能。例如，在《角的初步认识》这一节内容的教学中，为了帮助学生获得对角的深入认识，在通过生活化资源和情境呈现的基础上，如篮球场中的足球架、长方形足球场的角、旗帜中的角、修剪枝丫的剪刀中的角等，引导学生初步建立角的概念：角是由两个边和一个顶点组成，并且角是从一点引出两条射线，所组成的图形叫做角。为了帮助学生进一步理解角，检验学生对角的认识，教师便可以引导学生列举自己生活中有哪些角？哪些物品中含有角。此时，学生结合自己对新知的理解，结合自己的生活经验，列举出一些角，如墙中的角、课本中的角、桌面的角等。此时，教师也可以给学生提供一些铁丝，让学生结合自己对角的认识，捏出不同大小的角。在此过程中，学生在折转角时，部分学生折转的角是带有一定弧度的，这边是一个典型的错误。此时，教师便可以充分利用学生的这一错误，对学生进行纠正和强化，这便是发掘学生主体性以暴露学生学习和认识中错误的过程，这种方式的教学更便于升华学生对角的认识，提升学生对角的理解能力。总结这一节课教学内容，教师从教学资源的呈现，到学生主体性教学资料的列举，再到活动的组织和构建，都是从学生视角呈现新知，为学生的新旧知识之间建立联系的过程。在此过程中，丰富的教学内容都是由学生生成的，在丰富充实课堂教学的同时，也让学生的错误及时暴露，及时帮助学生巩固强化了新知。
二、引导学生参与主体活动，在活动参与中升华认识
小学数學教学中，活动形式是帮助学生积极参与课堂学习，引导学生主动参与体验课堂新知的重要形式和载体。在活动教学中，学生不需要意志力的维持，便可以主动动手、动口、动耳、积极动脑，多种感官相互配合、协调工作，让学生的学习变得更加富有热情和动力。因此，构建主体活动，引导学生主动积极参与新知的教学方式更有助于学生投入学习。例如，在《多边形的面积》这一节内容的教学中，教师便可以通过情境教学引入、活动教学深入的方式开展教学。首先，教师呈现如下教学情境：小蕊同学的家里有几块不规则的空地，小蕊想要购买草坪为家庭增加一定生气。购买草坪时，商店老板告知小蕊：首先要知道家庭中的草坪面积，才能确定购买数量。小蕊家中的空地如同学们手中的卡片一般，请同学们想办法帮助小蕊同学计算空地的面积。随后，教师引导学生思考：如何借助我们已经学习过的知识，求解我们手中卡片的多边形面积，从而帮助小蕊同学求解出家里需要多少草坪呢？随后，教师鼓励学生通过活动的方式参与学习，从活动中发现多边形面积的求解方式。在活动中，有的学生将卡片切割成为小正方形，并计算小正方形的面积，估测家里的草坪面积为多少。也有部分学生借助教师发放的网格纸，将透明的网格纸贴在多边形的卡片上，大致地数出其面积，也有部分学生选择通过切割的方式，将多边形进行拼接，转化成为自己熟知的图形，从而计算出相应的面积。此过程中，学生热情地参与其中，探索如何解决情境中的问题，学生的积极性和活动参与的热情推动着学生发现新知，更主动获得问题解决的颁发，学生对多边形面积的认识得以升华。
三、注重课后实践，及时强化学习
课后复习时课堂学习的必要补充，是对本节课教学内容的及时巩固过程。新课改教学理念号召教师课后作业的设置要减负而高效。由于学习在课后学习中将会有更多可接触、可应用的学习资源，学生将会有更多可以实践的条件。对此，教师在作业布置的形式上，可以更加开放、更加多样。例如，在学习《圆柱和圆锥》这一节内容的教学中，教师可以在课后学习中手工制作“粮仓”模型，让学生在模型的制作中，巩固对圆锥这一立体图形的认识，教师可以引导学生手工制作“杯子”模型，让学生认识圆柱体的形成过程。在手工制作和实践中，学生的新知得以强化，新知学习得以及时巩固。
总结
新课改教学理念下，传统教学中的弊病凸显。针对传统教学中所存在的主体性挖掘不足，学生的主动性发挥不够的现状，教师可以通过挖掘主体性教学资源、组织主体教学活动和注重课后实践活动的构建等方式开展教学，一切教学活动从学生主体出发，从学生的视角引入，帮助学生在活动中逐步深化认识，让小学生数学教学在学生主体参与式课堂中，变得更具活力、更加精彩。
参考文献：
[1]山西省临汾市尧都区临钢小学教育集团 张文兰. 如何在小学数学课堂中突出学生的主体地位[N]. 发展导报，2019-05-14（019）.
[2]李敏杰.培养探究意识，发展数学思维——浅谈小学数学自主探究教学[J].数学学习与研究，2019（07）：156-157.
[3]傅行华.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].科学大众（科学教育），2019（01）：66.
关键词：新课改;主体课堂;教学
一、注重生成性教学资源挖掘，丰富课堂教学
学生个体之间存在明显地差异性，学生的认识和生活经验是重要的学习基础，小学数学教学要起到联系学生实际生活，收集学生生活化认识和经验的作用，让学生在已有生活经验中生成更多的新知。对此，教师可以发挥学生学习的主动性、发掘学生学习的主体性，让学生在学习中，主动反馈自己已有的认识和生活化经验，从而释放学生的潜能。例如，在《角的初步认识》这一节内容的教学中，为了帮助学生获得对角的深入认识，在通过生活化资源和情境呈现的基础上，如篮球场中的足球架、长方形足球场的角、旗帜中的角、修剪枝丫的剪刀中的角等，引导学生初步建立角的概念：角是由两个边和一个顶点组成，并且角是从一点引出两条射线，所组成的图形叫做角。为了帮助学生进一步理解角，检验学生对角的认识，教师便可以引导学生列举自己生活中有哪些角？哪些物品中含有角。此时，学生结合自己对新知的理解，结合自己的生活经验，列举出一些角，如墙中的角、课本中的角、桌面的角等。此时，教师也可以给学生提供一些铁丝，让学生结合自己对角的认识，捏出不同大小的角。在此过程中，学生在折转角时，部分学生折转的角是带有一定弧度的，这边是一个典型的错误。此时，教师便可以充分利用学生的这一错误，对学生进行纠正和强化，这便是发掘学生主体性以暴露学生学习和认识中错误的过程，这种方式的教学更便于升华学生对角的认识，提升学生对角的理解能力。总结这一节课教学内容，教师从教学资源的呈现，到学生主体性教学资料的列举，再到活动的组织和构建，都是从学生视角呈现新知，为学生的新旧知识之间建立联系的过程。在此过程中，丰富的教学内容都是由学生生成的，在丰富充实课堂教学的同时，也让学生的错误及时暴露，及时帮助学生巩固强化了新知。
二、引导学生参与主体活动，在活动参与中升华认识
小学数學教学中，活动形式是帮助学生积极参与课堂学习，引导学生主动参与体验课堂新知的重要形式和载体。在活动教学中，学生不需要意志力的维持，便可以主动动手、动口、动耳、积极动脑，多种感官相互配合、协调工作，让学生的学习变得更加富有热情和动力。因此，构建主体活动，引导学生主动积极参与新知的教学方式更有助于学生投入学习。例如，在《多边形的面积》这一节内容的教学中，教师便可以通过情境教学引入、活动教学深入的方式开展教学。首先，教师呈现如下教学情境：小蕊同学的家里有几块不规则的空地，小蕊想要购买草坪为家庭增加一定生气。购买草坪时，商店老板告知小蕊：首先要知道家庭中的草坪面积，才能确定购买数量。小蕊家中的空地如同学们手中的卡片一般，请同学们想办法帮助小蕊同学计算空地的面积。随后，教师引导学生思考：如何借助我们已经学习过的知识，求解我们手中卡片的多边形面积，从而帮助小蕊同学求解出家里需要多少草坪呢？随后，教师鼓励学生通过活动的方式参与学习，从活动中发现多边形面积的求解方式。在活动中，有的学生将卡片切割成为小正方形，并计算小正方形的面积，估测家里的草坪面积为多少。也有部分学生借助教师发放的网格纸，将透明的网格纸贴在多边形的卡片上，大致地数出其面积，也有部分学生选择通过切割的方式，将多边形进行拼接，转化成为自己熟知的图形，从而计算出相应的面积。此过程中，学生热情地参与其中，探索如何解决情境中的问题，学生的积极性和活动参与的热情推动着学生发现新知，更主动获得问题解决的颁发，学生对多边形面积的认识得以升华。
三、注重课后实践，及时强化学习
课后复习时课堂学习的必要补充，是对本节课教学内容的及时巩固过程。新课改教学理念号召教师课后作业的设置要减负而高效。由于学习在课后学习中将会有更多可接触、可应用的学习资源，学生将会有更多可以实践的条件。对此，教师在作业布置的形式上，可以更加开放、更加多样。例如，在学习《圆柱和圆锥》这一节内容的教学中，教师可以在课后学习中手工制作“粮仓”模型，让学生在模型的制作中，巩固对圆锥这一立体图形的认识，教师可以引导学生手工制作“杯子”模型，让学生认识圆柱体的形成过程。在手工制作和实践中，学生的新知得以强化，新知学习得以及时巩固。
总结
新课改教学理念下，传统教学中的弊病凸显。针对传统教学中所存在的主体性挖掘不足，学生的主动性发挥不够的现状，教师可以通过挖掘主体性教学资源、组织主体教学活动和注重课后实践活动的构建等方式开展教学，一切教学活动从学生主体出发，从学生的视角引入，帮助学生在活动中逐步深化认识，让小学生数学教学在学生主体参与式课堂中，变得更具活力、更加精彩。
参考文献：
[1]山西省临汾市尧都区临钢小学教育集团 张文兰. 如何在小学数学课堂中突出学生的主体地位[N]. 发展导报，2019-05-14（019）.
[2]李敏杰.培养探究意识，发展数学思维——浅谈小学数学自主探究教学[J].数学学习与研究，2019（07）：156-157.
[3]傅行华.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].科学大众（科学教育），2019（01）：66.