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摘要:学习英语要重阅读,阅读教学很重要。而如何提高阅读教学质量,问题设计是关键。我们需要注意英语阅读教学中提问设计的注意点,以期提高阅读教学质量。
关键词:英语阅读教学;提问;策略
中圖分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)01-0054
在英语教学中,阅读教学始终受到大家的关注。对于如何提高阅读教学质量,更是仁者见仁,智者见智。提问设计应是阅读教学的聚集点,更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中,提问设计宜激发学生兴趣;提问设计要有梯度,层层递进;提问设计须有“度”;提问设计应“巧”;提问要注意对学生回答的处理。这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,应是英语教学中亟待解决的问题。
课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识、发展智力;能充分激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
目前,英语阅读教学中的课堂提问普遍存在以下问题:即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下等学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法。
一、用提问激发兴趣,活跃思维
如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种表面化的“積极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如果问题设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,就会收到较好的课堂效果。
二、用提问设计阶梯,更上一层楼
对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。在教学过程中,一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个地揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们抓住学生“打破沙锅纹(问)到底”的心理,逐层展开,步步深入,设计问题通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“跳一跳摘果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维。
三、把握尺度进行提问
我们认为这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度,才能激发学生的求知欲,调动学生的注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。当然,要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时要看准,要有眼光,要恰到好处。我们不能凭借主观想象,而要通过摸底调查,设身处地为学生着想。如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答、不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心。当然,提问的难易适度还有两个标准:1. 问题本身;2. 学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。我们可根据学生的预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示,引导开启学生的求异思维。
四、把握题型,巧妙提问
在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下工夫。一般地说,要采用多种提问方式,如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等;要讲究操作调控方式,要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等;要防止提问可能产生的负面影响,提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥;要讲究提问的逻辑:问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知。在英语教学中,提问设计的“巧”越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒。
五、回应提问,适当评价
有丰富课堂教学经验的教师,对于学生回答,不会不作出处理,不会不作出恰当的评价,这个教学环节不能省略。当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答得好,回答得正确,什么地方回答得不正确或不够正确,并指出原因。这样能使学生对掌握的知识是非分明,界限清楚,思维能力得到有效培养。
一般地说,教师应向全班学生提出问题,待学生略作思考后,指名学生个别回答。学生答题后,教师应再恰当地指明其他学生,引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做,有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答,教师可再另换一个角度提出启发性的问题,并要求其他学生注意听取别人的发言,启发学生深入思考,引导学生作答,教师作概括、小结性的评价,以求得问题较全面、较透彻地解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激,加深记忆印迹,学得扎实、全面。
(作者单位:贵州省遵义市第九中学 520300)
关键词:英语阅读教学;提问;策略
中圖分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)01-0054
在英语教学中,阅读教学始终受到大家的关注。对于如何提高阅读教学质量,更是仁者见仁,智者见智。提问设计应是阅读教学的聚集点,更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中,提问设计宜激发学生兴趣;提问设计要有梯度,层层递进;提问设计须有“度”;提问设计应“巧”;提问要注意对学生回答的处理。这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,应是英语教学中亟待解决的问题。
课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识、发展智力;能充分激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
目前,英语阅读教学中的课堂提问普遍存在以下问题:即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下等学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法。
一、用提问激发兴趣,活跃思维
如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种表面化的“積极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如果问题设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,就会收到较好的课堂效果。
二、用提问设计阶梯,更上一层楼
对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。在教学过程中,一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个地揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们抓住学生“打破沙锅纹(问)到底”的心理,逐层展开,步步深入,设计问题通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“跳一跳摘果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维。
三、把握尺度进行提问
我们认为这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度,才能激发学生的求知欲,调动学生的注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。当然,要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时要看准,要有眼光,要恰到好处。我们不能凭借主观想象,而要通过摸底调查,设身处地为学生着想。如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答、不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心。当然,提问的难易适度还有两个标准:1. 问题本身;2. 学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。我们可根据学生的预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示,引导开启学生的求异思维。
四、把握题型,巧妙提问
在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下工夫。一般地说,要采用多种提问方式,如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等;要讲究操作调控方式,要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等;要防止提问可能产生的负面影响,提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥;要讲究提问的逻辑:问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知。在英语教学中,提问设计的“巧”越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒。
五、回应提问,适当评价
有丰富课堂教学经验的教师,对于学生回答,不会不作出处理,不会不作出恰当的评价,这个教学环节不能省略。当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答得好,回答得正确,什么地方回答得不正确或不够正确,并指出原因。这样能使学生对掌握的知识是非分明,界限清楚,思维能力得到有效培养。
一般地说,教师应向全班学生提出问题,待学生略作思考后,指名学生个别回答。学生答题后,教师应再恰当地指明其他学生,引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做,有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答,教师可再另换一个角度提出启发性的问题,并要求其他学生注意听取别人的发言,启发学生深入思考,引导学生作答,教师作概括、小结性的评价,以求得问题较全面、较透彻地解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激,加深记忆印迹,学得扎实、全面。
(作者单位:贵州省遵义市第九中学 520300)