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摘 要：在教学中，教师应该加强师生之间的互动，为学生提供自主活动的空间，使学生有独到的见解和理念，让学生树立自信，培养他们独立的个性，让他们参与到学习过程中，通过自己的努力来体会创造性学习。
关键词：创造能力；培养；学生；个性
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0088-01
在当今高科技飞速发展的时代，高新技术与知识经济的迅速发展，对人才提出了更高的要求。而全面实施素质教育，培养高素质人才，提高学生的创造能力显得尤为重要，因为它是知识、智力、创造性综合应用的过程，是素质教育最根本的目标。本文从以下两方面对培养学生创造能力的策略进行论述。
长期以来，一直提倡教学要体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，但实际工作中往往是教师唱戏学生听戏，教师往往是教学的中心，学生只是配角，师生间很难形成沟通、交流与理解。这就导致教学缺乏互动性，学生虽然能学到一些知识，却很难有个人独到的见解和理念，也就不可能有创造性思维产生。因此，教师只有在教育教学中加强师生间的互动，为学生提供自主活动的空间，才可能有创造能力的萌芽。俗话说，百闻不如一见，在现代教学中，应该有百闻不如一见，百见不如一试的教育观，让学生的口动起来、手动起来、脑动起来。
（1）让学生掌握丰富的知识，为创造能力奠基。创造能力是观察能力、思维能力、分析解决问题能力等各方面能力的综合运用，而这些能力的形成是以知识为素材的。例如，图画上表现的是春天到了，树变绿了，燕子飞回来了，教师让学生看图写一两句话。学生这样写道：冬天到了，树木红了，小鸟飞回来了。出现这种情况，究其根源是学生缺乏基础知识和基本认识。万丈高楼平地起，创造能力的奠基石就是丰富学生的知识，任何一项发明创造都是从认识事物发展变化的规律中得出理論，并不断实践而来的。
（2）保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好奇心是学生探索知识的原动力，好奇心越强，求知欲就越高，就越愿意通过自主学习探索世界。教师只有通过创设问题情境，激发学生思维的积极性和求知的需要，才能使他们在探索过程中找出方法解决问题。
（3）帮助学生树立自信，培养他们独立的个性。如果把基础知识比作是创新思维发芽的土壤，那么自信心就是水分，没有强烈的自信心是开不出创造之花的。心理学家研究表明，一个具有创造力的人多是具有强烈自信心和个性鲜明的人，自信心是人们对自己的一种肯定的态度，有了自信才敢于从自己的角度去思考分析问题，敢于向别人质疑，敢于在实践中走出自己的路。教师要鼓励学生，正确对待他们的发展潜力，让他们的潜力发挥出来，使他们享受到成功的乐趣，更加乐于探索、实践。在这种循环中，学生不仅乐于学习，还能形成自己的见解，养成独立的个性，敢于打破思维定式，另辟捷径、别出心裁地解决问题。
（4）让学生动起来，在动中求新。创造只有在学生自主的活动中才能进行。在创造力培养的过程中，最为关键的就是学生的自主性是否体现出来。教育教学中，教师常为学生千篇一律的答案犯愁，却很少想到是什么制约了学生的想象，又是什么约束了学生的创新。布鲁纳说：发现不只限于那种寻求人类尚未知晓的事物，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切。这种理论强调让学生亲自实践，从大量的信息中获取不同的知识，经过认知加工才能产生新的行为，这里说的新的行为就是创造能力。有这样一件事：一位母亲带着三个儿子去面馆吃面，当时老大读小学三年级，老二读一年级，老三读幼稚园，他们每人吃一碗面，每碗八元，母亲交给服务员四十元。为了考考孩子们，母亲问孩子们应该找多少元，大儿子说不用算他们自己会找来，老二说拿笔来算，最小的儿子说我们每人是十元，每人不就找二元嘛。妈妈两元、大哥两元、二哥两元、我两元，一共是八元。这个故事发人深省，两个小学生算不出来的问题，幼儿园的小弟弟却用自己独特的方法迎刃而解。从这个实例不难看出，小弟弟敢于从自己的角度出发，打破常规，靠自己的自主行为解决问题，这实际上就是创造力的雏形，这种行为是可贵的，而两个哥哥的思维却拘泥于一种形式。只有学生自己的感悟才是最真实最深刻的，因此教师要为学生创造良好的气氛，让学生从狭小的教室里走出去，从大自然和丰富多彩的生活中获取知识，让学生认识到知识的广泛联系，吸取自己所需要的知识，可以使他们的个性得到发展，思想变得更加活跃，成为自己命运的建筑师。
总之，强调让学生动起来是发展学生自主活动，绝不是放任自流。教师要让学生参与到教学过程中，通过自己的努力来体会创造性学习。创造能力不是用一两种教学方法和一两天时间就能培养出来的，创造能力的培养需要结合实际，因此，教师应在实践中不断摸索和完善，使学生的创造能力不断提高。
参考文献：
[1]陈春妹.谈策略创造思维的培养途径[J].湖州师范学院学报，2001（S1）.
[2]杨秋子.注意思维定式对创造思维的不利影响[J].江西科技师范学院学报，2000（03）.
关键词：创造能力；培养；学生；个性
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0088-01
在当今高科技飞速发展的时代，高新技术与知识经济的迅速发展，对人才提出了更高的要求。而全面实施素质教育，培养高素质人才，提高学生的创造能力显得尤为重要，因为它是知识、智力、创造性综合应用的过程，是素质教育最根本的目标。本文从以下两方面对培养学生创造能力的策略进行论述。
一、要彻底打破教师中心观，树立师生互动研讨性学习的教育理念
长期以来，一直提倡教学要体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，但实际工作中往往是教师唱戏学生听戏，教师往往是教学的中心，学生只是配角，师生间很难形成沟通、交流与理解。这就导致教学缺乏互动性，学生虽然能学到一些知识，却很难有个人独到的见解和理念，也就不可能有创造性思维产生。因此，教师只有在教育教学中加强师生间的互动，为学生提供自主活动的空间，才可能有创造能力的萌芽。俗话说，百闻不如一见，在现代教学中，应该有百闻不如一见，百见不如一试的教育观，让学生的口动起来、手动起来、脑动起来。
二、树立学生是学习的主人、一切创造都是靠学生自己实现的观念
（1）让学生掌握丰富的知识，为创造能力奠基。创造能力是观察能力、思维能力、分析解决问题能力等各方面能力的综合运用，而这些能力的形成是以知识为素材的。例如，图画上表现的是春天到了，树变绿了，燕子飞回来了，教师让学生看图写一两句话。学生这样写道：冬天到了，树木红了，小鸟飞回来了。出现这种情况，究其根源是学生缺乏基础知识和基本认识。万丈高楼平地起，创造能力的奠基石就是丰富学生的知识，任何一项发明创造都是从认识事物发展变化的规律中得出理論，并不断实践而来的。
（2）保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好奇心是学生探索知识的原动力，好奇心越强，求知欲就越高，就越愿意通过自主学习探索世界。教师只有通过创设问题情境，激发学生思维的积极性和求知的需要，才能使他们在探索过程中找出方法解决问题。
（3）帮助学生树立自信，培养他们独立的个性。如果把基础知识比作是创新思维发芽的土壤，那么自信心就是水分，没有强烈的自信心是开不出创造之花的。心理学家研究表明，一个具有创造力的人多是具有强烈自信心和个性鲜明的人，自信心是人们对自己的一种肯定的态度，有了自信才敢于从自己的角度去思考分析问题，敢于向别人质疑，敢于在实践中走出自己的路。教师要鼓励学生，正确对待他们的发展潜力，让他们的潜力发挥出来，使他们享受到成功的乐趣，更加乐于探索、实践。在这种循环中，学生不仅乐于学习，还能形成自己的见解，养成独立的个性，敢于打破思维定式，另辟捷径、别出心裁地解决问题。
（4）让学生动起来，在动中求新。创造只有在学生自主的活动中才能进行。在创造力培养的过程中，最为关键的就是学生的自主性是否体现出来。教育教学中，教师常为学生千篇一律的答案犯愁，却很少想到是什么制约了学生的想象，又是什么约束了学生的创新。布鲁纳说：发现不只限于那种寻求人类尚未知晓的事物，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切。这种理论强调让学生亲自实践，从大量的信息中获取不同的知识，经过认知加工才能产生新的行为，这里说的新的行为就是创造能力。有这样一件事：一位母亲带着三个儿子去面馆吃面，当时老大读小学三年级，老二读一年级，老三读幼稚园，他们每人吃一碗面，每碗八元，母亲交给服务员四十元。为了考考孩子们，母亲问孩子们应该找多少元，大儿子说不用算他们自己会找来，老二说拿笔来算，最小的儿子说我们每人是十元，每人不就找二元嘛。妈妈两元、大哥两元、二哥两元、我两元，一共是八元。这个故事发人深省，两个小学生算不出来的问题，幼儿园的小弟弟却用自己独特的方法迎刃而解。从这个实例不难看出，小弟弟敢于从自己的角度出发，打破常规，靠自己的自主行为解决问题，这实际上就是创造力的雏形，这种行为是可贵的，而两个哥哥的思维却拘泥于一种形式。只有学生自己的感悟才是最真实最深刻的，因此教师要为学生创造良好的气氛，让学生从狭小的教室里走出去，从大自然和丰富多彩的生活中获取知识，让学生认识到知识的广泛联系，吸取自己所需要的知识，可以使他们的个性得到发展，思想变得更加活跃，成为自己命运的建筑师。
三、结束语
总之，强调让学生动起来是发展学生自主活动，绝不是放任自流。教师要让学生参与到教学过程中，通过自己的努力来体会创造性学习。创造能力不是用一两种教学方法和一两天时间就能培养出来的，创造能力的培养需要结合实际，因此，教师应在实践中不断摸索和完善，使学生的创造能力不断提高。
参考文献：
[1]陈春妹.谈策略创造思维的培养途径[J].湖州师范学院学报，2001（S1）.
[2]杨秋子.注意思维定式对创造思维的不利影响[J].江西科技师范学院学报，2000（03）.