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摘 要：中小学校园景观由于其特殊的使用主体，其中的教育文化主题成为与其他景观空间的特质性区别，不仅需要给小学生提供足够的活动空间，更需要融入富于教育性的文化景观，让他们能够最直接地体验自然，有利于儿童在校园景观中通过不同的场所理解并增加学习趣味。本文以金陵小学为例，总结出中小学校园景观教育性主题设计方法，以期运用到更为广泛的中小学校园景观设计当中。
关键词：校园景观设计；校园景观文化；小学
随着社会、经济和文化的不断发展，国内外中小学校园景观发生了巨大的变化。如何增强校园景观中的正能量，达到景观设计中的教育功能，这是中小学校园景观的特殊之处。本文通过对南京金陵中学仙林分校小学部的校园景观设计的调研，重点分析其中对教育文化主题的景观表现形式。通过将精神功能的教育性融入景观中，寓教于学，并由此总结出景观教育性主题的表现形式与设计方法，对当今中小学校园景观设计提供有意义的参考。
1 中小学校园景观的教育性意义
从宏观上而言，良好的校园环境景观设计必将能传承校园文脉，延续学生们对于学校文化的群体性历史记忆。从微观上来看，促进交流，增进思想碰撞，在多样性与丰富性的景观环境之中让学生们获得良好的心灵体验，这对于健全学生人格，促进学生思维都有着良好作用。
2 中小学校园景观教育性主题设计方法
2.1 接近自然
校园景观是人与校园环境和谐共处、持续生存、稳定发展等方面的重要载体。应该结合校园本身的地形地貌、生态环境、校园理念等，创造出人工与自然环境和谐共存的校园景观。
2.2 接近历史
中小学学生正处于学习知识的黄金时期，在校园景观设计中适当融入历史典故，通过雕塑小品、历史故事墙等，让学生参与其中，激发学生对历史文化的学习兴趣，寓教于玩，可以收获潜移默化的教育成效。
2.3 接近人文
学校是育人的场所，景观设计要充分体现校园文化气息，营造良好的学习氛围，使校园景观对学生的行为产生积极的引导作用。
2.4 接近艺术
艺术是高品质生活的必要条件，是修养身心、陶冶情操的重要手段。在校园景观中适当设计相关艺术元素，可以让学生通过环境耳濡目染，增加艺术气质。
3 金陵小学校园景观中的教育性体现
金陵中学仙林分校小学部校园景观设计分为教学文化区、学生生活区、教师行政办公区、生态休闲区等。其中长城烽火、华林桥、三潭印月、琢玉亭、琴棋书画等景点当中，充分将传统诗书文化融入其中，既增强生态景观文化底蕴，在保证自然审美的同时增强教师与学生的文化感受，提升文化品位，又富含教育意义。
3.1 特色农庄生态群落中的教育体现
自然是儿童最好的老师，儿童关于自然的知识将会为他们今后的学习打下基础。西方许多国家意识到，花园式生态群落在学习、玩耍和社交的教育空间中的潜在价值。
金陵小学依山而建，具有得天独厚的条件，校园景观设计中，引进特色农庄生态群落，为学生提供种植蔬菜、水果和谷物的机会，提供学生们玩耍和生态教育的场所，让他们能够最直接地体验自然，从而有助于学生认识农业，接近自然。金陵小学特色农庄位于学校南侧山坳，独特地形形成一个幽静、清雅的环境。农庄生态群落主要由种植园、石磨、石井组成，其间布置牧童雕塑，让人想起“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”；题名景石上面写着“明志致远、春华秋实、桃李无言”等，具有文化教育意义；学校开设种植课，让学生体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。这些无言的老师，激发了学生的户外学习能力。创造健康愉悦的校园氛围也是设计者应贯彻的思想，不仅要满足功能的需求，而且应更多地从学校和学生的感受去审视设计，创造他们喜爱的、舒适的环境。
3.2 主题长城中的教育体现
很早就有教育专家指出，周围历史环境对影响中小学生的身心交往和认识世界有积极的心理暗示作用。在金陵小学里设计有一段长约50米的微型长城，石刻上刻着毛主席的题词：“不到长城非好汉”的励志句，要当好汉，就要登上长城。在烽火台上，还有一位威风凛凛的将军，是南宋名将岳飞。金陵小学的主题长城设计，让学生不仅了解到万里长城是世界八大奇迹之一，还体现了中华民族的精神文明，引发学生对历史知识的浓厚兴趣，同时也见证了中国人民在中国这块土地上团结一致、拼搏进取的精神。
3.3 江南园林中的教育体现
江南园林是一种人文教育，一座华林桥让人首先联想起“小桥流水人家”的安静祥和；沿着小路且行且看，仿若来到苏州园林一般，池沼里养着金鱼和各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，学生们看着“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。学校园林化的环境设计有利于学生们更亲近校园，改善学生们适应新环境的能力。“梨园风华”是一座舞台，这里偶尔会上演一些京剧和地方剧种。也给了学生展示、表演的机会，更是一种培养、一种认知，强化合作意识，建立表演自信，也让传统文化在下一代中得以传承。旁边是琢玉亭，古人云：“玉不琢，不成器；人不学，不知义”，学生们的成才之路如同雕刻玉器一样，玉在没有打磨雕琢以前和石头没有区别，人也是一样，只有经过刻苦磨练才能成为一个有用的人，建立学生艰苦奋斗的信心。在教育者的眼里，每一个孩子都是一块“玉”，都具有“成器”的潜质，需要我们用琢玉的精神，用智慧的方法，创造出千姿百态的“美玉”。金陵小学老师对每个学生就如这般，悉心引导教育，就如同校园景观园林不仅具有欣赏价值，还是一种潜移默化的教育方式。
3.4 校园艺术的教育体现
走进“逸少苑”，我们仿佛走进了文化艺术的殿堂，美妙的声音无处不在，有时小桥流水，有时雨声习习，在校园两两花圃之间有棋盘座椅，博弈对决，能开发学生们的智力，同学相互切磋，也可以增进感情。书法积累文化底蕴，在校园景观里，用白石板雕刻成书籍堆砌在一起的样子，每一本书籍侧面还有墨绿色的书名。下面是个小水池，当我们打开开关，就会有水从书籍上源源不断地流入水池中。寓意书籍就是我们知识的“活源头”。在教学楼的墙壁上，还画着牧童抱着牛的画面，亲切温暖。浮雕是一种和建筑物紧密结合的民间艺术形式，这四幅浮雕吸收了绘画、浮雕的艺术特色，采用了浮雕的形式，让我们在校园里也能感受浮雕艺术的独特风采和精湛技艺。虽然不同时代对校园艺术有着不同的解读，但金中传统的校园文化影响了一届又一届的学生。作为金陵中学的分校，要继承并且延续这样的校园文化艺术。
4 结语
教育文化主题是校园景观设计的灵魂，也是校园景观的主要意义。金陵小学通过自然、历史、人文、艺术等诸多方面创造性地将教育性结合到景观环境中，使校园景观具备更多的参与性、趣味性、教育性；通过正面环境知觉的主题引导，创设出积极心理暗示的教育环境。
参考文献：
[1] 王玮.国外中小学校园景观规划设计主题研究[J].四川建筑科学研究，2014.
[2] 汤志民.台北市国民小学学校建筑规划、环境知觉与学生行为之相关研究[D].台北：政治大学博士论文，1991.
[3] 欧祥.对中小学校园环境建设的探讨——重庆八中校园景观改造设计有感[J].重庆建筑，2003（2）.
[4] 余治富.中小学校园景观设计的自然生态研究[D].重庆大学，2010.
[5] 庞晓丽.中小学校园环境中廊空间的设计和意境营造[D].湖南大学，2007.
作者简介：陈良梅（1977—），女，贵州遵义人，应天职业技术学院教师，研究方向：环境设计。
关键词：校园景观设计；校园景观文化；小学
随着社会、经济和文化的不断发展，国内外中小学校园景观发生了巨大的变化。如何增强校园景观中的正能量，达到景观设计中的教育功能，这是中小学校园景观的特殊之处。本文通过对南京金陵中学仙林分校小学部的校园景观设计的调研，重点分析其中对教育文化主题的景观表现形式。通过将精神功能的教育性融入景观中，寓教于学，并由此总结出景观教育性主题的表现形式与设计方法，对当今中小学校园景观设计提供有意义的参考。
1 中小学校园景观的教育性意义
从宏观上而言，良好的校园环境景观设计必将能传承校园文脉，延续学生们对于学校文化的群体性历史记忆。从微观上来看，促进交流，增进思想碰撞，在多样性与丰富性的景观环境之中让学生们获得良好的心灵体验，这对于健全学生人格，促进学生思维都有着良好作用。
2 中小学校园景观教育性主题设计方法
2.1 接近自然
校园景观是人与校园环境和谐共处、持续生存、稳定发展等方面的重要载体。应该结合校园本身的地形地貌、生态环境、校园理念等，创造出人工与自然环境和谐共存的校园景观。
2.2 接近历史
中小学学生正处于学习知识的黄金时期，在校园景观设计中适当融入历史典故，通过雕塑小品、历史故事墙等，让学生参与其中，激发学生对历史文化的学习兴趣，寓教于玩，可以收获潜移默化的教育成效。
2.3 接近人文
学校是育人的场所，景观设计要充分体现校园文化气息，营造良好的学习氛围，使校园景观对学生的行为产生积极的引导作用。
2.4 接近艺术
艺术是高品质生活的必要条件，是修养身心、陶冶情操的重要手段。在校园景观中适当设计相关艺术元素，可以让学生通过环境耳濡目染，增加艺术气质。
3 金陵小学校园景观中的教育性体现
金陵中学仙林分校小学部校园景观设计分为教学文化区、学生生活区、教师行政办公区、生态休闲区等。其中长城烽火、华林桥、三潭印月、琢玉亭、琴棋书画等景点当中，充分将传统诗书文化融入其中，既增强生态景观文化底蕴，在保证自然审美的同时增强教师与学生的文化感受，提升文化品位，又富含教育意义。
3.1 特色农庄生态群落中的教育体现
自然是儿童最好的老师，儿童关于自然的知识将会为他们今后的学习打下基础。西方许多国家意识到，花园式生态群落在学习、玩耍和社交的教育空间中的潜在价值。
金陵小学依山而建，具有得天独厚的条件，校园景观设计中，引进特色农庄生态群落，为学生提供种植蔬菜、水果和谷物的机会，提供学生们玩耍和生态教育的场所，让他们能够最直接地体验自然，从而有助于学生认识农业，接近自然。金陵小学特色农庄位于学校南侧山坳，独特地形形成一个幽静、清雅的环境。农庄生态群落主要由种植园、石磨、石井组成，其间布置牧童雕塑，让人想起“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”；题名景石上面写着“明志致远、春华秋实、桃李无言”等，具有文化教育意义；学校开设种植课，让学生体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。这些无言的老师，激发了学生的户外学习能力。创造健康愉悦的校园氛围也是设计者应贯彻的思想，不仅要满足功能的需求，而且应更多地从学校和学生的感受去审视设计，创造他们喜爱的、舒适的环境。
3.2 主题长城中的教育体现
很早就有教育专家指出，周围历史环境对影响中小学生的身心交往和认识世界有积极的心理暗示作用。在金陵小学里设计有一段长约50米的微型长城，石刻上刻着毛主席的题词：“不到长城非好汉”的励志句，要当好汉，就要登上长城。在烽火台上，还有一位威风凛凛的将军，是南宋名将岳飞。金陵小学的主题长城设计，让学生不仅了解到万里长城是世界八大奇迹之一，还体现了中华民族的精神文明，引发学生对历史知识的浓厚兴趣，同时也见证了中国人民在中国这块土地上团结一致、拼搏进取的精神。
3.3 江南园林中的教育体现
江南园林是一种人文教育，一座华林桥让人首先联想起“小桥流水人家”的安静祥和；沿着小路且行且看，仿若来到苏州园林一般，池沼里养着金鱼和各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，学生们看着“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。学校园林化的环境设计有利于学生们更亲近校园，改善学生们适应新环境的能力。“梨园风华”是一座舞台，这里偶尔会上演一些京剧和地方剧种。也给了学生展示、表演的机会，更是一种培养、一种认知，强化合作意识，建立表演自信，也让传统文化在下一代中得以传承。旁边是琢玉亭，古人云：“玉不琢，不成器；人不学，不知义”，学生们的成才之路如同雕刻玉器一样，玉在没有打磨雕琢以前和石头没有区别，人也是一样，只有经过刻苦磨练才能成为一个有用的人，建立学生艰苦奋斗的信心。在教育者的眼里，每一个孩子都是一块“玉”，都具有“成器”的潜质，需要我们用琢玉的精神，用智慧的方法，创造出千姿百态的“美玉”。金陵小学老师对每个学生就如这般，悉心引导教育，就如同校园景观园林不仅具有欣赏价值，还是一种潜移默化的教育方式。
3.4 校园艺术的教育体现
走进“逸少苑”，我们仿佛走进了文化艺术的殿堂，美妙的声音无处不在，有时小桥流水，有时雨声习习，在校园两两花圃之间有棋盘座椅，博弈对决，能开发学生们的智力，同学相互切磋，也可以增进感情。书法积累文化底蕴，在校园景观里，用白石板雕刻成书籍堆砌在一起的样子，每一本书籍侧面还有墨绿色的书名。下面是个小水池，当我们打开开关，就会有水从书籍上源源不断地流入水池中。寓意书籍就是我们知识的“活源头”。在教学楼的墙壁上，还画着牧童抱着牛的画面，亲切温暖。浮雕是一种和建筑物紧密结合的民间艺术形式，这四幅浮雕吸收了绘画、浮雕的艺术特色，采用了浮雕的形式，让我们在校园里也能感受浮雕艺术的独特风采和精湛技艺。虽然不同时代对校园艺术有着不同的解读，但金中传统的校园文化影响了一届又一届的学生。作为金陵中学的分校，要继承并且延续这样的校园文化艺术。
4 结语
教育文化主题是校园景观设计的灵魂，也是校园景观的主要意义。金陵小学通过自然、历史、人文、艺术等诸多方面创造性地将教育性结合到景观环境中，使校园景观具备更多的参与性、趣味性、教育性；通过正面环境知觉的主题引导，创设出积极心理暗示的教育环境。
参考文献：
[1] 王玮.国外中小学校园景观规划设计主题研究[J].四川建筑科学研究，2014.
[2] 汤志民.台北市国民小学学校建筑规划、环境知觉与学生行为之相关研究[D].台北：政治大学博士论文，1991.
[3] 欧祥.对中小学校园环境建设的探讨——重庆八中校园景观改造设计有感[J].重庆建筑，2003（2）.
[4] 余治富.中小学校园景观设计的自然生态研究[D].重庆大学，2010.
[5] 庞晓丽.中小学校园环境中廊空间的设计和意境营造[D].湖南大学，2007.
作者简介：陈良梅（1977—），女，贵州遵义人，应天职业技术学院教师，研究方向：环境设计。