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[摘要]随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生西班牙语自主学习能力,达到终身学习的目的,已成为我们教学工作的重点。在提出应注意的几个问题的同时,也探讨培养学生自主学习能力时,教师角色的定位。
[关键词]自主学习 动机
中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810159-01
一、培养学生西语自主学习能力是历史发展的必然
自上世纪八十年代以来,国内外的语言教育学家在学习自主性理论方面的研究已取得了丰硕成果,他们著书立说,阐述学习自主性的理论背景及其政治、经济和文化环境,从不同的角度来界定学习自主性的定义,为语言教学的进一步发展奠定理论基础。
随着信息时代的迅猛发展,电视、多媒体、网络、影碟、音像、mp4等现代远程教育等手段在很大程度上改变了外语人才培养的摸式和方法,也为培养学生西语自主学习能力奠定了物质基础。
面对全球经济一体化,特别是我国加入WTO以后,学校里所接受的教育,已不可能受用终身。而终身教育就是要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。未来的社会是一个终身受教育,一个不断自我发展与提高才能适应生存的社会。以此,培养学生西语自主学习能力是历史的必然。
二、应注意的几个问题
学习自主性与其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系,其程度的大小是受多种因素影响的,如学习动机、学习态度、学习策略甚至个人观念等。因此,虽说每个人都具有很大的学习自主性潜力。但我们也不能否认,学习自主性是因人而异的。同时,学习自主性也是一种个人心理行为,它也会受到学习环境、学习任务、学习条件等客观因素的制约。
学习的目的不是为了掌握语言知识,语言学习是否达到了预期目标也不以人们掌握了多少词汇、能背多少语法条文为标准,而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想,来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧,即学习策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标,即达到自我管理学习过程,也就是学习自主。
教师要真正有效培养学生自主学习的自主性,关键是要在教学实践中如何调动一切积极因素,消除不良影响及偏见,为学习者创造自主学习的最佳环境,不断地鞭策与鼓励他们,逐步提高其自主学习的能力。同时,也要帮助学习者采用科学有效的学习策略和树立正确的学习态度。正如Esch(1996)所指出:“提高学习者的自主性就是(教师)要为语言学习者提供环境,促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责,促使他们更可能实施自主”。
(一)教师角色的定位
教师的角色是多重的。他既要参与对学生的管理、指导,又要设计开发语言课程、制作教学材料,同时还要作学习者的顾问,而且还应对学习者做出评估。让学生自主学习,显然是对教师这一传统社会角色的挑战。有的教师否认学生的自主能力,认为没有教师的指导,学生在学习上就会产生“误解”或“歧义”。还有的教师认为“自主”会让学生对自己“权威”产生动摇,影响到自己的“传道、授业、解惑”,甚至影响到自己的生存。由此看来,学习者自主性的教学关键还在于教师变更传统的教育观点和其传统的社会角色。
我们强调以学生为中心的自主学习,并不意味着教师责任的减轻和指导作用的降低。恰恰相反,它对教师的责任和指导作用提出了更高的要求。在自主模式下,教师也同样肩负着自己传统的历史使命:首先,教师要根据学生的具体情况,对学生进行学习策略的介绍、训练并指导他们应用,同时还要组织学生和开展课堂活动,保证学习计划的实施。从这个角度上看,教师的作用已经超越了传统意义上的“传道,授业,解惑”。其次,为了保证课堂活动和学习计划的顺利进行和完成,教师应能控制活动的时间和节奏,杜绝其他不利情况的发生。第三,根据学生对学习策略的掌握情况和学习任务的完成情况,教师应给予适当的意见反馈,让学生既能品尝到成功快乐,又能看到自己的不足,继而调整自己的学习策略,取得更大的成功。第四,教师可以在必要的时候,给予学生帮助和鼓励,增加自信心,也可以直接参与到他们的活动中去。第五,教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助。Benson&Voller(1997)说过:“自主学习绝不是没有教师参与的学习”。并且,“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。
(二)以动机为切入点激发学生的参与热情与参与意识
动机一直被视为自主学习的关键,如果不能激发学生的学习动机,学生的自主学习就不能达到预期的效果。动机有了,兴趣来了,学习的自主性自然而然就有了。
那么怎样才能有效的激发学生的自主学习动机呢?首先对于教师来讲,应尽量满足学生的自身需求,如受尊重的需要、认知的需要以及自我价值的需要等,这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。其次应注意一些学生自身外部环境的影响。如:教师,家长和社会的期望与信任,奖励惩罚措施的合理性,学习任务挑战性及教育体制的科学性等。教师要用积极有效的措施,最大限度地激励学生,激发其内部动机,使其积极主动地投入到自主学习中去。
三、结语
我们一方面强调学生自主学习的重要性,一方面又强调教师的支持和作用不可或缺,那么,在外语自主学习中如何平衡学习者自主性和教师的控制便成了问题的关键。除了要注意上述几个方面的问题外,还要注意:过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性;完全自主放任学生可能会导致学习的低效率。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时,教师应提供必要的支持,引导并培养他们的自主意识,激发正确的学习动机,使他们逐步提高自主能力。随着学生自主学习能力的提高,可以逐渐放开,让他们在知识的海洋里,自由驰骋。当然,在我国目前的教育环境中,学生的完全自主学习仍是我们的理想,但我们坚信,只要我们在教育教学工作中,积极主动地培养学生的自主学习能力,我们会离这一目标越来越近。
参考文献:
[1]Esch E.Promoting learner autonomy:Criteria for the selection of appropriate methods[A].In R Pemberton et al(eds).Taking Control:Autonomy in Language Learning[C].Hong Kong University Press 1996.
[2]Benson P&P Voller Autonomy and Independence in Language Learning[C].Harlow:Longman,1997.
[3]肖飞,学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2002.6.
[4]王笃勤,大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002.5.
[关键词]自主学习 动机
中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810159-01
一、培养学生西语自主学习能力是历史发展的必然
自上世纪八十年代以来,国内外的语言教育学家在学习自主性理论方面的研究已取得了丰硕成果,他们著书立说,阐述学习自主性的理论背景及其政治、经济和文化环境,从不同的角度来界定学习自主性的定义,为语言教学的进一步发展奠定理论基础。
随着信息时代的迅猛发展,电视、多媒体、网络、影碟、音像、mp4等现代远程教育等手段在很大程度上改变了外语人才培养的摸式和方法,也为培养学生西语自主学习能力奠定了物质基础。
面对全球经济一体化,特别是我国加入WTO以后,学校里所接受的教育,已不可能受用终身。而终身教育就是要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。未来的社会是一个终身受教育,一个不断自我发展与提高才能适应生存的社会。以此,培养学生西语自主学习能力是历史的必然。
二、应注意的几个问题
学习自主性与其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系,其程度的大小是受多种因素影响的,如学习动机、学习态度、学习策略甚至个人观念等。因此,虽说每个人都具有很大的学习自主性潜力。但我们也不能否认,学习自主性是因人而异的。同时,学习自主性也是一种个人心理行为,它也会受到学习环境、学习任务、学习条件等客观因素的制约。
学习的目的不是为了掌握语言知识,语言学习是否达到了预期目标也不以人们掌握了多少词汇、能背多少语法条文为标准,而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想,来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧,即学习策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标,即达到自我管理学习过程,也就是学习自主。
教师要真正有效培养学生自主学习的自主性,关键是要在教学实践中如何调动一切积极因素,消除不良影响及偏见,为学习者创造自主学习的最佳环境,不断地鞭策与鼓励他们,逐步提高其自主学习的能力。同时,也要帮助学习者采用科学有效的学习策略和树立正确的学习态度。正如Esch(1996)所指出:“提高学习者的自主性就是(教师)要为语言学习者提供环境,促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责,促使他们更可能实施自主”。
(一)教师角色的定位
教师的角色是多重的。他既要参与对学生的管理、指导,又要设计开发语言课程、制作教学材料,同时还要作学习者的顾问,而且还应对学习者做出评估。让学生自主学习,显然是对教师这一传统社会角色的挑战。有的教师否认学生的自主能力,认为没有教师的指导,学生在学习上就会产生“误解”或“歧义”。还有的教师认为“自主”会让学生对自己“权威”产生动摇,影响到自己的“传道、授业、解惑”,甚至影响到自己的生存。由此看来,学习者自主性的教学关键还在于教师变更传统的教育观点和其传统的社会角色。
我们强调以学生为中心的自主学习,并不意味着教师责任的减轻和指导作用的降低。恰恰相反,它对教师的责任和指导作用提出了更高的要求。在自主模式下,教师也同样肩负着自己传统的历史使命:首先,教师要根据学生的具体情况,对学生进行学习策略的介绍、训练并指导他们应用,同时还要组织学生和开展课堂活动,保证学习计划的实施。从这个角度上看,教师的作用已经超越了传统意义上的“传道,授业,解惑”。其次,为了保证课堂活动和学习计划的顺利进行和完成,教师应能控制活动的时间和节奏,杜绝其他不利情况的发生。第三,根据学生对学习策略的掌握情况和学习任务的完成情况,教师应给予适当的意见反馈,让学生既能品尝到成功快乐,又能看到自己的不足,继而调整自己的学习策略,取得更大的成功。第四,教师可以在必要的时候,给予学生帮助和鼓励,增加自信心,也可以直接参与到他们的活动中去。第五,教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助。Benson&Voller(1997)说过:“自主学习绝不是没有教师参与的学习”。并且,“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。
(二)以动机为切入点激发学生的参与热情与参与意识
动机一直被视为自主学习的关键,如果不能激发学生的学习动机,学生的自主学习就不能达到预期的效果。动机有了,兴趣来了,学习的自主性自然而然就有了。
那么怎样才能有效的激发学生的自主学习动机呢?首先对于教师来讲,应尽量满足学生的自身需求,如受尊重的需要、认知的需要以及自我价值的需要等,这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。其次应注意一些学生自身外部环境的影响。如:教师,家长和社会的期望与信任,奖励惩罚措施的合理性,学习任务挑战性及教育体制的科学性等。教师要用积极有效的措施,最大限度地激励学生,激发其内部动机,使其积极主动地投入到自主学习中去。
三、结语
我们一方面强调学生自主学习的重要性,一方面又强调教师的支持和作用不可或缺,那么,在外语自主学习中如何平衡学习者自主性和教师的控制便成了问题的关键。除了要注意上述几个方面的问题外,还要注意:过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性;完全自主放任学生可能会导致学习的低效率。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时,教师应提供必要的支持,引导并培养他们的自主意识,激发正确的学习动机,使他们逐步提高自主能力。随着学生自主学习能力的提高,可以逐渐放开,让他们在知识的海洋里,自由驰骋。当然,在我国目前的教育环境中,学生的完全自主学习仍是我们的理想,但我们坚信,只要我们在教育教学工作中,积极主动地培养学生的自主学习能力,我们会离这一目标越来越近。
参考文献:
[1]Esch E.Promoting learner autonomy:Criteria for the selection of appropriate methods[A].In R Pemberton et al(eds).Taking Control:Autonomy in Language Learning[C].Hong Kong University Press 1996.
[2]Benson P&P Voller Autonomy and Independence in Language Learning[C].Harlow:Longman,1997.
[3]肖飞,学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2002.6.
[4]王笃勤,大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002.5.