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【内容摘要】阅读教学是初中英语教学中的重要内容，新课标明确提出要求初中英语教师要在课堂教学中培养学生的英语阅读能力，然而目前从整个初中英语课堂效果来看学生依然停留在生硬翻译阶段中，以答题为目的的刻板学习阶段，并没有真正地提高学生的英语阅读能力。任务型教学法运用在英语阅读教学中能够帮助学生脱离刻板学习阶段，引导学生自主进行英语阅读学习，使学生真正理解文章背后的含义，在理解中提高阅读能力，帮助学生学会英语、学好英语。
【关键词】任务型教学 初中英语 阅读教学
任务型教学是一种注重突出教学的情意功能，通过让学生完成一系列任务来满足学生的归属感和影响力，使得学生重视学习、主动学习的一种教学方法。任务型教学方法运用在英语阅读教学之中可以使学生在完成任务时充分发挥自己的认知能力，能够培养学生能够灵活的运用知识，在教师的引导下，让学生进行阅读实践，在实践中既能培养学生的语言交际能力也能培养学生的合作意识，全方面提高学生英语阅读能力。
一、建立培训机制，帮助英语教师活用任务型教学法
当前阶段，任务型教学法仍是一个新兴的教学方法，多数英语教师对任务型教学的运用方法、教学要求和教学具体形式不了解。任务型教学方法与传统方法完全不一样，对教师的教学能力要求很高，要求教师具有相当强的控场能力与观察能力，如果教师的教学能力欠缺很容易出现阅读课堂秩序混乱、学生语言石化现象、课堂效率变低的情况。因此要注重提高初中英语教师的教学能力。建立培训机制，帮助英语教师活用任务型教学法是提高初中英语教师的教学能力的最有效的方法之一，建立培训机制，提高教师教学水平需要从以下几个方面入手：
一是邀请善用任务型教学方法的英语教师为其他英语教师进行培训，将任务型教学法运用到课堂教学之中需要英语教师明白什么是任务型教学，运用时课堂教学中可能会出现的问题，教师应该注意的问题以及可以采用的哪种教学方法等，善用任务型教学方法的英语教师拥有丰富的实战经验，能够提出一些真正有利于任务型教学法运用在阅读课堂教学中的意见和建议，能够拿出真实效果使英语教师积极主动的转变传统教育观念，提高初中英语教师的理论教学能力。
二是英语教学队伍要进行试讲与磨课。实践出真知，初中英语教师在刚接触任务型教学理论时并不能够真正的灵活掌握任务型教学法，如果此时盲目的应用在阅读课堂之中不但不能够提高学生的英语阅读能力，还有可能会使整个教学过程混乱不堪，学生不理解教师的做法，在课堂教学中没有学到任何知识，课堂体验感极差，课堂效率、质量都没有保证。学校内的英语教师团队应该充分发挥合作的力量，英语教师组长带领教师团队在课余时间进行试讲，一名英语教师上台进行试讲，其他教师模仿学生进行配合，在不断地试讲与磨课中，探究课堂中可能出现的问题，寻找解决问题的方法，在这个过程中不断高教师的教学水平。
三是将培训机制常态化。一次、两次的培训对于切实帮助英语教师活用任务型教学法的作用不大，英语教师要面临的是庞大的学生群体，每一届、每一名学生都有其自己的个性，在进行教学时也会出现各式各样的问题，因此需要将这种培训机制常态化，教师团队定期进行工作总结，与其他英语教师共同分享自己面临的新情况，集思广益，一起探讨解决方案。
二、创设教学情境，布置英语教学任务
一个好的教学情境能够使学生在课堂中充分集中注意力。将任务型教学方法运用在英语阅读教学中需要教师创设阅读情境，在教学情境中给学生布置英语阅读任务。初中英语教师首先自己要进行认真的备课，了解阅读涉及的背景，然后在课堂教学时先利用语言或者其他方式的导入为学生创设与阅读背景相关的教学情境，为学生布置阅读任务，要求学生带着感情去阅读，同时根据环节提出不同任务，提高学生阅读能力。如在进行《Don，t eat in class》这一节的教学中，其中的阅读任务是让学生通过阅读两封信来了解Molly的家庭规则。在阅读之前教师可以先向学生介绍自己要遵守的家庭规则，再让学生说一说自己的家庭规则，引起学生的学习兴趣与共鸣，然后让学生带着这种感情阅读两封英语信件，读完后让学生找到Molly的家庭规则有哪些？并将相关题目进行解答。在学生回答完问题后向学生询问他们对于Dr.Know的看法，如果学生是Molly能不能理解Dr.Know所表达的意思。在这个过程中学生将自己想象成Molly，能够使学生更加理解阅读背后的含义，使学生愿意主动思考问题，从而将注意力集中在文章上，加深学生对文章的印象，有效提高学生的阅读能力。
三、采用丰富的教学方法，组织小组完成任务
任务型教学方法的一大优势就是包容性极强，与其他教学方法并不冲突，因此教师要在阅读教学中采取丰富的教学方法，提高课堂教学效率。任务型教学运用在初中英语阅读教学中时教师也可以将小组教学法与之相配合，教师将学生分成不同的小组让学生以组为单位完成教师布置的阅读任务，将课堂的主动权交给学生，使学生能够主动进行阅读，在完成阅读的过程中调动自己以前的知识，提高初中生英语阅读能力。例如，在教材“What did you do last weekend？”一课中，教师在阅读教学中应用任务型教学法时，可以鼓励学生与同桌组队展开情景对话。任务要求学生围绕本课“Where did you do last weekend？”、“How was your weekend？”、“How interesting！”等重点句型进行训练，并引导学生通过合作探讨、结合以往的知识经验，运用情态动词和祈使句尝试对话自编，不仅可以丰富任务型教学法的应用形式，也能强化学生对课文内容的理解和词汇语法的运用能力，进而帮助学生树立合作学习观点，充分发挥任务型教学法在英语阅读教学中的应用成效。
四、利用问题导学，调动学生完成任务的积极性
初中生虽然具备了最基本的英语基础和阅读理解能力，但是完成阅读任务的积极性普遍不高，这是教师在初中英语教学中应用任务教学法的主要阻力。追根溯源，问题还是出在教师的教学方法上。在以往的英语阅读教学中，教师通常直接将任务布置给学生，形式过于生硬和突兀，不仅难以激发学生对任务的探究兴趣，也容易引发学生对阅读课程的抵触心理。想要充分调动学生完成任务的积极性，合理的导学衔接和有效的师生互动是非常有必要的。虽然初中生的英语素养不够完善，但是他们通常具有强烈的好奇心，这一心理特点就是教师导学互动的突破口。俗话说“学起于思、思源于疑”，短短八个字道出了问题导学的重要性。问题导学不仅是一种创新的教学手段，也能将教师设计的教学任务与学生的探索思维无缝对接，先在学生的脑海中画一个问号，吸引学生的好奇心和求知欲，进而驱动学生自主学习行为的产生，调动学生完成任务的积极性，实现任务型教学法在初中英語教学中的顺利应用。例如，在教材“How often do you exercise？”一课中，大多数学生参与任务探究的兴趣都比较低迷。面对这一不良学情，教师就可以结合学生的心理特点和日常生活实施问题导学：同学们，老师闲暇时间最喜欢做的运动是瑜伽，你们最喜欢的运动是什么？多久锻炼一次呢？与实际生活相关的问题很容易激发学生的思考动机，学生会根据自己喜欢的运动展开热烈的探讨。紧接着，教师就可以趁热打铁，整合本课的词汇和语法重点设计学习任务，鼓励学生以小组合作的形式运用一般现在时展开对话练习，既实现了本课的教学目标和任务型教学法的应用目标，也深化了学生的主体地位，还激活了学生完成任务的自主能动性，对学生英语素养和综合能力的发展大有裨益。 五、注重合理分组，提升任务型教学法应用的有效性
从上述教学案例中不难看出，在初中英语阅读教学应用任务型教学法，通常是将学生划分为小组开展合作学习活动。一些简单的阅读任务通过同桌之间的合作就可以完成，但是一些较为复杂的学习任务就需要多人合作，这对教师分组的合理性提出了更高的要求。在传统的英语阅读教学中，教师发布学习任务之后，一般是让学生自由选择合作伙伴，这是非常不科学的。在这种分组模式下，大部分学生都会根据个人好恶选择合作对象，造成英语优等生扎堆、英语学困生成群的不良现象，不仅会加重学情差异，而且会影响任务型教学法的应用效果。想要消除这一弊端，教师在应用任务型教学法时，必须注重合理分组，以宏观的视角规划分组程序，从根本上提升任务型教学法应用的有效性。首先，对于难度较大的探究任务，学习小组以4～5人为宜，这样才能集思广益，拓展更广阔的思维空间。其次，教师应该充分尊重学生个体的差异性，根据学生英语水平的高低和学习能力的强弱进行分组，保证每个小组中英语优等生、中等生和学困生均匀分布，这样既可以平衡学情，也能发挥英语优等生的表率作用，进而带动中等生和优等生探究任务的积极性，从整体上提升学生完成任务的效率。
六、设计口语训练任务，增强英语阅读教学的趣味性
口语表达能力是英语核心素养的重要组成部分，也是每个初中生都应该具备的能力品质。良好的口语表达能力需要依靠密集的口语训练才能够实现。然而在以往的初中英语阅读教学中，教师很少设计口语训练任务，还在沿用填鸭式教学手段，一味的让学生对阅读文本进行死记硬背，不仅无法锻炼学生的口语表达能力，也大大降低了英语阅读教学的趣味性。基于此，教师必须转变教学思想，在阅读教学中积极设计口语训练任务，为课堂注入更多趣味元素，进而强化学生的口语能力。例如，在教材《Good morning！》一课中，教师可以先播放课件为学生创设口语情境，然后围绕课文重点“be”动词的用法设计口语训练任务，使学生在任务完成过程中掌握“be”动词的应用语境、强化自身的口语表达能力和交际能力，既构建了充满活力的英语课堂，也让学生的英语素养产生质的飞越，实现任务型教学法在初中英语阅读教学中的完美应用。
综上所述，任务型教学在初中英语阅读教学应用，对学生更好地学习英语发挥着重要的作用。初中英语教师在采用任务型教学法进行英语阅读教学时要转变自己传统的教学观念，积极参加学校组织的培训活动，在培训中掌握灵活使用任务型教学法的方法，了解注意事项，提高自己的教学能力;教师通过创设教学情境引导学生进入阅读情境之中，布置教学任务，采用丰富的教学方法引导学生通过小组合作的方式完成阅读任务。
【参考文献】
[1]王桂香.任务型教学法在初中英語阅读教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2017（23）：25.
[2]苏君.评价任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2019（6）：107，109.
（作者单位：甘肃省靖远县糜滩中学）
【关键词】任务型教学 初中英语 阅读教学
任务型教学是一种注重突出教学的情意功能，通过让学生完成一系列任务来满足学生的归属感和影响力，使得学生重视学习、主动学习的一种教学方法。任务型教学方法运用在英语阅读教学之中可以使学生在完成任务时充分发挥自己的认知能力，能够培养学生能够灵活的运用知识，在教师的引导下，让学生进行阅读实践，在实践中既能培养学生的语言交际能力也能培养学生的合作意识，全方面提高学生英语阅读能力。
一、建立培训机制，帮助英语教师活用任务型教学法
当前阶段，任务型教学法仍是一个新兴的教学方法，多数英语教师对任务型教学的运用方法、教学要求和教学具体形式不了解。任务型教学方法与传统方法完全不一样，对教师的教学能力要求很高，要求教师具有相当强的控场能力与观察能力，如果教师的教学能力欠缺很容易出现阅读课堂秩序混乱、学生语言石化现象、课堂效率变低的情况。因此要注重提高初中英语教师的教学能力。建立培训机制，帮助英语教师活用任务型教学法是提高初中英语教师的教学能力的最有效的方法之一，建立培训机制，提高教师教学水平需要从以下几个方面入手：
一是邀请善用任务型教学方法的英语教师为其他英语教师进行培训，将任务型教学法运用到课堂教学之中需要英语教师明白什么是任务型教学，运用时课堂教学中可能会出现的问题，教师应该注意的问题以及可以采用的哪种教学方法等，善用任务型教学方法的英语教师拥有丰富的实战经验，能够提出一些真正有利于任务型教学法运用在阅读课堂教学中的意见和建议，能够拿出真实效果使英语教师积极主动的转变传统教育观念，提高初中英语教师的理论教学能力。
二是英语教学队伍要进行试讲与磨课。实践出真知，初中英语教师在刚接触任务型教学理论时并不能够真正的灵活掌握任务型教学法，如果此时盲目的应用在阅读课堂之中不但不能够提高学生的英语阅读能力，还有可能会使整个教学过程混乱不堪，学生不理解教师的做法，在课堂教学中没有学到任何知识，课堂体验感极差，课堂效率、质量都没有保证。学校内的英语教师团队应该充分发挥合作的力量，英语教师组长带领教师团队在课余时间进行试讲，一名英语教师上台进行试讲，其他教师模仿学生进行配合，在不断地试讲与磨课中，探究课堂中可能出现的问题，寻找解决问题的方法，在这个过程中不断高教师的教学水平。
三是将培训机制常态化。一次、两次的培训对于切实帮助英语教师活用任务型教学法的作用不大，英语教师要面临的是庞大的学生群体，每一届、每一名学生都有其自己的个性，在进行教学时也会出现各式各样的问题，因此需要将这种培训机制常态化，教师团队定期进行工作总结，与其他英语教师共同分享自己面临的新情况，集思广益，一起探讨解决方案。
二、创设教学情境，布置英语教学任务
一个好的教学情境能够使学生在课堂中充分集中注意力。将任务型教学方法运用在英语阅读教学中需要教师创设阅读情境，在教学情境中给学生布置英语阅读任务。初中英语教师首先自己要进行认真的备课，了解阅读涉及的背景，然后在课堂教学时先利用语言或者其他方式的导入为学生创设与阅读背景相关的教学情境，为学生布置阅读任务，要求学生带着感情去阅读，同时根据环节提出不同任务，提高学生阅读能力。如在进行《Don，t eat in class》这一节的教学中，其中的阅读任务是让学生通过阅读两封信来了解Molly的家庭规则。在阅读之前教师可以先向学生介绍自己要遵守的家庭规则，再让学生说一说自己的家庭规则，引起学生的学习兴趣与共鸣，然后让学生带着这种感情阅读两封英语信件，读完后让学生找到Molly的家庭规则有哪些？并将相关题目进行解答。在学生回答完问题后向学生询问他们对于Dr.Know的看法，如果学生是Molly能不能理解Dr.Know所表达的意思。在这个过程中学生将自己想象成Molly，能够使学生更加理解阅读背后的含义，使学生愿意主动思考问题，从而将注意力集中在文章上，加深学生对文章的印象，有效提高学生的阅读能力。
三、采用丰富的教学方法，组织小组完成任务
任务型教学方法的一大优势就是包容性极强，与其他教学方法并不冲突，因此教师要在阅读教学中采取丰富的教学方法，提高课堂教学效率。任务型教学运用在初中英语阅读教学中时教师也可以将小组教学法与之相配合，教师将学生分成不同的小组让学生以组为单位完成教师布置的阅读任务，将课堂的主动权交给学生，使学生能够主动进行阅读，在完成阅读的过程中调动自己以前的知识，提高初中生英语阅读能力。例如，在教材“What did you do last weekend？”一课中，教师在阅读教学中应用任务型教学法时，可以鼓励学生与同桌组队展开情景对话。任务要求学生围绕本课“Where did you do last weekend？”、“How was your weekend？”、“How interesting！”等重点句型进行训练，并引导学生通过合作探讨、结合以往的知识经验，运用情态动词和祈使句尝试对话自编，不仅可以丰富任务型教学法的应用形式，也能强化学生对课文内容的理解和词汇语法的运用能力，进而帮助学生树立合作学习观点，充分发挥任务型教学法在英语阅读教学中的应用成效。
四、利用问题导学，调动学生完成任务的积极性
初中生虽然具备了最基本的英语基础和阅读理解能力，但是完成阅读任务的积极性普遍不高，这是教师在初中英语教学中应用任务教学法的主要阻力。追根溯源，问题还是出在教师的教学方法上。在以往的英语阅读教学中，教师通常直接将任务布置给学生，形式过于生硬和突兀，不仅难以激发学生对任务的探究兴趣，也容易引发学生对阅读课程的抵触心理。想要充分调动学生完成任务的积极性，合理的导学衔接和有效的师生互动是非常有必要的。虽然初中生的英语素养不够完善，但是他们通常具有强烈的好奇心，这一心理特点就是教师导学互动的突破口。俗话说“学起于思、思源于疑”，短短八个字道出了问题导学的重要性。问题导学不仅是一种创新的教学手段，也能将教师设计的教学任务与学生的探索思维无缝对接，先在学生的脑海中画一个问号，吸引学生的好奇心和求知欲，进而驱动学生自主学习行为的产生，调动学生完成任务的积极性，实现任务型教学法在初中英語教学中的顺利应用。例如，在教材“How often do you exercise？”一课中，大多数学生参与任务探究的兴趣都比较低迷。面对这一不良学情，教师就可以结合学生的心理特点和日常生活实施问题导学：同学们，老师闲暇时间最喜欢做的运动是瑜伽，你们最喜欢的运动是什么？多久锻炼一次呢？与实际生活相关的问题很容易激发学生的思考动机，学生会根据自己喜欢的运动展开热烈的探讨。紧接着，教师就可以趁热打铁，整合本课的词汇和语法重点设计学习任务，鼓励学生以小组合作的形式运用一般现在时展开对话练习，既实现了本课的教学目标和任务型教学法的应用目标，也深化了学生的主体地位，还激活了学生完成任务的自主能动性，对学生英语素养和综合能力的发展大有裨益。 五、注重合理分组，提升任务型教学法应用的有效性
从上述教学案例中不难看出，在初中英语阅读教学应用任务型教学法，通常是将学生划分为小组开展合作学习活动。一些简单的阅读任务通过同桌之间的合作就可以完成，但是一些较为复杂的学习任务就需要多人合作，这对教师分组的合理性提出了更高的要求。在传统的英语阅读教学中，教师发布学习任务之后，一般是让学生自由选择合作伙伴，这是非常不科学的。在这种分组模式下，大部分学生都会根据个人好恶选择合作对象，造成英语优等生扎堆、英语学困生成群的不良现象，不仅会加重学情差异，而且会影响任务型教学法的应用效果。想要消除这一弊端，教师在应用任务型教学法时，必须注重合理分组，以宏观的视角规划分组程序，从根本上提升任务型教学法应用的有效性。首先，对于难度较大的探究任务，学习小组以4～5人为宜，这样才能集思广益，拓展更广阔的思维空间。其次，教师应该充分尊重学生个体的差异性，根据学生英语水平的高低和学习能力的强弱进行分组，保证每个小组中英语优等生、中等生和学困生均匀分布，这样既可以平衡学情，也能发挥英语优等生的表率作用，进而带动中等生和优等生探究任务的积极性，从整体上提升学生完成任务的效率。
六、设计口语训练任务，增强英语阅读教学的趣味性
口语表达能力是英语核心素养的重要组成部分，也是每个初中生都应该具备的能力品质。良好的口语表达能力需要依靠密集的口语训练才能够实现。然而在以往的初中英语阅读教学中，教师很少设计口语训练任务，还在沿用填鸭式教学手段，一味的让学生对阅读文本进行死记硬背，不仅无法锻炼学生的口语表达能力，也大大降低了英语阅读教学的趣味性。基于此，教师必须转变教学思想，在阅读教学中积极设计口语训练任务，为课堂注入更多趣味元素，进而强化学生的口语能力。例如，在教材《Good morning！》一课中，教师可以先播放课件为学生创设口语情境，然后围绕课文重点“be”动词的用法设计口语训练任务，使学生在任务完成过程中掌握“be”动词的应用语境、强化自身的口语表达能力和交际能力，既构建了充满活力的英语课堂，也让学生的英语素养产生质的飞越，实现任务型教学法在初中英语阅读教学中的完美应用。
综上所述，任务型教学在初中英语阅读教学应用，对学生更好地学习英语发挥着重要的作用。初中英语教师在采用任务型教学法进行英语阅读教学时要转变自己传统的教学观念，积极参加学校组织的培训活动，在培训中掌握灵活使用任务型教学法的方法，了解注意事项，提高自己的教学能力;教师通过创设教学情境引导学生进入阅读情境之中，布置教学任务，采用丰富的教学方法引导学生通过小组合作的方式完成阅读任务。
【参考文献】
[1]王桂香.任务型教学法在初中英語阅读教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2017（23）：25.
[2]苏君.评价任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2019（6）：107，109.
（作者单位：甘肃省靖远县糜滩中学）