【摘 要】
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统编教材二年级下册第一单元的四篇课文、口语交际、语文园地及快乐读书吧,均从儿童的视角围绕“春天”编排内容,丰富而又充满趣味.儿童可以从中获取生活知识,也可以丰富童年生活.在“找春天”这一大单元情境下,课堂实现了从“教为中心”到“学为中心”的变格,大单元测评也改变了学习的评价方式,真实的情境创设、深度的思维驱动、快乐的活动体验,让儿童在无意识状态下将自我经验与文本经验交融共生,引导儿童的语文学习走向真、深、乐.本文结合二年级下册第一单元的大单元设计谈一谈实践效果与思考.
【机 构】
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连云港师专二附小,江苏连云港222000
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统编教材二年级下册第一单元的四篇课文、口语交际、语文园地及快乐读书吧,均从儿童的视角围绕“春天”编排内容,丰富而又充满趣味.儿童可以从中获取生活知识,也可以丰富童年生活.在“找春天”这一大单元情境下,课堂实现了从“教为中心”到“学为中心”的变格,大单元测评也改变了学习的评价方式,真实的情境创设、深度的思维驱动、快乐的活动体验,让儿童在无意识状态下将自我经验与文本经验交融共生,引导儿童的语文学习走向真、深、乐.本文结合二年级下册第一单元的大单元设计谈一谈实践效果与思考.
其他文献
作业,是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯,是链接教学与评价的重要桥梁.核心素养时代,大单元教学成为必然趋势,大单元作业设计也势必成为课堂教学与评价的共同体,不再孤立存在.通过大单元的作业设计,改变过去单篇、零散化的作业设计模式,通过创设和学生生活相关联的真实情境,聚焦单元主题,整合单元语文要素,系统设计作业,强化学用结合与知行合一,实现学生的深度学习与意义学习.
传统作业以巩固、检测学生学习成效为主要功能.基于大单元的作业设计,以大主题统领、大任务驱动,引导学生“做事”,是促进学生发展的学习活动,是落实素养目标的重要载体.rn一、以“美丽之问”为统领,整体建构大单元作业框架rn六年级下册第五单元围绕人文主题“科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人”,编排了课文《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》、口语交际“辩论”、习作“插上科学的翅膀飞”及语文园地.这是一个充满了思辨性的单元,对于学生思维能力的培养具有非常重要的价值.
作业是深化教学改革、体现学科育人价值的重要载体,而作业设计与实施,则是发挥作业育人功能的前提和保障.但是很多年来,教师布置的作业多是抄、背、默形式的机械重复性作业,或是知识本位的练习与刷题作业,无法帮助学生提升能力、形成素养.笔者认为,嵌入学习中的单元作业设计与实施,能够帮助教师精准分析学情、诊断教学效果,从而改进育人方式,提升学生的核心素养,提高学校整体教育教学的质量.
大单元设计从整体考虑各单元、各课时的学习目标与教学任务,统整安排教学内容,落实具体教学时间,选择恰当的教学形式,进行形成性教学评价,将语文知识把握、能力锤炼、习惯培养、情感熏陶等融会贯通,帮助学生在合适的情境中,找到恰当的素材,从而真实亲历学习语言的过程,促进语文素养的同步发展.
小学识字教学任务,主是通过集中识字、随课文识字来完成的.集中识字,出现在一年级、二年级的“识字”单元,统编教材共编排六次.研究统编版一年级、二年级小学语文教材,总识字量是这样的:认识1600个字,会写800个字.也就是说,识字单元要完成第一学段五分之一的识字任务.
本单元创设了贴近学生生活的情境——“美好的心愿”,安排了三个大任务:任务一“故事开讲啦”,任务二“我多想……”,任务三“一起来种太阳”,三个任务坚持以学生的学习为中心,既相互独立又相互关联.学习活动的设计关注年段特征,符合一年级小朋友的心理特点,力求好玩有趣,打通课本与生活的关联,指向真实情境中的深度学习,整体提高学生的语文素养.
一、重新理解习作课的作业范畴rn随着社会变化带来的学习空间的不断扩大,以应对及解决真实问题为旨归,基于真实情境的大单元、大概念学习为常态的当下,传统意义上把作业与学习活动完全区别开来的认知已经不能满足真实的学习需要.由此,笔者认为,作业是指学生为达成学习目标,独立或与同伴合作完成的多种学习活动,既有教室之内完成的,也有教室之外完成的.它既是对学生学习效果的检测,更是学生被明确任务驱动、主动探究的学习历程.作业需要具有明确的目的性,具有激发、唤醒学生的驱动性,还要有让学生能够进行自我观察与评价的可视性.
统编版小学语文教材一年级下册第二单元,是学生进入一年级下学期后遇到的第一个阅读单元.本单元围绕“心愿”这一主题,安排了题材丰富的四篇课文.其中,《吃水不忘挖井人》是革命传统故事,《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》则表达了儿童美好的愿望.此外,语文园地二中安排了“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“日积月累”,以及“和大人一起读”《阳光》.
二年级下册第五单元以“谁的办法好”为大主题,且课文均是寓意深刻的故事,可以引发学生多角度的思考,获得丰富的启示.通过实践,我们发现大单元教学给学生提供了运用语言的真实情境,当学生以人物角色进入故事,思考的方向就从一个角度转换到另一个角度,思维在具象和抽象之间来回转换,学生便产生要理解、要表达的强烈需求,思考的深度使语言的表达有了厚度,言语的学习与建构便有了真正的意义.
识字是语文学习的基础,也是低年级语文学习的重点.识字教学也具有多重价值,尤其是工具价值和人文价值,只有让学生从识字中感受到汉字的规律与魅力,传承汉字文化传统,才能更好地体现识字教学的价值.大单元教学运用改变真实的语言运用情境可以实现学生的真学习,贴近学生的生活实际,淡化知识教学,强化情境体验,有情有趣地根植于学生心中.