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摘 要:小学数学逻辑性较强,教师必须采用恰当的教学方法,引导学生自主学习,合作交流,唤起探究问题的意识,调动学生学习数学的兴趣,点燃课堂激情,让数学课堂教学生机勃勃,魅力无限。
关键词:小学数学课堂教学;和谐氛围;精彩情境
小学数学教学是一门精彩的艺术,需要教师不断地去研究、去探索、去创新。随着新课改的不断深入实施,小学数学教师要创造和谐的教学环境,调动学生的各种感官,让学生的思维动起来,拓宽数学视野,引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题,高效达成课堂教学目标。鼓励学生勇于质疑,学会质疑,让学生学会尊重他人,掌握讨论交流的方法,与同学和谐交流,学会倾听他人的意见。教师要弯下腰与学生互动,用微笑鼓励学生,满足学生的求知欲望,给学生充足的讨论时间,抓住学生好动多问的特点,为学生创设丰富多彩的教学情境,全方位地活跃学生的思维、展现学生的个性差异、开发学生的智力。让学生运用积极主动探索的学习方式学习数学,在学习中释放个性,培养学生的创新思维能力,提高学生的数学素养,使学生养成良好的数学学习习惯,提高课堂教学的有效性。
1营造和谐氛围,点燃课堂激情
1.1趣味导入,激发欲望
导入是小学数学新课教学的主要环节,它是新课的引子,能带领学生进入情境。趣味导入是利用妙趣横生的生活趣事引发学生兴趣,使学生产生急切的探究心理,具有极大的诱惑力,能激起学生探究生活中的数学知识,产生刨根问底的效应。在课堂上找准知识的切入点,坚持启发的原则,引导学生自主探究、合作交流,充分调动学生的想象思维,实现了教师与学生、学生与学生之间的高效课堂互动。让小学生心情愉悦,课上注意力集中,在教师的引导下不知不觉中进入数学新课的学习中。如:我在教学“小数除法”时,先用课件出示动画:农贸市场上,一个小商贩在卖苹果,有人问:老板,苹果多少钱一斤啊?”小商贩回答说:“1.5元一斤。”顾客大声说:“太贵啦,5元三斤卖不卖啊?”小商贩直接回答说:“不卖!”同学们看了动画片后,教师让他们说说自己的想法,学生哈哈大笑。有一个男生说:“这两个人可真够笨的了,3斤只需要4.5元。”教师问:“如果苹果5元3斤,那么每斤大约需要多少钱?谁能估算一下?”教师运用趣事剪裁出生活中一个简短而可笑的生活片断引出新课,激发了学生的探究兴趣,使学生以饱满的热情投入到数学问题探究中。学生急于想知道问题的答案,围绕问题,步步深入,收到了良好的教学效果。学生感到数学亲切、有趣,积极地用数学知识解决生活中的实际问题,提高了课堂教学效率。
1.2问题质疑,调动兴趣
问题是数学课堂教学的心脏,用问题统领整节课,迅速打开学生思维之门。教师恰当地设置数学问题,抓住学生好奇的心理特点,调动学生的学习兴趣。从已知处设问,从无疑处设问,从生活处设问,让学生从日常生活中发现问题,引导学生自主探究生活中数学知识,让课堂教学充满活力。例如:在教学《年、月、日》时,教师用生活中的实例引入:“明明今年已经12岁,昨天刚过完第12个生日,而丽丽今年也12岁,她却只过了3个生日,你们知道这是为什么啊?”真是一石激起千层浪。学生在课堂上开始议论纷纷。课堂立刻活起来,学生迅速动起来,教师及时引导,带领学生随着问题进行质疑。学生专心致志地听讲,想知道问题的答案。课堂气氛非常活跃,学生积极发言,感受到数学就在自己身边,体会到了学习数学的用途,知道了数学的奥秘。教师把课堂交还给学生,用朴实的教学方法,在真实的课堂中,一样能开出鲜艳的“花朵”。
2 创设精彩情境,绽放数学魅力
2.1运用课件,演绎精彩
多媒体课件具有动态、声音和图像等直观性,运用文字的闪烁、图形的转移、颜色的变换等方法,能够刺激学生的多种感官。教师运用CAI动态图像演示课堂教学内容,有利于学生对数学知识的构建,为学生创设愿学、善学和乐学的情境,增强学生的想象力,激发探究动力,演绎了精彩课堂,促进了课堂的高效互动。如:我在教学“圆的面积计算”一课时,运用CAI课件直观地演示了平行四边形、三角形和梯形的面积公式导出过程,不断向学生渗透转化的数学思想,让小学生动脑筋、想办法把圆转化成一个已知的图形导出面积公式。用课件演示把圆平均分成16等份,观察:每一等份都是一个近似的三角形,每个近似的三角形的边就是这个圆的半径。动脑想办法,拼一拼,学生拼成了长方形。教师追问:“圆的面积与拼成的长方形的面积有什么关系吗?”学生观察后回答:圆的面积=长方的形面积,即:长方形面积=长×宽=圆周长的一半×半径=圆的面积,S=πr2.教师运用多媒体课件为学生创设精彩的分割、拼凑情境,促进了课堂互动,激发了探究欲望,达到了自主解决数学问题的目的,课堂精彩无限。
2.2操作实践,开拓思维
操作是小学生智力的源泉、思维的起点。学生动手实践兴趣浓厚,智慧大门就会顿开,创新火花不断迸射,数学课堂就会呈现一派生机勃勃的景象,学生的个性就会得到张扬。因此,在教学中教师可以让学生分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆,激发学生学习兴趣,培养学生善于动手实践的能力。例如:在教学《图形的拼组》时,教师让小学生自己动手做纸风车、纸飞机和长方体。学生在制作中大胆想象,不断创新。让学生都积极参与到课堂活动中,释放自己的能量,鼓励学生动操作、动脑想,使数学课堂“活”起来。学生通过动手操作掌握图形的拼组特点,思维能力不断提高,动手能力逐渐增强,把所学数学知识应用得更灵活。
总之,在小学数学课堂教学中,教师要发挥自己的聪明才智,创设高效情境,激发学生探究兴趣,让学生在愉悦的氛围中学习数学知识,不断展现数学课堂的魅力。
参考文献:
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读(教育版),2013(03):394.
[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读(教育版),2013(03):505.
[3]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读(教育版),2013(03):493-494.
关键词:小学数学课堂教学;和谐氛围;精彩情境
小学数学教学是一门精彩的艺术,需要教师不断地去研究、去探索、去创新。随着新课改的不断深入实施,小学数学教师要创造和谐的教学环境,调动学生的各种感官,让学生的思维动起来,拓宽数学视野,引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题,高效达成课堂教学目标。鼓励学生勇于质疑,学会质疑,让学生学会尊重他人,掌握讨论交流的方法,与同学和谐交流,学会倾听他人的意见。教师要弯下腰与学生互动,用微笑鼓励学生,满足学生的求知欲望,给学生充足的讨论时间,抓住学生好动多问的特点,为学生创设丰富多彩的教学情境,全方位地活跃学生的思维、展现学生的个性差异、开发学生的智力。让学生运用积极主动探索的学习方式学习数学,在学习中释放个性,培养学生的创新思维能力,提高学生的数学素养,使学生养成良好的数学学习习惯,提高课堂教学的有效性。
1营造和谐氛围,点燃课堂激情
1.1趣味导入,激发欲望
导入是小学数学新课教学的主要环节,它是新课的引子,能带领学生进入情境。趣味导入是利用妙趣横生的生活趣事引发学生兴趣,使学生产生急切的探究心理,具有极大的诱惑力,能激起学生探究生活中的数学知识,产生刨根问底的效应。在课堂上找准知识的切入点,坚持启发的原则,引导学生自主探究、合作交流,充分调动学生的想象思维,实现了教师与学生、学生与学生之间的高效课堂互动。让小学生心情愉悦,课上注意力集中,在教师的引导下不知不觉中进入数学新课的学习中。如:我在教学“小数除法”时,先用课件出示动画:农贸市场上,一个小商贩在卖苹果,有人问:老板,苹果多少钱一斤啊?”小商贩回答说:“1.5元一斤。”顾客大声说:“太贵啦,5元三斤卖不卖啊?”小商贩直接回答说:“不卖!”同学们看了动画片后,教师让他们说说自己的想法,学生哈哈大笑。有一个男生说:“这两个人可真够笨的了,3斤只需要4.5元。”教师问:“如果苹果5元3斤,那么每斤大约需要多少钱?谁能估算一下?”教师运用趣事剪裁出生活中一个简短而可笑的生活片断引出新课,激发了学生的探究兴趣,使学生以饱满的热情投入到数学问题探究中。学生急于想知道问题的答案,围绕问题,步步深入,收到了良好的教学效果。学生感到数学亲切、有趣,积极地用数学知识解决生活中的实际问题,提高了课堂教学效率。
1.2问题质疑,调动兴趣
问题是数学课堂教学的心脏,用问题统领整节课,迅速打开学生思维之门。教师恰当地设置数学问题,抓住学生好奇的心理特点,调动学生的学习兴趣。从已知处设问,从无疑处设问,从生活处设问,让学生从日常生活中发现问题,引导学生自主探究生活中数学知识,让课堂教学充满活力。例如:在教学《年、月、日》时,教师用生活中的实例引入:“明明今年已经12岁,昨天刚过完第12个生日,而丽丽今年也12岁,她却只过了3个生日,你们知道这是为什么啊?”真是一石激起千层浪。学生在课堂上开始议论纷纷。课堂立刻活起来,学生迅速动起来,教师及时引导,带领学生随着问题进行质疑。学生专心致志地听讲,想知道问题的答案。课堂气氛非常活跃,学生积极发言,感受到数学就在自己身边,体会到了学习数学的用途,知道了数学的奥秘。教师把课堂交还给学生,用朴实的教学方法,在真实的课堂中,一样能开出鲜艳的“花朵”。
2 创设精彩情境,绽放数学魅力
2.1运用课件,演绎精彩
多媒体课件具有动态、声音和图像等直观性,运用文字的闪烁、图形的转移、颜色的变换等方法,能够刺激学生的多种感官。教师运用CAI动态图像演示课堂教学内容,有利于学生对数学知识的构建,为学生创设愿学、善学和乐学的情境,增强学生的想象力,激发探究动力,演绎了精彩课堂,促进了课堂的高效互动。如:我在教学“圆的面积计算”一课时,运用CAI课件直观地演示了平行四边形、三角形和梯形的面积公式导出过程,不断向学生渗透转化的数学思想,让小学生动脑筋、想办法把圆转化成一个已知的图形导出面积公式。用课件演示把圆平均分成16等份,观察:每一等份都是一个近似的三角形,每个近似的三角形的边就是这个圆的半径。动脑想办法,拼一拼,学生拼成了长方形。教师追问:“圆的面积与拼成的长方形的面积有什么关系吗?”学生观察后回答:圆的面积=长方的形面积,即:长方形面积=长×宽=圆周长的一半×半径=圆的面积,S=πr2.教师运用多媒体课件为学生创设精彩的分割、拼凑情境,促进了课堂互动,激发了探究欲望,达到了自主解决数学问题的目的,课堂精彩无限。
2.2操作实践,开拓思维
操作是小学生智力的源泉、思维的起点。学生动手实践兴趣浓厚,智慧大门就会顿开,创新火花不断迸射,数学课堂就会呈现一派生机勃勃的景象,学生的个性就会得到张扬。因此,在教学中教师可以让学生分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆,激发学生学习兴趣,培养学生善于动手实践的能力。例如:在教学《图形的拼组》时,教师让小学生自己动手做纸风车、纸飞机和长方体。学生在制作中大胆想象,不断创新。让学生都积极参与到课堂活动中,释放自己的能量,鼓励学生动操作、动脑想,使数学课堂“活”起来。学生通过动手操作掌握图形的拼组特点,思维能力不断提高,动手能力逐渐增强,把所学数学知识应用得更灵活。
总之,在小学数学课堂教学中,教师要发挥自己的聪明才智,创设高效情境,激发学生探究兴趣,让学生在愉悦的氛围中学习数学知识,不断展现数学课堂的魅力。
参考文献:
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读(教育版),2013(03):394.
[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读(教育版),2013(03):505.
[3]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读(教育版),2013(03):493-494.