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摘 要：小学数学逻辑性较强，教师必须采用恰当的教学方法，引导学生自主学习，合作交流，唤起探究问题的意识，调动学生学习数学的兴趣，点燃课堂激情，让数学课堂教学生机勃勃，魅力无限。
关键词：小学数学课堂教学；和谐氛围；精彩情境
小学数学教学是一门精彩的艺术，需要教师不断地去研究、去探索、去创新。随着新课改的不断深入实施，小学数学教师要创造和谐的教学环境，调动学生的各种感官，让学生的思维动起来，拓宽数学视野，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，高效达成课堂教学目标。鼓励学生勇于质疑，学会质疑，让学生学会尊重他人，掌握讨论交流的方法，与同学和谐交流，学会倾听他人的意见。教师要弯下腰与学生互动，用微笑鼓励学生，满足学生的求知欲望，给学生充足的讨论时间，抓住学生好动多问的特点，为学生创设丰富多彩的教学情境，全方位地活跃学生的思维、展现学生的个性差异、开发学生的智力。让学生运用积极主动探索的学习方式学习数学，在学习中释放个性，培养学生的创新思维能力，提高学生的数学素养，使学生养成良好的数学学习习惯，提高课堂教学的有效性。
1营造和谐氛围，点燃课堂激情
1.1趣味导入，激发欲望
导入是小学数学新课教学的主要环节，它是新课的引子，能带领学生进入情境。趣味导入是利用妙趣横生的生活趣事引发学生兴趣，使学生产生急切的探究心理，具有极大的诱惑力，能激起学生探究生活中的数学知识，产生刨根问底的效应。在课堂上找准知识的切入点，坚持启发的原则，引导学生自主探究、合作交流，充分调动学生的想象思维，实现了教师与学生、学生与学生之间的高效课堂互动。让小学生心情愉悦，课上注意力集中，在教师的引导下不知不觉中进入数学新课的学习中。如：我在教学“小数除法”时，先用课件出示动画：农贸市场上，一个小商贩在卖苹果，有人问：老板，苹果多少钱一斤啊？”小商贩回答说：“1.5元一斤。”顾客大声说：“太贵啦，5元三斤卖不卖啊？”小商贩直接回答说：“不卖！”同学们看了动画片后，教师让他们说说自己的想法，学生哈哈大笑。有一个男生说：“这两个人可真够笨的了，3斤只需要4.5元。”教师问：“如果苹果5元3斤，那么每斤大约需要多少钱？谁能估算一下？”教师运用趣事剪裁出生活中一个简短而可笑的生活片断引出新课，激发了学生的探究兴趣，使学生以饱满的热情投入到数学问题探究中。学生急于想知道问题的答案，围绕问题，步步深入，收到了良好的教学效果。学生感到数学亲切、有趣，积极地用数学知识解决生活中的实际问题，提高了课堂教学效率。
1.2问题质疑，调动兴趣
问题是数学课堂教学的心脏，用问题统领整节课，迅速打开学生思维之门。教师恰当地设置数学问题，抓住学生好奇的心理特点，调动学生的学习兴趣。从已知处设问，从无疑处设问，从生活处设问，让学生从日常生活中发现问题，引导学生自主探究生活中数学知识，让课堂教学充满活力。例如：在教学《年、月、日》时，教师用生活中的实例引入：“明明今年已经12岁，昨天刚过完第12个生日，而丽丽今年也12岁，她却只过了3个生日，你们知道这是为什么啊？”真是一石激起千层浪。学生在课堂上开始议论纷纷。课堂立刻活起来，学生迅速动起来，教师及时引导，带领学生随着问题进行质疑。学生专心致志地听讲，想知道问题的答案。课堂气氛非常活跃，学生积极发言，感受到数学就在自己身边，体会到了学习数学的用途，知道了数学的奥秘。教师把课堂交还给学生，用朴实的教学方法，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。
2 创设精彩情境，绽放数学魅力
2.1运用课件，演绎精彩
多媒体课件具有动态、声音和图像等直观性，运用文字的闪烁、图形的转移、颜色的变换等方法，能够刺激学生的多种感官。教师运用CAI动态图像演示课堂教学内容，有利于学生对数学知识的构建，为学生创设愿学、善学和乐学的情境，增强学生的想象力，激发探究动力，演绎了精彩课堂，促进了课堂的高效互动。如：我在教学“圆的面积计算”一课时，运用CAI课件直观地演示了平行四边形、三角形和梯形的面积公式导出过程，不断向学生渗透转化的数学思想，让小学生动脑筋、想办法把圆转化成一个已知的图形导出面积公式。用课件演示把圆平均分成16等份，观察：每一等份都是一个近似的三角形，每个近似的三角形的边就是这个圆的半径。动脑想办法，拼一拼，学生拼成了长方形。教师追问：“圆的面积与拼成的长方形的面积有什么关系吗？”学生观察后回答：圆的面积=长方的形面积，即：长方形面积=长×宽=圆周长的一半×半径=圆的面积，S=πr2.教师运用多媒体课件为学生创设精彩的分割、拼凑情境，促进了课堂互动，激发了探究欲望，达到了自主解决数学问题的目的，课堂精彩无限。
2.2操作实践，开拓思维
操作是小学生智力的源泉、思维的起点。学生动手实践兴趣浓厚，智慧大门就会顿开，创新火花不断迸射，数学课堂就会呈现一派生机勃勃的景象，学生的个性就会得到张扬。因此，在教学中教师可以让学生分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆，激发学生学习兴趣，培养学生善于动手实践的能力。例如：在教学《图形的拼组》时，教师让小学生自己动手做纸风车、纸飞机和长方体。学生在制作中大胆想象，不断创新。让学生都积极参与到课堂活动中，释放自己的能量，鼓励学生动操作、动脑想，使数学课堂“活”起来。学生通过动手操作掌握图形的拼组特点，思维能力不断提高，动手能力逐渐增强，把所学数学知识应用得更灵活。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要发挥自己的聪明才智，创设高效情境，激发学生探究兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识，不断展现数学课堂的魅力。
参考文献：
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）：394.
[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）：505.
[3]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）：493-494.
关键词：小学数学课堂教学；和谐氛围；精彩情境
小学数学教学是一门精彩的艺术，需要教师不断地去研究、去探索、去创新。随着新课改的不断深入实施，小学数学教师要创造和谐的教学环境，调动学生的各种感官，让学生的思维动起来，拓宽数学视野，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，高效达成课堂教学目标。鼓励学生勇于质疑，学会质疑，让学生学会尊重他人，掌握讨论交流的方法，与同学和谐交流，学会倾听他人的意见。教师要弯下腰与学生互动，用微笑鼓励学生，满足学生的求知欲望，给学生充足的讨论时间，抓住学生好动多问的特点，为学生创设丰富多彩的教学情境，全方位地活跃学生的思维、展现学生的个性差异、开发学生的智力。让学生运用积极主动探索的学习方式学习数学，在学习中释放个性，培养学生的创新思维能力，提高学生的数学素养，使学生养成良好的数学学习习惯，提高课堂教学的有效性。
1营造和谐氛围，点燃课堂激情
1.1趣味导入，激发欲望
导入是小学数学新课教学的主要环节，它是新课的引子，能带领学生进入情境。趣味导入是利用妙趣横生的生活趣事引发学生兴趣，使学生产生急切的探究心理，具有极大的诱惑力，能激起学生探究生活中的数学知识，产生刨根问底的效应。在课堂上找准知识的切入点，坚持启发的原则，引导学生自主探究、合作交流，充分调动学生的想象思维，实现了教师与学生、学生与学生之间的高效课堂互动。让小学生心情愉悦，课上注意力集中，在教师的引导下不知不觉中进入数学新课的学习中。如：我在教学“小数除法”时，先用课件出示动画：农贸市场上，一个小商贩在卖苹果，有人问：老板，苹果多少钱一斤啊？”小商贩回答说：“1.5元一斤。”顾客大声说：“太贵啦，5元三斤卖不卖啊？”小商贩直接回答说：“不卖！”同学们看了动画片后，教师让他们说说自己的想法，学生哈哈大笑。有一个男生说：“这两个人可真够笨的了，3斤只需要4.5元。”教师问：“如果苹果5元3斤，那么每斤大约需要多少钱？谁能估算一下？”教师运用趣事剪裁出生活中一个简短而可笑的生活片断引出新课，激发了学生的探究兴趣，使学生以饱满的热情投入到数学问题探究中。学生急于想知道问题的答案，围绕问题，步步深入，收到了良好的教学效果。学生感到数学亲切、有趣，积极地用数学知识解决生活中的实际问题，提高了课堂教学效率。
1.2问题质疑，调动兴趣
问题是数学课堂教学的心脏，用问题统领整节课，迅速打开学生思维之门。教师恰当地设置数学问题，抓住学生好奇的心理特点，调动学生的学习兴趣。从已知处设问，从无疑处设问，从生活处设问，让学生从日常生活中发现问题，引导学生自主探究生活中数学知识，让课堂教学充满活力。例如：在教学《年、月、日》时，教师用生活中的实例引入：“明明今年已经12岁，昨天刚过完第12个生日，而丽丽今年也12岁，她却只过了3个生日，你们知道这是为什么啊？”真是一石激起千层浪。学生在课堂上开始议论纷纷。课堂立刻活起来，学生迅速动起来，教师及时引导，带领学生随着问题进行质疑。学生专心致志地听讲，想知道问题的答案。课堂气氛非常活跃，学生积极发言，感受到数学就在自己身边，体会到了学习数学的用途，知道了数学的奥秘。教师把课堂交还给学生，用朴实的教学方法，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。
2 创设精彩情境，绽放数学魅力
2.1运用课件，演绎精彩
多媒体课件具有动态、声音和图像等直观性，运用文字的闪烁、图形的转移、颜色的变换等方法，能够刺激学生的多种感官。教师运用CAI动态图像演示课堂教学内容，有利于学生对数学知识的构建，为学生创设愿学、善学和乐学的情境，增强学生的想象力，激发探究动力，演绎了精彩课堂，促进了课堂的高效互动。如：我在教学“圆的面积计算”一课时，运用CAI课件直观地演示了平行四边形、三角形和梯形的面积公式导出过程，不断向学生渗透转化的数学思想，让小学生动脑筋、想办法把圆转化成一个已知的图形导出面积公式。用课件演示把圆平均分成16等份，观察：每一等份都是一个近似的三角形，每个近似的三角形的边就是这个圆的半径。动脑想办法，拼一拼，学生拼成了长方形。教师追问：“圆的面积与拼成的长方形的面积有什么关系吗？”学生观察后回答：圆的面积=长方的形面积，即：长方形面积=长×宽=圆周长的一半×半径=圆的面积，S=πr2.教师运用多媒体课件为学生创设精彩的分割、拼凑情境，促进了课堂互动，激发了探究欲望，达到了自主解决数学问题的目的，课堂精彩无限。
2.2操作实践，开拓思维
操作是小学生智力的源泉、思维的起点。学生动手实践兴趣浓厚，智慧大门就会顿开，创新火花不断迸射，数学课堂就会呈现一派生机勃勃的景象，学生的个性就会得到张扬。因此，在教学中教师可以让学生分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆，激发学生学习兴趣，培养学生善于动手实践的能力。例如：在教学《图形的拼组》时，教师让小学生自己动手做纸风车、纸飞机和长方体。学生在制作中大胆想象，不断创新。让学生都积极参与到课堂活动中，释放自己的能量，鼓励学生动操作、动脑想，使数学课堂“活”起来。学生通过动手操作掌握图形的拼组特点，思维能力不断提高，动手能力逐渐增强，把所学数学知识应用得更灵活。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要发挥自己的聪明才智，创设高效情境，激发学生探究兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识，不断展现数学课堂的魅力。
参考文献：
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）：394.
[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）：505.
[3]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）：493-494.