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【摘 要】随着新课改的推进与发展，在初中数学课堂教学上，其要求实施合作学习教学，这已成为很多初中数学教师积极关注的一个热点问题。在数学教学中运用合作学习方法，这不但是新课改发展的现实要求，而且也是教师提高学生综合素质的关键方法。合作学习不仅可以让教师教会中学生如何处理在困境中问题的方法与技巧，而且还可以教会学生如何与人沟通、交流以及相处，进而在这个过程中倾听他人的意见，学到别人优秀的地方，进而弥补自己的缺点，提升其综合能力。本文主要从初中数学合作学习教学的必要性、合作学习的类型、合作学习在初中数学教学中存在的不足、完善合作学习在初中数学教学中应用的策略这四个方面进行分析。
【关键词】初中数学 合作学习 初中生 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.018
合作学习是当前教育界广泛运用的一种普遍和实现性的教学策略，其特色之处在于轻松的课堂气氛、为学生提供有效的探索式的学习模式，这种教学方式在一定程度上促进了学生一些非认知心理品质的显著提高。随着新课改的不断深入与发展，以往传统的教学理念渐渐剔除，合作学习这一教学理念适应了学生全面发展素质教育理念的需求，其有利于培养学生合作与交流的能力。当前，数学课程改革，合作学习这一教学模式得到很大的推广，但是合作学习在数学教学中也存在一些问题，如，合作学习具有形式化等问题。这需要我们广大教育者分析其不足，进而找到完善的策略进行优化。
一、初中数学中合作学习教学的必要性
数学的学科特性就要求教师运用合作学习进行教学。数学具备高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性三个特性。正是由于大部分初中生很难理解这些抽象的东西，这就需要教师运用合作学习的方法组织学生集体解决问题。比如：在数学活动中，一些问题学生一个人是很难解答的，这就需要合作学习进行帮助。
二、合作学习的分类
一般来说，合作是建立在两个及以上的人来实现的。那么初中数学的合作学习是怎样的学习方式呢？合作学习主要包括师生合作、学生间的合作、教师之间的合作及全员合作。
师生间合作，是指教师与学生共同参与教学活动，在数学教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，信任、欣赏、鼓励、理解学生，注意调动学生学习数学的主动性与积极性，引导学生主动思考，充分发挥其创造性，让学生能够到合作学习中得到很好地发展。
学生间的合作是指学生与学生之间互动合作，这种方式是针对以往传统教学中忽视学生间互助的不足，构建的一种课堂教学模式，这利于学生个体与群体间协调发展。
教师间的合作兴起于20世纪80年代，主要是以合作授课的理论与实践相结合的，这需要两名或以上的教师在课堂上进行共同授课。通过教师间的相互启迪，可以激发一些新的思维、智慧，不但拓展了教师的视野，而且也提高了数学教师的讲课水平与教学质量。
全员合作是指学生间、教师间、教师与学生、教师与学校相关人员；学校与家庭、学校与社区等进行全面的合作。这种合作学习状态，有利于课堂上的小组学习与管理、德育工作、家庭教育、社区教育、研究教育等很好地结合起来，充分发挥全员合作的作用。
三、合作学习在初中数学教学中存在的不足
第一，数学教师对合作学习的相关理论基础掌握不够。首先，教师没有真正领会到合作学习的内涵。大部分数学教师以为合作学习就是一种教学形式，只是在数学课堂上简单的模仿，很难让课堂融入合作学习教学，没有真正发挥合作学习的积极作用。其次，对合作学习的基本原理了解不够。大部分教师急于教育改革，数学忽视了合作学习的前提：高度的自觉性、合作学习能提高效率、学会掌握合作技能。这几方面由于学生的不够成熟，很难做到合作学习。再者，教师对合作学习的分类认识过于片面。大部分数学教师对于合作学习没有一个完整的计划，没有深入到合作学习小组中去，没有实现师生间的互动。
第二，初中数学合作学习教学小组建设存在的不足。首先，合作学习小组建设不科学。教师在分组教学的时候没有考虑学生的个体差异，如：性别、学习成绩、思维方式、性格不同等因素。这样不注重差异进行分组的合作学习，不利于发挥其积极作用。其次，合作学习的小组长不够合理。大部分合作学习的小组长都是学习成绩好的或班级干部，这不利于调动班级差生学习的积极性，忽视了初中生的全面发展，不利于学生很好地合作学习，容易导致两极分化。
第三，数学教师在合作学习过程中，对学生缺乏有效地指导。在合作学习过程中，大部分数学教师对学生的合作学习视而不见，缺乏及时地指导与教育，不参与学生活动中来，没有达到设置的教学目标与教学效果。
第四，初中生不具备良好合作学习的习惯与技能。有的学生因为不大胆，就不发问；有的学生不动脑思考，不参与合作学习。这些问题很大部分与学生习惯于方法有很大关系。
第五，数学教师对合作学习教学的评价缺乏科学依据。大部分教师只重视教学结果，而忽视了对合作学习过程与结果的评价，评价方式单一，不具科学性，这很大程度降低了学生合作学习的兴趣，不利于带动学生数学的积极与主动性。
四、完善合作学习在初中数学教学中应用的策略
第一，加强数学教师对合作学习理论的学习。数学教师进行教学都离不开理论基础知识。那么，数学教师就要深入了解合作学习的理论知识，如，其理念、含义、方法与应用条件等。教师只有经过不断地学习与努力，掌握合作学习的精髓，这样利于学生真正领会合作学习的学习方式。
第二，完善合作学习小组建设。首先，科学分小组。比如说：确定合理的小组人数；划分小组具备一定科学原则。其次，明确分工。合作学习要想取得成功，教师要明确学生间的分工，让学生明白自己的任务，通过合作达到预定的目标。再者，培养关键的小组长。小组长不仅需要优秀的班级干部学生，还需要培养那些差生，让他们感受合作学习的快乐，通过组长位置，激发其学习数学的乐趣，调动起学习的主动性。
第三，加强数学教师的参与和指导。数学教师要对学生提出具体要求，指导学生如何提问，参与到学生合作学习中去，对合作学习出现的问题给予及时的调控。
第四，培养学生合作学习的习惯与技能。如：让学生学会倾听；学会质疑；学会表达；学会组织纪律。
第五，建立科学合理的评价机制。如：教师评价；小组互评；学生自评；组间互评。
总之，初中数学教学中运用合作学习模式，不仅有利于教师很好地教学，而且还有利于初中生很好地学习数学知识。
【关键词】初中数学 合作学习 初中生 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.018
合作学习是当前教育界广泛运用的一种普遍和实现性的教学策略，其特色之处在于轻松的课堂气氛、为学生提供有效的探索式的学习模式，这种教学方式在一定程度上促进了学生一些非认知心理品质的显著提高。随着新课改的不断深入与发展，以往传统的教学理念渐渐剔除，合作学习这一教学理念适应了学生全面发展素质教育理念的需求，其有利于培养学生合作与交流的能力。当前，数学课程改革，合作学习这一教学模式得到很大的推广，但是合作学习在数学教学中也存在一些问题，如，合作学习具有形式化等问题。这需要我们广大教育者分析其不足，进而找到完善的策略进行优化。
一、初中数学中合作学习教学的必要性
数学的学科特性就要求教师运用合作学习进行教学。数学具备高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性三个特性。正是由于大部分初中生很难理解这些抽象的东西，这就需要教师运用合作学习的方法组织学生集体解决问题。比如：在数学活动中，一些问题学生一个人是很难解答的，这就需要合作学习进行帮助。
二、合作学习的分类
一般来说，合作是建立在两个及以上的人来实现的。那么初中数学的合作学习是怎样的学习方式呢？合作学习主要包括师生合作、学生间的合作、教师之间的合作及全员合作。
师生间合作，是指教师与学生共同参与教学活动，在数学教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，信任、欣赏、鼓励、理解学生，注意调动学生学习数学的主动性与积极性，引导学生主动思考，充分发挥其创造性，让学生能够到合作学习中得到很好地发展。
学生间的合作是指学生与学生之间互动合作，这种方式是针对以往传统教学中忽视学生间互助的不足，构建的一种课堂教学模式，这利于学生个体与群体间协调发展。
教师间的合作兴起于20世纪80年代，主要是以合作授课的理论与实践相结合的，这需要两名或以上的教师在课堂上进行共同授课。通过教师间的相互启迪，可以激发一些新的思维、智慧，不但拓展了教师的视野，而且也提高了数学教师的讲课水平与教学质量。
全员合作是指学生间、教师间、教师与学生、教师与学校相关人员；学校与家庭、学校与社区等进行全面的合作。这种合作学习状态，有利于课堂上的小组学习与管理、德育工作、家庭教育、社区教育、研究教育等很好地结合起来，充分发挥全员合作的作用。
三、合作学习在初中数学教学中存在的不足
第一，数学教师对合作学习的相关理论基础掌握不够。首先，教师没有真正领会到合作学习的内涵。大部分数学教师以为合作学习就是一种教学形式，只是在数学课堂上简单的模仿，很难让课堂融入合作学习教学，没有真正发挥合作学习的积极作用。其次，对合作学习的基本原理了解不够。大部分教师急于教育改革，数学忽视了合作学习的前提：高度的自觉性、合作学习能提高效率、学会掌握合作技能。这几方面由于学生的不够成熟，很难做到合作学习。再者，教师对合作学习的分类认识过于片面。大部分数学教师对于合作学习没有一个完整的计划，没有深入到合作学习小组中去，没有实现师生间的互动。
第二，初中数学合作学习教学小组建设存在的不足。首先，合作学习小组建设不科学。教师在分组教学的时候没有考虑学生的个体差异，如：性别、学习成绩、思维方式、性格不同等因素。这样不注重差异进行分组的合作学习，不利于发挥其积极作用。其次，合作学习的小组长不够合理。大部分合作学习的小组长都是学习成绩好的或班级干部，这不利于调动班级差生学习的积极性，忽视了初中生的全面发展，不利于学生很好地合作学习，容易导致两极分化。
第三，数学教师在合作学习过程中，对学生缺乏有效地指导。在合作学习过程中，大部分数学教师对学生的合作学习视而不见，缺乏及时地指导与教育，不参与学生活动中来，没有达到设置的教学目标与教学效果。
第四，初中生不具备良好合作学习的习惯与技能。有的学生因为不大胆，就不发问；有的学生不动脑思考，不参与合作学习。这些问题很大部分与学生习惯于方法有很大关系。
第五，数学教师对合作学习教学的评价缺乏科学依据。大部分教师只重视教学结果，而忽视了对合作学习过程与结果的评价，评价方式单一，不具科学性，这很大程度降低了学生合作学习的兴趣，不利于带动学生数学的积极与主动性。
四、完善合作学习在初中数学教学中应用的策略
第一，加强数学教师对合作学习理论的学习。数学教师进行教学都离不开理论基础知识。那么，数学教师就要深入了解合作学习的理论知识，如，其理念、含义、方法与应用条件等。教师只有经过不断地学习与努力，掌握合作学习的精髓，这样利于学生真正领会合作学习的学习方式。
第二，完善合作学习小组建设。首先，科学分小组。比如说：确定合理的小组人数；划分小组具备一定科学原则。其次，明确分工。合作学习要想取得成功，教师要明确学生间的分工，让学生明白自己的任务，通过合作达到预定的目标。再者，培养关键的小组长。小组长不仅需要优秀的班级干部学生，还需要培养那些差生，让他们感受合作学习的快乐，通过组长位置，激发其学习数学的乐趣，调动起学习的主动性。
第三，加强数学教师的参与和指导。数学教师要对学生提出具体要求，指导学生如何提问，参与到学生合作学习中去，对合作学习出现的问题给予及时的调控。
第四，培养学生合作学习的习惯与技能。如：让学生学会倾听；学会质疑；学会表达；学会组织纪律。
第五，建立科学合理的评价机制。如：教师评价；小组互评；学生自评；组间互评。
总之，初中数学教学中运用合作学习模式，不仅有利于教师很好地教学，而且还有利于初中生很好地学习数学知识。