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对课堂教学进行全面、科学、理性的评价，可以发现课堂教学中不合理的地方，为改进课堂教学、促进学生的学习和教师的专业发展服务。但对课堂教学的评价必须基于课堂观察。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。[1]笔者在调研和实践的基础上，设计了包括教学目标、课堂活动和学生学习三个维度的高中英语课堂教学评价量表，并根据不同维度设置了相应的观察指标和观察点。听课教师可以在课堂观察的基础上，填写高中英语课堂教学评价量表，然后用观测的数据和课堂记录从不同视角分析课堂教学，为评课、议课提供第一手资料，从而促进学生的学习和教师的专业发展。
一、课堂教学评价量表的框架结构
高中英语课堂教学评价量表包括教学目标、课堂活动和学生学习三个维度，每个维度设置一些观察指标，每个指标下设置一些观察点。课堂教学评价量表的框架如下。
（一）观察维度
确定观察维度是课堂观察设计的关键所在。观察维度是研究目的的具体反映。教学目标、课堂活动、学生学习的一致是教学有效的重要标志，基于已有的研究成果和听课情况的反馈，确定课堂教学有效性的维度至少包括教学目标、课堂活动、学生学习等三个维度，权重分别为30%、30%和40%。
（二）观察指标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学计划的制订、教学重点和难点的确定、教学内容的组织、教学方法的选择有着重要的指导作用。教学活动都为教学目标服务，因此教学目标定位、课程理念、学习目标、目标管理和目标达成等是教学目标维度的最主要观察指标。
1.目标定位指标
高中英语的教学目标，宏观上必须以《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）为依据，培养学生的综合语言运用能力，因此，必须构建具有达成度指标的体系，制订出符合学习内容和学习者实际的执行目标。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标是《课标》对学生的基本要求，三维目标之间不是并列、包容和交叉的关系，而是一体的。教学目标是在三维目标指导下确定的具体目标，目标等级和相关要求必须明晰，具有可操作性和可测性。
2.课程理念指标
教学目标要符合时代特征和《课标》的要求，要重视学生的已有经验和认知起点，要体现学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面的发展。高中学生的心智发展趋于成熟，课堂提问和训练应适应高中学生的认知思维发展，课堂教学应设计较高层次的课堂提问和训练，有意识地引导学生对深层次问题的思考，提高学生抽象思维能力和高水平的认知加工能力，引发学生对知识的主动建构。
3.学习目标指标
学习目标的基本要素：行为主体、行为表现、行为条件和表现程度。学习者即学生是行为主体。行为主体的表现即学生完成的任务和达成的结果，该维度的描述必须是可观察、可测量的具体行为。行为条件则是影响学生的学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等，包括辅助手段、提供的信息或暗示、时间、次数和空间等数量的限制、完成行为的情境等。表现程度用以评价学习表现或学习结果所达到的程度，是某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准。
4.目标管理指标
目标管理遵循SMART原则，其中Specific指应该明确学生会什么，掌握什么知识点；Measurable指应该考虑达到的目标是可以评价及考量的；Attainable指学生可以完成的；Relevant指可及的；Time-bound指规定的时间内可以完成的。在目标管理中遵循SMART原则，目的是使评价标准内容明确、可测量，评价过程可实现，评价结果可达到，评价行为有具体的时间规定。
5.目标达成指标
三维目标是学生所要达到的学习结果，对教学过程起着导向作用。教师必须关注来自学生的反馈信息，及时调整教学目标，因而课堂教学不仅关注基于预设的生成，更应关注动态的生成。通过合理的预设促进生成，在预设中体现教师的教学水平和能力，在动态生成中产生师生思维的智慧。
针对教学目标维度的高中英语课堂教学评价量表详见表1。
（二）课堂活动
课堂教学评价的中心是教师如何引导学生积极主动地学习，即关注学生在学习过程中的经历和体验，注重学生的全面发展，也就是教师如何开展课堂活动。因此，教学环节、学生参与、媒体使用、教师素质、教学效果等是课堂活动维度的最主要观察指标。 1.教学环节
教学环节设计科学，时间安排合理，课堂教学的整体功能就能发挥得好。教学环节设计必须有利于调动学生的学习兴趣，必须要全面、科学、合理，环节间必须自然衔接和合理过渡。
2.学生参与
学生是学习的主体，课堂教学效果在于学生参与的质量。学生参与包括行为参与、思维参与和情感参与三个层次。行为参与主要指参与的形式，思维参与主要指认知投入的情况，情感参与主要看情感表现和情感体验。研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著的正相关，学生的行为参与对深层次思维没有明显的影响。因此，教学中，只有让学生的这几种参与方式全面投入，有机结合，才能促进学生的学习和全面发展。
3.媒体使用
现代教育技术背景下，多媒体在英语课堂教学过程中的作用凸显，但多媒体的作用是给教学提供辅助，其使用必须基于支持学生的学习，为促进学生的学习和达成学生的学习目标提供有效的帮助，并有利于学生学习兴趣的提高和保持。比如，教学课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标；能给教师发挥的空间和给学生留有思考问题、解决问题的空间，播放速度需要根据讲课内容适当控制，在时间上给学生留有思考问题的余地。
4.教师素质
英语教师应具备的素质包括以下几方面：扎实的英语语言基本功，比如教师能熟练地用英语组织教学；综合的知识能力，综合能力首先是对教材的驾驭能力，其次是广泛的百科知识储备，能从容应对课堂中学生的质疑，还能采用及时的、丰富的、积极的、多样的反馈评价促进学生的深度学习，还有就是对课堂的把控能力，能根据学生的反馈信息适时调整教学进程和难度；英语课程资源的开发能力，能根据学生的实际情况对教材进行重组，使教材服务于学生，因材施教，而不是让学生适应教材。
5.教学效果
教学效果是评价课堂教学质量的重要指标之一，它既是教学评价的一个基本要素，同时是其他要素达成的显性手段。比如，学生能否有效表达自己的观点？学生能否达成教学目标要求？学生是否获得愉快的情感体验？
针对课堂活动维度的高中英语课堂教学评价量表详见表2。
（三）学生学习
学生学习评价维度的核心是关注学生的学习过程和学习结果。学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的积极参与者和主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。课堂教学的目标是培养学生的能力，以学生为中心，以促进学生的学习为本，体现以学生的“学”来评价教师的“教”和学生的学习效果。该维度的课堂观察主要针对学生的课前和课中表现，评价指标包括学生的准备状态、倾听状态、情感状态、互动状态、自主学习状态以及目标达成程度等。
1.准备状态
该指标测量学生在课前的学具准备情况和上课铃声响后进入学习状态情况。学生的课前准备状态的好坏对课堂教学有直接影响，也侧面反映了教师对教学常规的监控力度。
2.倾听状态
该指标测量学生注意力集中程度和对教学中教师讲授内容、同伴发言内容的反馈是否有针对性。
3.情感状态
该指标测量学生对教学内容感兴趣的程度、学习过程中兴趣保持程度以及教师的教学内容是否能够调动学生的学习欲望。
4.互动状态
该指标测量生生、师生互动的频率及质量，同时也测量教师是否关注学生以及良好气氛的培养。学生在学习过程中是否能够友好合作，课堂气氛是否活泼、和谐。
5.自主状态
该指标观察学生能否在学习过程中认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰。
6.目标达成程度
该指标观察学生在课堂中是否掌握了应学的知识，是否较好地完成了学习目标，创新实践能力是否得到增强。
针对学生学习维度的高中英语课堂教学评价量表详见表3。
课堂观察是课堂教学评价的重要途径，制订科学、合理、严谨的课堂教学评价量表，让听课教师在课堂观察中对教学行为进行全面、综合、理性的评价，为教师对课堂行为进行反思提供了清晰的路径和稳定的载体，从而有效推动了教师教学行为的改进，为达成教学目标，提高教学质量奠定了基础。精准的教学目标，围绕目标设计和开展的教学活动，贯穿课堂始终的学生学习是课堂教学组成的核心要素，也是观察量表三个维度确立的依据。通过基于教学目标、课堂活动、学生学习的课堂观察的教研听课、议课，增强了教师在这三个维度的课堂意识，使教学目标、课堂活动和学生学习达成一致，不仅促进了教师的专业发展，更为教师群体合作文化的形成提供了开放的平台和开阔的视野。
参考文献：
[1] 李营.课堂观察量表设计中的偏失及改进策略[J].中国教育学刊，2013（5）：64.
一、课堂教学评价量表的框架结构
高中英语课堂教学评价量表包括教学目标、课堂活动和学生学习三个维度，每个维度设置一些观察指标，每个指标下设置一些观察点。课堂教学评价量表的框架如下。
（一）观察维度
确定观察维度是课堂观察设计的关键所在。观察维度是研究目的的具体反映。教学目标、课堂活动、学生学习的一致是教学有效的重要标志，基于已有的研究成果和听课情况的反馈，确定课堂教学有效性的维度至少包括教学目标、课堂活动、学生学习等三个维度，权重分别为30%、30%和40%。
（二）观察指标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学计划的制订、教学重点和难点的确定、教学内容的组织、教学方法的选择有着重要的指导作用。教学活动都为教学目标服务，因此教学目标定位、课程理念、学习目标、目标管理和目标达成等是教学目标维度的最主要观察指标。
1.目标定位指标
高中英语的教学目标，宏观上必须以《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）为依据，培养学生的综合语言运用能力，因此，必须构建具有达成度指标的体系，制订出符合学习内容和学习者实际的执行目标。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标是《课标》对学生的基本要求，三维目标之间不是并列、包容和交叉的关系，而是一体的。教学目标是在三维目标指导下确定的具体目标，目标等级和相关要求必须明晰，具有可操作性和可测性。
2.课程理念指标
教学目标要符合时代特征和《课标》的要求，要重视学生的已有经验和认知起点，要体现学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面的发展。高中学生的心智发展趋于成熟，课堂提问和训练应适应高中学生的认知思维发展，课堂教学应设计较高层次的课堂提问和训练，有意识地引导学生对深层次问题的思考，提高学生抽象思维能力和高水平的认知加工能力，引发学生对知识的主动建构。
3.学习目标指标
学习目标的基本要素：行为主体、行为表现、行为条件和表现程度。学习者即学生是行为主体。行为主体的表现即学生完成的任务和达成的结果，该维度的描述必须是可观察、可测量的具体行为。行为条件则是影响学生的学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等，包括辅助手段、提供的信息或暗示、时间、次数和空间等数量的限制、完成行为的情境等。表现程度用以评价学习表现或学习结果所达到的程度，是某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准。
4.目标管理指标
目标管理遵循SMART原则，其中Specific指应该明确学生会什么，掌握什么知识点；Measurable指应该考虑达到的目标是可以评价及考量的；Attainable指学生可以完成的；Relevant指可及的；Time-bound指规定的时间内可以完成的。在目标管理中遵循SMART原则，目的是使评价标准内容明确、可测量，评价过程可实现，评价结果可达到，评价行为有具体的时间规定。
5.目标达成指标
三维目标是学生所要达到的学习结果，对教学过程起着导向作用。教师必须关注来自学生的反馈信息，及时调整教学目标，因而课堂教学不仅关注基于预设的生成，更应关注动态的生成。通过合理的预设促进生成，在预设中体现教师的教学水平和能力，在动态生成中产生师生思维的智慧。
针对教学目标维度的高中英语课堂教学评价量表详见表1。
（二）课堂活动
课堂教学评价的中心是教师如何引导学生积极主动地学习，即关注学生在学习过程中的经历和体验，注重学生的全面发展，也就是教师如何开展课堂活动。因此，教学环节、学生参与、媒体使用、教师素质、教学效果等是课堂活动维度的最主要观察指标。 1.教学环节
教学环节设计科学，时间安排合理，课堂教学的整体功能就能发挥得好。教学环节设计必须有利于调动学生的学习兴趣，必须要全面、科学、合理，环节间必须自然衔接和合理过渡。
2.学生参与
学生是学习的主体，课堂教学效果在于学生参与的质量。学生参与包括行为参与、思维参与和情感参与三个层次。行为参与主要指参与的形式，思维参与主要指认知投入的情况，情感参与主要看情感表现和情感体验。研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著的正相关，学生的行为参与对深层次思维没有明显的影响。因此，教学中，只有让学生的这几种参与方式全面投入，有机结合，才能促进学生的学习和全面发展。
3.媒体使用
现代教育技术背景下，多媒体在英语课堂教学过程中的作用凸显，但多媒体的作用是给教学提供辅助，其使用必须基于支持学生的学习，为促进学生的学习和达成学生的学习目标提供有效的帮助，并有利于学生学习兴趣的提高和保持。比如，教学课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标；能给教师发挥的空间和给学生留有思考问题、解决问题的空间，播放速度需要根据讲课内容适当控制，在时间上给学生留有思考问题的余地。
4.教师素质
英语教师应具备的素质包括以下几方面：扎实的英语语言基本功，比如教师能熟练地用英语组织教学；综合的知识能力，综合能力首先是对教材的驾驭能力，其次是广泛的百科知识储备，能从容应对课堂中学生的质疑，还能采用及时的、丰富的、积极的、多样的反馈评价促进学生的深度学习，还有就是对课堂的把控能力，能根据学生的反馈信息适时调整教学进程和难度；英语课程资源的开发能力，能根据学生的实际情况对教材进行重组，使教材服务于学生，因材施教，而不是让学生适应教材。
5.教学效果
教学效果是评价课堂教学质量的重要指标之一，它既是教学评价的一个基本要素，同时是其他要素达成的显性手段。比如，学生能否有效表达自己的观点？学生能否达成教学目标要求？学生是否获得愉快的情感体验？
针对课堂活动维度的高中英语课堂教学评价量表详见表2。
（三）学生学习
学生学习评价维度的核心是关注学生的学习过程和学习结果。学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的积极参与者和主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。课堂教学的目标是培养学生的能力，以学生为中心，以促进学生的学习为本，体现以学生的“学”来评价教师的“教”和学生的学习效果。该维度的课堂观察主要针对学生的课前和课中表现，评价指标包括学生的准备状态、倾听状态、情感状态、互动状态、自主学习状态以及目标达成程度等。
1.准备状态
该指标测量学生在课前的学具准备情况和上课铃声响后进入学习状态情况。学生的课前准备状态的好坏对课堂教学有直接影响，也侧面反映了教师对教学常规的监控力度。
2.倾听状态
该指标测量学生注意力集中程度和对教学中教师讲授内容、同伴发言内容的反馈是否有针对性。
3.情感状态
该指标测量学生对教学内容感兴趣的程度、学习过程中兴趣保持程度以及教师的教学内容是否能够调动学生的学习欲望。
4.互动状态
该指标测量生生、师生互动的频率及质量，同时也测量教师是否关注学生以及良好气氛的培养。学生在学习过程中是否能够友好合作，课堂气氛是否活泼、和谐。
5.自主状态
该指标观察学生能否在学习过程中认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰。
6.目标达成程度
该指标观察学生在课堂中是否掌握了应学的知识，是否较好地完成了学习目标，创新实践能力是否得到增强。
针对学生学习维度的高中英语课堂教学评价量表详见表3。
课堂观察是课堂教学评价的重要途径，制订科学、合理、严谨的课堂教学评价量表，让听课教师在课堂观察中对教学行为进行全面、综合、理性的评价，为教师对课堂行为进行反思提供了清晰的路径和稳定的载体，从而有效推动了教师教学行为的改进，为达成教学目标，提高教学质量奠定了基础。精准的教学目标，围绕目标设计和开展的教学活动，贯穿课堂始终的学生学习是课堂教学组成的核心要素，也是观察量表三个维度确立的依据。通过基于教学目标、课堂活动、学生学习的课堂观察的教研听课、议课，增强了教师在这三个维度的课堂意识，使教学目标、课堂活动和学生学习达成一致，不仅促进了教师的专业发展，更为教师群体合作文化的形成提供了开放的平台和开阔的视野。
参考文献：
[1] 李营.课堂观察量表设计中的偏失及改进策略[J].中国教育学刊，2013（5）：64.