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[摘 要] 作为一名教育工作者，应多读教育名著，提升职业素养，激发教育智慧。《教学勇气》以教育观为指导，教会教师立足真实自我，勇敢激情面对教育工作。
[关 键 词] 心灵；共同体；自身认同；教育工作
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0042-01
荣幸入选青岛名师培养工程人选，专家推荐了《教学勇气》这本书。初读就被这段话深深吸引了：“这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”从教二十年来，教师这个职业带给了我太多的喜悦和荣耀，但有的时候也不得不面对倦怠、困惑，甚至是痛苦。看来这本书就是一个对症下药的妙方，能够解决包括我在内的很多老师在教与学过程中面临的问题。
满怀期待地阅读本书，一开始可能因为是外国作者表达方式和翻译的问题，感觉晦涩难解，一度想放弃。后来考虑改变了一下阅读的方法，先泛读，在书上简单勾划标注，同步翻阅了网上很多读者的心得体会，了解书中精髓，然后开始静下心来精读。这个过程，自己慢慢地置身其中，很多地方找到共鸣。不得不说这是帕尔默给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，他开诚布公地分享能够激起教师从事教育工作的真心，而让我感触最深的主要有三点。
一、自身认同与自身完整
这本书基于这样一个逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
在教育教学的实践中，因为付出和努力，很多人被评为优秀教师、优秀班主任，取得了各种荣誉，这些荣誉是对教师工作的认可，也激励着老师努力工作。但是为什么依然会有越来越多的老师存在职业倦怠和困惑，找不到自己合理的定位和价值，尤其是职业学校的教师。书中帕尔默其实给出了答案。帕尔默说：“外部加诸于你的惩罚绝不会比你加诸于自己、自我贬低的惩罚更
糟。”反过来我们可以理解为，外部给你的表扬和荣誉绝不会比你给自己的表扬和鼓励更有价值，更有成就感。也就是说，你所获得的这些荣誉绝对没有个人达到自我期许、自我认同的目标后所产生的成就感更有价值。
作为职业学校的教师，面对的学生大部分是普高落榜的学生，这些学生一来分数低没有好的学习习惯，二来进入职业学校后没有目标学习缺乏动力。因此，教师很难在学生身上获得成就感，也就难以认同自身价值。引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途径的精神之旅，对老师和学校都是极大的挑战。
帕尔默说：“师徒是人类古老的共舞舞伴，教学的一个伟大收益就在于它每天都提供给我们重返这古老舞池的机会。这是螺旋上升地发展的代际舞蹈，在此过程中，长辈以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们新的生机充实激发年长者，在他们的接触和交流中重新编织人类社会的结构。”教学不在于传授本领，而在于教师和学生相互激励、唤醒和鼓舞。好的教学是对学生的亲切款待，在这种亲切款待下，必然会产生亲切款待教师的良性循环环境。
二、一种恐惧文化
看到作者作为一名教育名家，教了30多年书，都会感到恐惧。这让我既感到释然，又深有共鸣。曾经我会恐惧学生、学校和家长要求过高自己难以达到，恐惧课堂上会被难题难住，恐惧无法管理好问题学生……因为恐惧而厌烦，因为厌烦而急于摆脱；实际上却忽略了恐惧本身存在的合理性，因为恐惧甚至怀疑教师这份职业的价值和自身价值。
帕尔默告诉我们，学生一样恐惧，他们恐惧失败，恐惧不懂，恐惧在同学面前显得愚蠢。如果我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们会更有可能走过灾祸到达幸福——然后就会为了服务于年轻人的创造力而学会解读他们的恐惧，学会解读我们自己的恐惧。我们可以重新认识自我、直面恐惧，而不必置身心于恐惧中。
三、教学于共同体中
帕尔默提出“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”。我们的教学曾经强调师道尊严的“教师中心说”，现在则强调以学生为主体的“学生中心说”，而帕默尔认为这两种方式均有启发性和优点，但两者又未能完全解决问题。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生都不是主体，他们共同关注“第三事物”这一主体，这个“第三事物”主体的存在，生动活泼，有声有色，能令教师和学生都要为他们所说和所做的一切负责。在这样的教室中，不存在惰性事物。教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以“第三事物”的名义向对方发表其见解。在这个复杂互动的共同体中，教师和学生因为大家都共同关注一个主体，克服了以往的师生互为主体和客体的对立关系，反而更有利于真正的教和学。
《教学的勇气》真的是一本值得一读再读的书，它能引领教师认知自我、面对自我、完满自我，是重振教师教学勇气的导师。“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”本书的第一段话用来自勉，也送給所有热爱、献身教育事业的教师们！
参考文献：
[1]帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M]，华东师范大学出版社，2015.
[2]李珊珊.重获内心世界资源：《教学勇气》读书笔记[J].教师，2014（33）.
[关 键 词] 心灵；共同体；自身认同；教育工作
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0042-01
荣幸入选青岛名师培养工程人选，专家推荐了《教学勇气》这本书。初读就被这段话深深吸引了：“这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”从教二十年来，教师这个职业带给了我太多的喜悦和荣耀，但有的时候也不得不面对倦怠、困惑，甚至是痛苦。看来这本书就是一个对症下药的妙方，能够解决包括我在内的很多老师在教与学过程中面临的问题。
满怀期待地阅读本书，一开始可能因为是外国作者表达方式和翻译的问题，感觉晦涩难解，一度想放弃。后来考虑改变了一下阅读的方法，先泛读，在书上简单勾划标注，同步翻阅了网上很多读者的心得体会，了解书中精髓，然后开始静下心来精读。这个过程，自己慢慢地置身其中，很多地方找到共鸣。不得不说这是帕尔默给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，他开诚布公地分享能够激起教师从事教育工作的真心，而让我感触最深的主要有三点。
一、自身认同与自身完整
这本书基于这样一个逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
在教育教学的实践中，因为付出和努力，很多人被评为优秀教师、优秀班主任，取得了各种荣誉，这些荣誉是对教师工作的认可，也激励着老师努力工作。但是为什么依然会有越来越多的老师存在职业倦怠和困惑，找不到自己合理的定位和价值，尤其是职业学校的教师。书中帕尔默其实给出了答案。帕尔默说：“外部加诸于你的惩罚绝不会比你加诸于自己、自我贬低的惩罚更
糟。”反过来我们可以理解为，外部给你的表扬和荣誉绝不会比你给自己的表扬和鼓励更有价值，更有成就感。也就是说，你所获得的这些荣誉绝对没有个人达到自我期许、自我认同的目标后所产生的成就感更有价值。
作为职业学校的教师，面对的学生大部分是普高落榜的学生，这些学生一来分数低没有好的学习习惯，二来进入职业学校后没有目标学习缺乏动力。因此，教师很难在学生身上获得成就感，也就难以认同自身价值。引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途径的精神之旅，对老师和学校都是极大的挑战。
帕尔默说：“师徒是人类古老的共舞舞伴，教学的一个伟大收益就在于它每天都提供给我们重返这古老舞池的机会。这是螺旋上升地发展的代际舞蹈，在此过程中，长辈以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们新的生机充实激发年长者，在他们的接触和交流中重新编织人类社会的结构。”教学不在于传授本领，而在于教师和学生相互激励、唤醒和鼓舞。好的教学是对学生的亲切款待，在这种亲切款待下，必然会产生亲切款待教师的良性循环环境。
二、一种恐惧文化
看到作者作为一名教育名家，教了30多年书，都会感到恐惧。这让我既感到释然，又深有共鸣。曾经我会恐惧学生、学校和家长要求过高自己难以达到，恐惧课堂上会被难题难住，恐惧无法管理好问题学生……因为恐惧而厌烦，因为厌烦而急于摆脱；实际上却忽略了恐惧本身存在的合理性，因为恐惧甚至怀疑教师这份职业的价值和自身价值。
帕尔默告诉我们，学生一样恐惧，他们恐惧失败，恐惧不懂，恐惧在同学面前显得愚蠢。如果我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们会更有可能走过灾祸到达幸福——然后就会为了服务于年轻人的创造力而学会解读他们的恐惧，学会解读我们自己的恐惧。我们可以重新认识自我、直面恐惧，而不必置身心于恐惧中。
三、教学于共同体中
帕尔默提出“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”。我们的教学曾经强调师道尊严的“教师中心说”，现在则强调以学生为主体的“学生中心说”，而帕默尔认为这两种方式均有启发性和优点，但两者又未能完全解决问题。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生都不是主体，他们共同关注“第三事物”这一主体，这个“第三事物”主体的存在，生动活泼，有声有色，能令教师和学生都要为他们所说和所做的一切负责。在这样的教室中，不存在惰性事物。教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以“第三事物”的名义向对方发表其见解。在这个复杂互动的共同体中，教师和学生因为大家都共同关注一个主体，克服了以往的师生互为主体和客体的对立关系，反而更有利于真正的教和学。
《教学的勇气》真的是一本值得一读再读的书，它能引领教师认知自我、面对自我、完满自我，是重振教师教学勇气的导师。“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”本书的第一段话用来自勉，也送給所有热爱、献身教育事业的教师们！
参考文献：
[1]帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M]，华东师范大学出版社，2015.
[2]李珊珊.重获内心世界资源：《教学勇气》读书笔记[J].教师，2014（33）.