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语文课本中，融入了一篇篇情文并茂的名家名篇，展示了一个个感人肺腑的故事。语文这个充满情感的学科，吸引了一代又一代学子不断求知，从中领悟美，感受情，使多少语文教师“情定终身，乐此不倦。”现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”教育是一项育人工程，人不是机器，而是具有情感的高级动物，教师在课堂中情感的投人，必然会引发出学生发自内心情感的共鸣。语文学科就是一门情感的学科。
一、文章本有情，有情便可发
文章是为了表达某种思想或信息的载体，是作者有感而发的思想感情的产物，选入课本的文章是情文并茂，耐人寻味的佳作。这些文章或表达一种对英雄人物的敬仰之情、或表达游子思乡的拳拳之情、或表达离情别意的凄苦之情、或表达对黑暗陈旧的憎恶之情……正是这些丰富多彩的情感故事，才使语文成了一种不可替代的育人工具，它靠文章本身所蕴含的情感，告诉每一个学子什么是美、什么是丑，教育他们应有远大的理想，养成良好的道德情操，培养百折不挠的坚强毅力，使他们刻苦勤奋，勇于开拓，情感丰富，形成健全的人格。语文本身的这一情感特点，就决定了语文教学必须注重情感，抓住情感，发挥情感在语文教学中的特殊作用。
二、营造氛围、创设情境
语文课堂教学是一个情感流动的过程。教师首先根据教材的特点，抓住文中的关键词或句段，细细去体会作者的思想感情。上课时，让自己首先进入到角色中去，设法营造原文中所体现的气氛，用自己的真情去打动学生，感染学生，使学生与作者的感情产生共鸣。学生能带着真挚的感情去理解课文，就会自然而然地提高学习效果。例如，在教学《观沧海》时，为了激发学生的感情，教师首先用一种慷慨激昂和雄心勃勃的情态，加上昂扬激情的语调朗诵课文，有条件的再配上多媒体投影：图画中，茫茫大海辽阔无边，汹涌澎湃，一位登山远眺，壮志满怀的诗人，在海风吹拂下，战袍凛凛，须发飘飘，使人身临其境。学生仿佛置身于其中，顿时感到自己就是那位大诗人，学生自然能通过雄壮的沧海之景，领悟到诗人海涵天下的博大胸襟和一统中原的宏伟报负。
当然，还可以通过生动形象的语言描述来创设情境，唤起读者心中的共鸣，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这两句诗用恰当的比喻展示人间生死相伴的真挚恋情，现在多用来比喻默默无闻、无私奉献的人们。学生通过散文化的形象和生动的语言，自然会沉浸其中，增强对名句的理解能力。还可以用音乐来创设情境，例如，《伤仲永》写仲永由天才变成庸才的过程。在教学时配以《空山鸟语》的古筝曲，让音乐走进课堂，让伤感的仲永走进学生心中。莎士比亚说过：“音乐是一种魔力，可以感化人心向善。”这样创新教学，烘托气氛，让学生弥漫在钟磬之声的赏心悦耳的古争曲中进人意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子。”当然方式方法灵活多样，只要营造氛围，创设情境，使学有兴趣，就能使学有所长。
三、教师须动情，情感自然生
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文学科的知识特点和认识途径与其他学科有很大差别，语文知识的获取是依赖于学生对语言材料的长期积累，内化和积极的能动、感悟与积淀。这种感悟与积淀离不开教师入情入理入心的启发、诱导和感染。可以设想，一篇感人至深的课文，如果教师本身麻木不仁，不动情，那么他在课堂上又怎样去感染启发学生呢？这样的课堂气氛无疑是枯燥无味，平淡无奇，如果是淡情或“无情”的课文，学生所得就更有限了。因此，这就要求语文教师必须时时想着情，处处注意情，偏偏抓住情，堂堂见真情，通过动情的言谈举止，深深震撼学生的心灵，“词不可不修，说不可不善。”闪着智慧光辉的语言具有丰富的表现力，能激发学生的学习兴趣，增强教学的感染力和吸引力。教师饱含激情的语言会激起学生情感的涟漪，从而加深对所学内容的印象。教学中，教师的语言形象，在塑造课堂气氛，熏陶学生的情感方面也起着重要作用。如果教师的讲授充满浓厚而热烈的情感，旁征博引，娓娓而谈，从丰富多变的表情、抑扬顿挫的语调，寓理性于情感之中，就会让学生在美好的情感熏陶中爱上语文课。因此，语文教师必须具有爱憎分明的表情，洒脱大方的举止，抑扬顿挫的语调以及通畅流利的语言。这样才能调动学生的情感，让无情亦有情，有情情更浓。
四、联系实际，用激情助学
初中语文的教学内容非常丰富，有对祖国大好河山的赞美，有对人世间美好事物、情感的歌颂，有对英雄人物的动情讴歌，有对生死离别的碎心哭诉。教师在教学时，要善于用情感这把钥匙去打开知识的宝库。罗丹说过：“艺术就是感情。”文章恰是作者心声的流露，情感的结晶，中学生思维能力强，情感丰富，是“情感的王子”。因此，要结合身边实际，让学生完全沉浸在作者营造的意境中。教朱自清的《春》要带领学生走向大自然，领悟春的生机，叙说春的印象，这样就很容易“走进”朱自清文中生机勃勃、美丽如画的春天。讲都德《最后一课》要让同学们联系我国的近代史，激起爱国之情，再去认识小弗朗士，认识韩麦尔先生的爱国激惰，自然水到渠成。在《背影》一文，父亲爬过月台买橘子的情景，为了让学生体会父对子的深情，教师首先让学生回顾自己在家中感受到的父爱是什么样的，这时有的学生会说：“我父亲每次出差回来，总给我买好多好吃的。”有的说：“母亲过世早，只有我和父亲相依为命，他从来不打骂我。”……教师接着问：“一个父亲，在自己母亲去世的巨大打击下，失了业，欠了债，供孩子上学，又得谋生，年龄大，身体弱，如此情况下，还能想着给孩子买橘子，这到底是为什么？”学生带着发自内心的情感会说：“这是人世间少有的真情——拳拳父亲情。”通过对自己身边实际的联想，激发了学生内心情感，在这种情感的牵引下，真正体会到了父爱，从而达到教学效益的提高。
（甘肃省通渭县平襄初级中学）
一、文章本有情，有情便可发
文章是为了表达某种思想或信息的载体，是作者有感而发的思想感情的产物，选入课本的文章是情文并茂，耐人寻味的佳作。这些文章或表达一种对英雄人物的敬仰之情、或表达游子思乡的拳拳之情、或表达离情别意的凄苦之情、或表达对黑暗陈旧的憎恶之情……正是这些丰富多彩的情感故事，才使语文成了一种不可替代的育人工具，它靠文章本身所蕴含的情感，告诉每一个学子什么是美、什么是丑，教育他们应有远大的理想，养成良好的道德情操，培养百折不挠的坚强毅力，使他们刻苦勤奋，勇于开拓，情感丰富，形成健全的人格。语文本身的这一情感特点，就决定了语文教学必须注重情感，抓住情感，发挥情感在语文教学中的特殊作用。
二、营造氛围、创设情境
语文课堂教学是一个情感流动的过程。教师首先根据教材的特点，抓住文中的关键词或句段，细细去体会作者的思想感情。上课时，让自己首先进入到角色中去，设法营造原文中所体现的气氛，用自己的真情去打动学生，感染学生，使学生与作者的感情产生共鸣。学生能带着真挚的感情去理解课文，就会自然而然地提高学习效果。例如，在教学《观沧海》时，为了激发学生的感情，教师首先用一种慷慨激昂和雄心勃勃的情态，加上昂扬激情的语调朗诵课文，有条件的再配上多媒体投影：图画中，茫茫大海辽阔无边，汹涌澎湃，一位登山远眺，壮志满怀的诗人，在海风吹拂下，战袍凛凛，须发飘飘，使人身临其境。学生仿佛置身于其中，顿时感到自己就是那位大诗人，学生自然能通过雄壮的沧海之景，领悟到诗人海涵天下的博大胸襟和一统中原的宏伟报负。
当然，还可以通过生动形象的语言描述来创设情境，唤起读者心中的共鸣，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这两句诗用恰当的比喻展示人间生死相伴的真挚恋情，现在多用来比喻默默无闻、无私奉献的人们。学生通过散文化的形象和生动的语言，自然会沉浸其中，增强对名句的理解能力。还可以用音乐来创设情境，例如，《伤仲永》写仲永由天才变成庸才的过程。在教学时配以《空山鸟语》的古筝曲，让音乐走进课堂，让伤感的仲永走进学生心中。莎士比亚说过：“音乐是一种魔力，可以感化人心向善。”这样创新教学，烘托气氛，让学生弥漫在钟磬之声的赏心悦耳的古争曲中进人意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子。”当然方式方法灵活多样，只要营造氛围，创设情境，使学有兴趣，就能使学有所长。
三、教师须动情，情感自然生
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文学科的知识特点和认识途径与其他学科有很大差别，语文知识的获取是依赖于学生对语言材料的长期积累，内化和积极的能动、感悟与积淀。这种感悟与积淀离不开教师入情入理入心的启发、诱导和感染。可以设想，一篇感人至深的课文，如果教师本身麻木不仁，不动情，那么他在课堂上又怎样去感染启发学生呢？这样的课堂气氛无疑是枯燥无味，平淡无奇，如果是淡情或“无情”的课文，学生所得就更有限了。因此，这就要求语文教师必须时时想着情，处处注意情，偏偏抓住情，堂堂见真情，通过动情的言谈举止，深深震撼学生的心灵，“词不可不修，说不可不善。”闪着智慧光辉的语言具有丰富的表现力，能激发学生的学习兴趣，增强教学的感染力和吸引力。教师饱含激情的语言会激起学生情感的涟漪，从而加深对所学内容的印象。教学中，教师的语言形象，在塑造课堂气氛，熏陶学生的情感方面也起着重要作用。如果教师的讲授充满浓厚而热烈的情感，旁征博引，娓娓而谈，从丰富多变的表情、抑扬顿挫的语调，寓理性于情感之中，就会让学生在美好的情感熏陶中爱上语文课。因此，语文教师必须具有爱憎分明的表情，洒脱大方的举止，抑扬顿挫的语调以及通畅流利的语言。这样才能调动学生的情感，让无情亦有情，有情情更浓。
四、联系实际，用激情助学
初中语文的教学内容非常丰富，有对祖国大好河山的赞美，有对人世间美好事物、情感的歌颂，有对英雄人物的动情讴歌，有对生死离别的碎心哭诉。教师在教学时，要善于用情感这把钥匙去打开知识的宝库。罗丹说过：“艺术就是感情。”文章恰是作者心声的流露，情感的结晶，中学生思维能力强，情感丰富，是“情感的王子”。因此，要结合身边实际，让学生完全沉浸在作者营造的意境中。教朱自清的《春》要带领学生走向大自然，领悟春的生机，叙说春的印象，这样就很容易“走进”朱自清文中生机勃勃、美丽如画的春天。讲都德《最后一课》要让同学们联系我国的近代史，激起爱国之情，再去认识小弗朗士，认识韩麦尔先生的爱国激惰，自然水到渠成。在《背影》一文，父亲爬过月台买橘子的情景，为了让学生体会父对子的深情，教师首先让学生回顾自己在家中感受到的父爱是什么样的，这时有的学生会说：“我父亲每次出差回来，总给我买好多好吃的。”有的说：“母亲过世早，只有我和父亲相依为命，他从来不打骂我。”……教师接着问：“一个父亲，在自己母亲去世的巨大打击下，失了业，欠了债，供孩子上学，又得谋生，年龄大，身体弱，如此情况下，还能想着给孩子买橘子，这到底是为什么？”学生带着发自内心的情感会说：“这是人世间少有的真情——拳拳父亲情。”通过对自己身边实际的联想，激发了学生内心情感，在这种情感的牵引下，真正体会到了父爱，从而达到教学效益的提高。
（甘肃省通渭县平襄初级中学）