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随着计算机的普及，各类职业中专为了满足信息社会对应用性人才的需求，培养学生掌握计算机实用知识和操作技能，相继开设了计算机课程。职业技术教育中的计算机教育存在许多令人不满意的地方。我们有必要对职业中专的计算机教学进行总结思考，进一步深化教学改革，使职业中专的计算机教学走上一条更加专业化的道路，培养出更加受社会和职场欢迎的人才。
一、更新教育教学观念，走出思想误区
职业中专的学生要想真正学好计算机，必须扎实掌握基本功，不能好高骛远。职业中专的学生起点是初中基础，如果单纯追求高水平的微机知识只能是事倍功半。计算机软件的更新速度如此之快，它的使用周期最多是几年，学生在校期间无论学习什么软件，将来在工作岗位中或许都会被新的软件所取代。但我们职业中专的学生必须认识到，无论是系统软件还是应用软件，它们的使用都有相近之处，每一种软件的更新升级也都是以前一版本为基础，升级后只是功能更强、使用更简捷。教师在授课中把一套系统详细讲给学生，如果学生能认真学习并掌握，即使将来软件更新了、升级了，凭自己扎实的基础也能在较短的时间内掌握。对于汉字的录入，在当今，还有一定的市场和应用价值，并且它是学习其它微机课的基础。不要因为练习打字单调无趣而又要付出辛苦而放弃它，也不要只是一味的练习打字，其它的什么都不会，也不去学，那样就成为单纯的打字员了，绝不是我们职业中专的学生学习计算机的最终目的。
二、明确教学目标
职业中专的学生在学校所学的微机知识必定还有一定的限度，为了能更深地掌握一些理论知识和加强实践技能，我们还要广泛地阅读一些专业的微机知识，但在选择学习内容时，一定要结合自己的专业和专长，选择适合自己的知识去学。比如，文秘专业应主要以文字处理为主，学习一些办公自动化的软件，如WORD、POWRPOINT；工艺品和装潢专业应学习一些和绘画、摄影有关的软件如3DMAX、PHOTOSHOP；计算机课程要为本专业服务，同时也要结合学生自身特点，按其特长去选择。如果让—个没有绘画基础的学生学习PHOTOSHOP，不但专业不对口，而且又没有该方面的特长，即使学了也只能学习它的基本工具的运用，而不能学到它的精华，更不能在此领域上有更深的造诣。因比，要结合专业特点和自身特点去学精、学透专业知识，使所学的知识能学有所用，使个人能力得以充分的发挥。
三、恰当、合理的安排课程设置的比重
一般来说，职业学校开设的计算机课程大部分是一些软件之类的课程，例如，微软的Oftlce2003，word的基本操作等，也有开设系统软件，如微软的WindowsXP系列等操作系统软件和一些相关的语言教程，它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机，不讲解，也不能只讲解不上机，这样有可能造成学生的积极性降低，就我个人实践较适当的课与上机课的时间比例是1：1。安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中牢牢掌握知识，让教学与实践紧密联系起来，而且学生们也都很爱上实践课，学习效果很好。
四、以学生学习需求和社会需求为主导，培养学生学习兴趣
我们必须以学生学习需求和社会需求为主导，以学生的“学”主导教师的“教”：选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与社会、职业发展需要相联系，如Flash制作、网站建设等；立足于学生的学习需求和社会需求来组织教学，不断发现、了解和满足学生的学习需求，有效激发学生学习兴趣，从而实现学生的计算机学习需求与教师的知识供给的平衡和统一。美国人本主义教育家罗杰斯强调，教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。在计算机教学过程中，要改变教师“知识传授者”、“主导者”的形象，做学生学习的合作者、引导者、参与者、促进者，使学生真正成为学习的主人，进而获得自我分析、自我评价、自我反思、自我决策、自我创造、自我完善、自我发展的能力。
五、用任务驱动法教学，培养学生自主学习的能力
任务驱动，就是让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”法的基本特征。运用任务驱动法，可以提高学生的学习主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。运用“任务驱动法”教学不仅可以提高学生参与学习的积极性和主动性，而且可以互相学习不同的技术处理手段，扩宽知识面，使学生的自学能力、动手能力、解决问题能力和创造能力都得到锻炼与提高。
六、注重培养学生的创新能力
培养具有创新能力、受社会和职场欢迎的人才，已成为职教教师的共识和首要任务。教育教学创新是培养创新人才的前提。计算机教学要充分发挥自身的学科优势，创新教学方式方法，将培养创新能力贯穿到教学的各个环节，多途径培养学生的创新能力。
总之，随着计算机技术的快速发展，计算机教师为了适应发展的需要，必须不断地与之同步，更新教学观念，明确目标，综合利用各种手段与方法，这样才能提高计算机课堂教学效果，培养出时代需要的人才。
一、更新教育教学观念，走出思想误区
职业中专的学生要想真正学好计算机，必须扎实掌握基本功，不能好高骛远。职业中专的学生起点是初中基础，如果单纯追求高水平的微机知识只能是事倍功半。计算机软件的更新速度如此之快，它的使用周期最多是几年，学生在校期间无论学习什么软件，将来在工作岗位中或许都会被新的软件所取代。但我们职业中专的学生必须认识到，无论是系统软件还是应用软件，它们的使用都有相近之处，每一种软件的更新升级也都是以前一版本为基础，升级后只是功能更强、使用更简捷。教师在授课中把一套系统详细讲给学生，如果学生能认真学习并掌握，即使将来软件更新了、升级了，凭自己扎实的基础也能在较短的时间内掌握。对于汉字的录入，在当今，还有一定的市场和应用价值，并且它是学习其它微机课的基础。不要因为练习打字单调无趣而又要付出辛苦而放弃它，也不要只是一味的练习打字，其它的什么都不会，也不去学，那样就成为单纯的打字员了，绝不是我们职业中专的学生学习计算机的最终目的。
二、明确教学目标
职业中专的学生在学校所学的微机知识必定还有一定的限度，为了能更深地掌握一些理论知识和加强实践技能，我们还要广泛地阅读一些专业的微机知识，但在选择学习内容时，一定要结合自己的专业和专长，选择适合自己的知识去学。比如，文秘专业应主要以文字处理为主，学习一些办公自动化的软件，如WORD、POWRPOINT；工艺品和装潢专业应学习一些和绘画、摄影有关的软件如3DMAX、PHOTOSHOP；计算机课程要为本专业服务，同时也要结合学生自身特点，按其特长去选择。如果让—个没有绘画基础的学生学习PHOTOSHOP，不但专业不对口，而且又没有该方面的特长，即使学了也只能学习它的基本工具的运用，而不能学到它的精华，更不能在此领域上有更深的造诣。因比，要结合专业特点和自身特点去学精、学透专业知识，使所学的知识能学有所用，使个人能力得以充分的发挥。
三、恰当、合理的安排课程设置的比重
一般来说，职业学校开设的计算机课程大部分是一些软件之类的课程，例如，微软的Oftlce2003，word的基本操作等，也有开设系统软件，如微软的WindowsXP系列等操作系统软件和一些相关的语言教程，它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机，不讲解，也不能只讲解不上机，这样有可能造成学生的积极性降低，就我个人实践较适当的课与上机课的时间比例是1：1。安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中牢牢掌握知识，让教学与实践紧密联系起来，而且学生们也都很爱上实践课，学习效果很好。
四、以学生学习需求和社会需求为主导，培养学生学习兴趣
我们必须以学生学习需求和社会需求为主导，以学生的“学”主导教师的“教”：选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与社会、职业发展需要相联系，如Flash制作、网站建设等；立足于学生的学习需求和社会需求来组织教学，不断发现、了解和满足学生的学习需求，有效激发学生学习兴趣，从而实现学生的计算机学习需求与教师的知识供给的平衡和统一。美国人本主义教育家罗杰斯强调，教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。在计算机教学过程中，要改变教师“知识传授者”、“主导者”的形象，做学生学习的合作者、引导者、参与者、促进者，使学生真正成为学习的主人，进而获得自我分析、自我评价、自我反思、自我决策、自我创造、自我完善、自我发展的能力。
五、用任务驱动法教学，培养学生自主学习的能力
任务驱动，就是让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”法的基本特征。运用任务驱动法，可以提高学生的学习主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。运用“任务驱动法”教学不仅可以提高学生参与学习的积极性和主动性，而且可以互相学习不同的技术处理手段，扩宽知识面，使学生的自学能力、动手能力、解决问题能力和创造能力都得到锻炼与提高。
六、注重培养学生的创新能力
培养具有创新能力、受社会和职场欢迎的人才，已成为职教教师的共识和首要任务。教育教学创新是培养创新人才的前提。计算机教学要充分发挥自身的学科优势，创新教学方式方法，将培养创新能力贯穿到教学的各个环节，多途径培养学生的创新能力。
总之，随着计算机技术的快速发展，计算机教师为了适应发展的需要，必须不断地与之同步，更新教学观念，明确目标，综合利用各种手段与方法，这样才能提高计算机课堂教学效果，培养出时代需要的人才。