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摘要：随着现代教育理念的改变，语文课堂理应把提高语文核心素养放在教学的主要地位，纵观现在的语文课堂，作为教师要实现语文课堂的三要素：读书、写字、习作。同时把听、说、读、写作为训练言语能力的主要途径。因此课堂中如何提高学生的阅读兴趣与能力，如何在阅读中唤起学生写作的愿望;如何通过课内外阅读增加语言和文化积累，提高学生习作的质量，成为了我们群文阅读组的主要内容。阅读就是吸收，写作就是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点：写作基于阅读，重视阅读有利于写作。挖掘教材，把指导阅读和指导写作很好地结合起来，用阅读指导了写作，就会达到预期的效果。因此，我在此教学观念的指导下，尝试着上了一堂围绕群文阅读下中小学衔接而展开的“读写结合”教学。
关键词：群文阅读 阅读 习作 读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
读写结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。并非是有了群文阅读后才有的，读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。这个心理过程是从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。其实简单点的来说可以分为三分步骤：写句子，写段落，写文章。通过本次群文阅读读写结合的尝试，我个人觉得可以把读写结合分为以下几个：
第一个阶段：提高阅读的兴趣与能力。课内阅读的面制约着学生语文素养的提升。词汇匮乏、语病百出、语感不强、语句干瘪等作文中的现象都是阅读的贫瘠的后遗症。所以我们教师在教学中需要交给学生一定的阅读方法、增强阅读的成就感，探究如何让学生从阅读中享受快乐，培养学生把阅读当做一种生活方式的高雅情趣第二个阶段：课内读写结合。在阅读能力和兴趣培养起来的基础上，教师再以课堂为主阵地， 以课文为示范进行语言积累、阅读、写作的训练，特别是让学生学习课文是怎样写作的，以读带写，以读促写，读写结合， 培养阅读、写作的兴趣，提高阅读写作的能力，为课外学生自主阅读、写作，读写结合作铺垫。
第三个阶段：提高写作的兴趣与能力。兴趣是最好的老师。学生写作的兴趣往往来自几方面，一种学生自己写作能力较强，得心应手，游刃有余，一种正的牵引力引导他们走向写作道路;其次，在教学中教师的表扬往往能激发学生的成就感，外力与内力合二为一激发学生的写作欲望。所以，我们在教学中需要围绕如何引导学生用写作表达自己的心声，倾吐自己的情怀，养成良好学习习惯，提升习作的兴趣和水平。 比如：我在群文阅读背景下中小学读写结合的衔接的展示课《舌尖上的美食》中，我课堂设计分为五个环节：第一个环节就是：激趣导入：通过图片吸引孩子们的眼球，用兴趣激兴趣，即用孩子们的兴趣爱好激起孩子们的习作兴趣。从老师要我写，变成我要写。用丰富多彩的美食图片，引起孩子的关注，从而使学生对这个话题感兴趣，只有在这样的前提下来，学生才会积极地想要去谈论和写作。
第四个阶段：课外读写结合。课内的语文教学为学生提供了读写结合的方式方法，学生掌握了阅读与写作的基本方法，然后老师再慢慢放手让学生自己走路，独立进行阅读与写作的训练。培养学生自覺从课外阅读中积累好词好句，学习描写、布局、开头、结尾等写作方法，提高写作的能力。读中学习仿写，以写促读，激发学生课外自主读写结合的兴趣。所以，在《舌尖上的美食》这堂课中，我让学生读群文，悟方法。出示材料（一）金庸先生的经典名著《射雕英雄传》，在老师的引导下，用读、勾画、批注、感悟等方法，提炼出习作的方法，巧用“颜色”，总结出写作方法“扶”着孩子们走，接着小组自主、合作、探究，用刚才老师扶着走的方法：读、勾画、批注、感悟、提炼自主学习阅读材料（二）和阅读材料（三），总结出的习作方法：1、让味道“动”起来。2、妙用“修辞手法”。学生能用自己的认知总结出写作方法，我认为这就是老师的放手，学生的自主独立。
第五个阶段：读写结合视野拓展。
首先解决教师的思想观念是问题的关键。教师寓于狭小的教学空间，局限于陈旧的教法不越“雷池一步 ”，仍旧复制以往的多讲多练的方式 ，教师累，学生累，效果差。同样以《舌尖上的美食》为例，这堂课群文读写结合的尝试旨在通过引读金庸先生的经典名著，让学生学习提炼方法，用方法、促习作。首先用视频激发孩子们的习作灵感，让孩子们有习作的方向，再用我们课堂中总结出来的方法，进行习作。一堂课的阅读毕竟是有限的，由一堂课引申而来的阅读材料、阅读兴趣、阅读收获是无尽的。因此，我在课堂中给孩子们推荐阅读《舌尖上的中国》，让他们在广泛的阅读中品味，感悟，提炼，成为一位爱吃、善品、乐的小小美食家。课后，我们在孩子们的习作中看到了惊喜，孩子们也在小伙伴的习作中找到存在感，我们孩子们也能写出美文，实现读写结合。最后，转变教师对群文阅读读写结合的教学观念，科学把握群文阅读中读与写的教学目标和教学内容，是实现这一教学成果的基本，做到了这一点，才能进一步做好读写结合，实现从教课文到教语文的艰难转身奠定基础。
阅读与写作同事存在，是为了提高学生听、说、读、写的综合能力，可是现在阅读与写作成了两张皮。所以，我认为作为教师我们应坚定不移地树立阅读为写作服务的思想，在课堂教学中把阅读教学和写作教学有机地结合在一起。“读”与“写”是小学语文教学中的重点，也是学生语文能力的集中体现。这几年群文阅读的出现再一次把着一观念推向了一个制高点。以读而言，现在的教学观念开始从课本月度阅读走向群文阅读，从阅读文字发展到阅读多媒体电子读物，还出现了利用搜索引擎的高效率检索式阅读;以写而言，输入方法的改变，图文并茂、声形并茂的写作方式的运用，超文本结构的构思与写作等，都促进了阅读与写作的一体化。
参考文献
[1]小学语文写作教学中读写结合模式的实施[J]. 黄正红. 小学生作文辅导（上旬）. 2020（03）
[2]读写结合在小学语文写作教学中的应用研究[J]. 郑昕. 小学生作文辅导（语文园地）. 2020（09）
[3]读写结合在小学语文写作教学中的有效运用[J]. 闻银. 小学生作文辅导（上旬）. 2017（08）
关键词：群文阅读 阅读 习作 读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
读写结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。并非是有了群文阅读后才有的，读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。这个心理过程是从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。其实简单点的来说可以分为三分步骤：写句子，写段落，写文章。通过本次群文阅读读写结合的尝试，我个人觉得可以把读写结合分为以下几个：
第一个阶段：提高阅读的兴趣与能力。课内阅读的面制约着学生语文素养的提升。词汇匮乏、语病百出、语感不强、语句干瘪等作文中的现象都是阅读的贫瘠的后遗症。所以我们教师在教学中需要交给学生一定的阅读方法、增强阅读的成就感，探究如何让学生从阅读中享受快乐，培养学生把阅读当做一种生活方式的高雅情趣第二个阶段：课内读写结合。在阅读能力和兴趣培养起来的基础上，教师再以课堂为主阵地， 以课文为示范进行语言积累、阅读、写作的训练，特别是让学生学习课文是怎样写作的，以读带写，以读促写，读写结合， 培养阅读、写作的兴趣，提高阅读写作的能力，为课外学生自主阅读、写作，读写结合作铺垫。
第三个阶段：提高写作的兴趣与能力。兴趣是最好的老师。学生写作的兴趣往往来自几方面，一种学生自己写作能力较强，得心应手，游刃有余，一种正的牵引力引导他们走向写作道路;其次，在教学中教师的表扬往往能激发学生的成就感，外力与内力合二为一激发学生的写作欲望。所以，我们在教学中需要围绕如何引导学生用写作表达自己的心声，倾吐自己的情怀，养成良好学习习惯，提升习作的兴趣和水平。 比如：我在群文阅读背景下中小学读写结合的衔接的展示课《舌尖上的美食》中，我课堂设计分为五个环节：第一个环节就是：激趣导入：通过图片吸引孩子们的眼球，用兴趣激兴趣，即用孩子们的兴趣爱好激起孩子们的习作兴趣。从老师要我写，变成我要写。用丰富多彩的美食图片，引起孩子的关注，从而使学生对这个话题感兴趣，只有在这样的前提下来，学生才会积极地想要去谈论和写作。
第四个阶段：课外读写结合。课内的语文教学为学生提供了读写结合的方式方法，学生掌握了阅读与写作的基本方法，然后老师再慢慢放手让学生自己走路，独立进行阅读与写作的训练。培养学生自覺从课外阅读中积累好词好句，学习描写、布局、开头、结尾等写作方法，提高写作的能力。读中学习仿写，以写促读，激发学生课外自主读写结合的兴趣。所以，在《舌尖上的美食》这堂课中，我让学生读群文，悟方法。出示材料（一）金庸先生的经典名著《射雕英雄传》，在老师的引导下，用读、勾画、批注、感悟等方法，提炼出习作的方法，巧用“颜色”，总结出写作方法“扶”着孩子们走，接着小组自主、合作、探究，用刚才老师扶着走的方法：读、勾画、批注、感悟、提炼自主学习阅读材料（二）和阅读材料（三），总结出的习作方法：1、让味道“动”起来。2、妙用“修辞手法”。学生能用自己的认知总结出写作方法，我认为这就是老师的放手，学生的自主独立。
第五个阶段：读写结合视野拓展。
首先解决教师的思想观念是问题的关键。教师寓于狭小的教学空间，局限于陈旧的教法不越“雷池一步 ”，仍旧复制以往的多讲多练的方式 ，教师累，学生累，效果差。同样以《舌尖上的美食》为例，这堂课群文读写结合的尝试旨在通过引读金庸先生的经典名著，让学生学习提炼方法，用方法、促习作。首先用视频激发孩子们的习作灵感，让孩子们有习作的方向，再用我们课堂中总结出来的方法，进行习作。一堂课的阅读毕竟是有限的，由一堂课引申而来的阅读材料、阅读兴趣、阅读收获是无尽的。因此，我在课堂中给孩子们推荐阅读《舌尖上的中国》，让他们在广泛的阅读中品味，感悟，提炼，成为一位爱吃、善品、乐的小小美食家。课后，我们在孩子们的习作中看到了惊喜，孩子们也在小伙伴的习作中找到存在感，我们孩子们也能写出美文，实现读写结合。最后，转变教师对群文阅读读写结合的教学观念，科学把握群文阅读中读与写的教学目标和教学内容，是实现这一教学成果的基本，做到了这一点，才能进一步做好读写结合，实现从教课文到教语文的艰难转身奠定基础。
阅读与写作同事存在，是为了提高学生听、说、读、写的综合能力，可是现在阅读与写作成了两张皮。所以，我认为作为教师我们应坚定不移地树立阅读为写作服务的思想，在课堂教学中把阅读教学和写作教学有机地结合在一起。“读”与“写”是小学语文教学中的重点，也是学生语文能力的集中体现。这几年群文阅读的出现再一次把着一观念推向了一个制高点。以读而言，现在的教学观念开始从课本月度阅读走向群文阅读，从阅读文字发展到阅读多媒体电子读物，还出现了利用搜索引擎的高效率检索式阅读;以写而言，输入方法的改变，图文并茂、声形并茂的写作方式的运用，超文本结构的构思与写作等，都促进了阅读与写作的一体化。
参考文献
[1]小学语文写作教学中读写结合模式的实施[J]. 黄正红. 小学生作文辅导（上旬）. 2020（03）
[2]读写结合在小学语文写作教学中的应用研究[J]. 郑昕. 小学生作文辅导（语文园地）. 2020（09）
[3]读写结合在小学语文写作教学中的有效运用[J]. 闻银. 小学生作文辅导（上旬）. 2017（08）