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【摘 要】综观职高语文的现状，教材陈旧，教法单一，考核机械，许多学生失去了“学”的兴趣，把它叫做“副科中的副科”，使语文教育失去了应有的文化基础地位，没有起到应有的作用。因此，职高语文教师必须转变教学理念，结合学生专业特点，重构教学内容，改变教学方法，才能进行有的放矢地教学，突出职高的语文教学特色。
【关键词】职高语文 转变观念 结合专业特点 调整教学内容
语文课程在中学里一向有“主科中的副科”之说，在中学里，地位尚且如此低下，更不用说在以专业课为主的职高了。因此，在职高的学生中，它被叫做“副科中的副科”。的确，语文在职高现今是得不到重视的，一是课时安排的少；第二，在职业教育中，学生为了能更好地就业，更注重专业课的学习，对语文课等一些基础学科却是不屑一顾。学生对语文课学习兴趣不高，教学越来越难以开展。
作为母语，在职业教育体系中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。语文课程的重要价值不发挥出来，起不到应有的作用，就会妨碍职业高中学生素质的养成，不利于职业教育的发展。职高语文令人担忧的教学现状不能不引起人的深思。
一、职高的教学内容引不起学生的兴趣
职高的教学内容，教材陈旧，与学生专业有关的内容少得可怜，能引起学生兴趣的内容更是凤毛麟角。而职高学生大多数成绩较差，六年小学，三年初中，已让他们耗尽了对语文的新鲜感，中考的失败又让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想。在很多学生的心目中，上职业中学就是为了学得一门技术，只要全力学好专业就行了；再加上专业课是从零开始，思想上没有包袱。对于语文，他们觉得学不学无所谓。据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值。”因此，他们将大部分的时间和精力放在了学习专业知识上。从而，学习语文的动力大大降低。
二、考试内容僵化，评价方式简单
职高生源素质差，语文基础薄弱，所以无论是高职考试、会考还是学校的常规化的期中、期末考，总是将考试难度降低到定篇、定范围的程度。考试的范围都是从练习册中抽出原题组成，甚至作文题都来自于课本里。于是语文老师就让学生无休止地重复做这些练习。这种知识概念和课文内容复现式的考试，最多仅仅能测出学生对练习册的记忆力，根本不能反映出学生的真实语文水平。更可怕的是，很多职高生形成这样的习惯：自己不动脑子，等着老师报答案，然后记答案，背答案，他们认为这就是语文学习。这样的考试内容，错误地导向了学生学语文的初衷，也就无法真正调动学生的积极性。
三、教师的教学观念陈旧
职业学校的语文老师，他们在大学时接受的是面向普通中学的师范教育，工作后接受的继续教育、教师培训等还是与普高一样，没有专门接受过职业教育方面的培训，因此在他们的头脑中，普高的教育理念根深蒂固。相对普教而言，职教具有一定的封闭性，教师很少有专门针对职高语文教学的教学研讨、进修的机会；另外，职高语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感也弱，缺失了许多可指导自己教学行为的理论依据。他们对职教培养对象的特殊性没有充分的认识和深入的思考，以致对很多问题的认识模糊不清。只是一丝不苟地死扣教学参考答案，按部就班地完成教参规定的所谓教学目标，而对于这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要则从不考虑。
四、教学方法单一
教师是学生活动的组织者和引导者，多年来，教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎样讲，对学生的要求等，主动权始终在教师手里，教师主宰着课堂。另外，职校的学生课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，这样教学进度必然受到影响。教师在规定的时间内完成教学任务已不易，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些教师担心上课一提问，一讨论，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，所以职高的语文课堂上基本采用单一的灌输法，学生似“容器”，教师似“匠工”，是“一言堂”的教学方式。
这些方面的原因严重制约着职高语文的教学改革。要彻底改变现状，真正做到发展学生的语文智力，把职高语文教学落到实处，从教师方面来讲，可以做到以下几点。
一、转变观念，结合学生专业特点备课
首先，教师一定要从心底接受自己的学生，了解学生，知道自己的学生心里在想什么，对什么感兴趣，对什么厌恶，不能轻视他们，过早地对他们下结论。要知道学生的语文水平，智力情况，这样就能占据主动；其次，教师要有针对性的备课。教师一定要在了解学生的基础上，针对学生的特点备课，既要激发学生的学习兴趣又要让学生有所收获，难度要合适，太难学生会失去兴趣，太简单学生又不屑一顾。要多用问题来引发学生的思考，提高他们的能力。要谋求语文教学效率的提高，语文教学就要从如何受学生欢迎入手，结合学生实际，学生的专业特点，从接近学生的实际和有利于学生的个性发展方面进行课程改革。
二、教学内容不等同于现成教材，可以有一定的弹性
语文教学内容，既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。所以职高语文在完成本学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活和职业的需求，自觉调整语文教学内容，突出教学重点。大纲也明确规定，“从不同专业的实际情况出发，教学内容可以有一定的弹性。”这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。职教语文教学内容就应突破“以课堂为中心”、“以课本为中心”的局限，拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，突出职高语文的教学特色，培养适应社会需要的合格职高学生，达到教育教学的目的。
三、注重方法
首先，教学方法要体现职高的特点。职高学生大多数素质低，不爱学习，但对自己的专业还是比较重视。所以，教师在教学中一定要结合职高生的这一特点，控制自己教学的难易程度，启发学生发现学科间的关系。
其次，教学方法要兼顾个体与全体。教师在组织教学时一定要在充分发展某个个体的同时顾及全体的发展。多采用活动法、讨论法等，让更多的学生积极参与到教学活动中来。
第三，教师要教给学生方法。要让学生学会一定的学习方法，然后鼓励他们利用教师教给的方法自己去研究、去学习，从而培养学生的自觉性和主动性，让学生在欢乐的气氛中轻松地学到知识。
四、建立合理的考核机制
首先，考核制度要尽量体现学生的学习状态。传统考核制度最大的缺陷就是反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态。建立一种合理的考核制度，尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不是只以试卷为准，要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生本身的水平综合考虑。
其次，考核制度要起到激发学生学习的作用。要让学生认识到平时学习的重要性，否则考试时，不会得高分。
再次，考核制度要有针对性。要根据学生不同的水平来制定相应的考核制度，让每个学生都有前进的动力，也要让每个学生找到自信。
如果能做到以上几点，那么，职高的语文教学就绝对不会走进死胡同，相反，它会枯枝发新芽，它会越来越欣欣向荣，那“副科中的副科”之说也就不攻自破了。■
参考文献：
[1]郭华．评教学“回归生活世界”.教育学报，2005
[2]王尚文．语文教学对话论．杭州：浙江教育出版社，2004
[3]郭元祥．生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要．武汉：华中师范大学出版社，2002
【关键词】职高语文 转变观念 结合专业特点 调整教学内容
语文课程在中学里一向有“主科中的副科”之说，在中学里，地位尚且如此低下，更不用说在以专业课为主的职高了。因此，在职高的学生中，它被叫做“副科中的副科”。的确，语文在职高现今是得不到重视的，一是课时安排的少；第二，在职业教育中，学生为了能更好地就业，更注重专业课的学习，对语文课等一些基础学科却是不屑一顾。学生对语文课学习兴趣不高，教学越来越难以开展。
作为母语，在职业教育体系中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。语文课程的重要价值不发挥出来，起不到应有的作用，就会妨碍职业高中学生素质的养成，不利于职业教育的发展。职高语文令人担忧的教学现状不能不引起人的深思。
一、职高的教学内容引不起学生的兴趣
职高的教学内容，教材陈旧，与学生专业有关的内容少得可怜，能引起学生兴趣的内容更是凤毛麟角。而职高学生大多数成绩较差，六年小学，三年初中，已让他们耗尽了对语文的新鲜感，中考的失败又让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想。在很多学生的心目中，上职业中学就是为了学得一门技术，只要全力学好专业就行了；再加上专业课是从零开始，思想上没有包袱。对于语文，他们觉得学不学无所谓。据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值。”因此，他们将大部分的时间和精力放在了学习专业知识上。从而，学习语文的动力大大降低。
二、考试内容僵化，评价方式简单
职高生源素质差，语文基础薄弱，所以无论是高职考试、会考还是学校的常规化的期中、期末考，总是将考试难度降低到定篇、定范围的程度。考试的范围都是从练习册中抽出原题组成，甚至作文题都来自于课本里。于是语文老师就让学生无休止地重复做这些练习。这种知识概念和课文内容复现式的考试，最多仅仅能测出学生对练习册的记忆力，根本不能反映出学生的真实语文水平。更可怕的是，很多职高生形成这样的习惯：自己不动脑子，等着老师报答案，然后记答案，背答案，他们认为这就是语文学习。这样的考试内容，错误地导向了学生学语文的初衷，也就无法真正调动学生的积极性。
三、教师的教学观念陈旧
职业学校的语文老师，他们在大学时接受的是面向普通中学的师范教育，工作后接受的继续教育、教师培训等还是与普高一样，没有专门接受过职业教育方面的培训，因此在他们的头脑中，普高的教育理念根深蒂固。相对普教而言，职教具有一定的封闭性，教师很少有专门针对职高语文教学的教学研讨、进修的机会；另外，职高语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感也弱，缺失了许多可指导自己教学行为的理论依据。他们对职教培养对象的特殊性没有充分的认识和深入的思考，以致对很多问题的认识模糊不清。只是一丝不苟地死扣教学参考答案，按部就班地完成教参规定的所谓教学目标，而对于这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要则从不考虑。
四、教学方法单一
教师是学生活动的组织者和引导者，多年来，教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎样讲，对学生的要求等，主动权始终在教师手里，教师主宰着课堂。另外，职校的学生课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，这样教学进度必然受到影响。教师在规定的时间内完成教学任务已不易，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些教师担心上课一提问，一讨论，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，所以职高的语文课堂上基本采用单一的灌输法，学生似“容器”，教师似“匠工”，是“一言堂”的教学方式。
这些方面的原因严重制约着职高语文的教学改革。要彻底改变现状，真正做到发展学生的语文智力，把职高语文教学落到实处，从教师方面来讲，可以做到以下几点。
一、转变观念，结合学生专业特点备课
首先，教师一定要从心底接受自己的学生，了解学生，知道自己的学生心里在想什么，对什么感兴趣，对什么厌恶，不能轻视他们，过早地对他们下结论。要知道学生的语文水平，智力情况，这样就能占据主动；其次，教师要有针对性的备课。教师一定要在了解学生的基础上，针对学生的特点备课，既要激发学生的学习兴趣又要让学生有所收获，难度要合适，太难学生会失去兴趣，太简单学生又不屑一顾。要多用问题来引发学生的思考，提高他们的能力。要谋求语文教学效率的提高，语文教学就要从如何受学生欢迎入手，结合学生实际，学生的专业特点，从接近学生的实际和有利于学生的个性发展方面进行课程改革。
二、教学内容不等同于现成教材，可以有一定的弹性
语文教学内容，既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。所以职高语文在完成本学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活和职业的需求，自觉调整语文教学内容，突出教学重点。大纲也明确规定，“从不同专业的实际情况出发，教学内容可以有一定的弹性。”这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。职教语文教学内容就应突破“以课堂为中心”、“以课本为中心”的局限，拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，突出职高语文的教学特色，培养适应社会需要的合格职高学生，达到教育教学的目的。
三、注重方法
首先，教学方法要体现职高的特点。职高学生大多数素质低，不爱学习，但对自己的专业还是比较重视。所以，教师在教学中一定要结合职高生的这一特点，控制自己教学的难易程度，启发学生发现学科间的关系。
其次，教学方法要兼顾个体与全体。教师在组织教学时一定要在充分发展某个个体的同时顾及全体的发展。多采用活动法、讨论法等，让更多的学生积极参与到教学活动中来。
第三，教师要教给学生方法。要让学生学会一定的学习方法，然后鼓励他们利用教师教给的方法自己去研究、去学习，从而培养学生的自觉性和主动性，让学生在欢乐的气氛中轻松地学到知识。
四、建立合理的考核机制
首先，考核制度要尽量体现学生的学习状态。传统考核制度最大的缺陷就是反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态。建立一种合理的考核制度，尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不是只以试卷为准，要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生本身的水平综合考虑。
其次，考核制度要起到激发学生学习的作用。要让学生认识到平时学习的重要性，否则考试时，不会得高分。
再次，考核制度要有针对性。要根据学生不同的水平来制定相应的考核制度，让每个学生都有前进的动力，也要让每个学生找到自信。
如果能做到以上几点，那么，职高的语文教学就绝对不会走进死胡同，相反，它会枯枝发新芽，它会越来越欣欣向荣，那“副科中的副科”之说也就不攻自破了。■
参考文献：
[1]郭华．评教学“回归生活世界”.教育学报，2005
[2]王尚文．语文教学对话论．杭州：浙江教育出版社，2004
[3]郭元祥．生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要．武汉：华中师范大学出版社，2002