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〔关键词〕 化学教学；基本概念；直观教学手
段；内涵；对比；比较；实践；训练
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
08—0089—01
一、 运用直观教学手段
教学中可以利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，让学生看得真切，易于记忆。化学是一门以实验为基础的学科，教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，通过对实验现象的分析，引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。比如，在学“物理变化”与“化学变化”这两个概念时，教师可以用“将纸剪碎”和“将纸点燃”的两个小实验，并让学生充分思考：这两个实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？学生在观察现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色的灰，灰不是纸。然后指出在第一种变化中纸没有生成其他物质是物理变化，在第二种变化中纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化。这样从这个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。除实验外，还可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。
二、全方位理解概念内涵
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼。在教学中，要对一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话进行剖析，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的数量。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
三 、对比归纳，逐步深化
化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。如学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们在概念定义、适用范围、区别与联系几方面进行比较。通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解，正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如原子与离子、溶解度与溶质质量分数等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。
四、正反比较，融会贯通
有些概念，有时从正面学完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。如学习“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，那么这种化合物叫做氧化物”后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样一来，可以启发学生积极思考，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。
五、理论联系实践
在概念教学中，容易使概念的学习变得枯燥无味，而且容易使概念与实践脱节。这里的“实践”一是把概念与一些相关的试题相联系，让学生知道该知识点的考查方法和题型。如“质量守恒定律”，教学中分析完定律的内涵后可向学生介绍以下三种题型：
1.根据某物质在氧气中燃烧的生成物推断该物质的元素组成。
2.根据化学方程式推断反应中某物质的化学式。
3.根据反应前后物质质量的变化，求出气体或沉淀的质量。
二是把化学概念与生活、生产实践相联系。让学生觉得不仅有趣而且有用，可以大大提高学生学习化学的积极性。
六、强化训练，巩固概念
要有针对性地设计一些练习题，先让学生自行分析，或分组讨论，然后师生再讲评，从而让学生真正地理解、掌握化学概念。比如，溶质质量分数的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做溶质质量分数。”在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：
1.10克糖溶解于90克水中，它的溶质质量分数是多少？
2.10克糖溶解于100克水中，它的溶质质量分数是多少？
3.20%的糖水100克，倒去50克糖水后，剩下溶液的溶质质量分数变成10%，对不对，为什么？
4.KNO3在20℃时溶解度为31.6克，则20℃KNO3饱和溶液的溶质质量分数为31.6%，对不对，为什么？
总之，在化学基本概念教学过程中要依据九年级学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析、比较、概括形成概念，并引导学生在学习过程中不断地理解和加强记忆，再把基本概念运用到解题和生活实践中。这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力， 使学生的实验能力、观察能力、思维能力都得到提高。
？笙 编辑：张 昀
段；内涵；对比；比较；实践；训练
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
08—0089—01
一、 运用直观教学手段
教学中可以利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，让学生看得真切，易于记忆。化学是一门以实验为基础的学科，教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，通过对实验现象的分析，引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。比如，在学“物理变化”与“化学变化”这两个概念时，教师可以用“将纸剪碎”和“将纸点燃”的两个小实验，并让学生充分思考：这两个实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？学生在观察现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色的灰，灰不是纸。然后指出在第一种变化中纸没有生成其他物质是物理变化，在第二种变化中纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化。这样从这个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。除实验外，还可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。
二、全方位理解概念内涵
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼。在教学中，要对一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话进行剖析，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的数量。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
三 、对比归纳，逐步深化
化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。如学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们在概念定义、适用范围、区别与联系几方面进行比较。通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解，正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如原子与离子、溶解度与溶质质量分数等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。
四、正反比较，融会贯通
有些概念，有时从正面学完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。如学习“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，那么这种化合物叫做氧化物”后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样一来，可以启发学生积极思考，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。
五、理论联系实践
在概念教学中，容易使概念的学习变得枯燥无味，而且容易使概念与实践脱节。这里的“实践”一是把概念与一些相关的试题相联系，让学生知道该知识点的考查方法和题型。如“质量守恒定律”，教学中分析完定律的内涵后可向学生介绍以下三种题型：
1.根据某物质在氧气中燃烧的生成物推断该物质的元素组成。
2.根据化学方程式推断反应中某物质的化学式。
3.根据反应前后物质质量的变化，求出气体或沉淀的质量。
二是把化学概念与生活、生产实践相联系。让学生觉得不仅有趣而且有用，可以大大提高学生学习化学的积极性。
六、强化训练，巩固概念
要有针对性地设计一些练习题，先让学生自行分析，或分组讨论，然后师生再讲评，从而让学生真正地理解、掌握化学概念。比如，溶质质量分数的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做溶质质量分数。”在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：
1.10克糖溶解于90克水中，它的溶质质量分数是多少？
2.10克糖溶解于100克水中，它的溶质质量分数是多少？
3.20%的糖水100克，倒去50克糖水后，剩下溶液的溶质质量分数变成10%，对不对，为什么？
4.KNO3在20℃时溶解度为31.6克，则20℃KNO3饱和溶液的溶质质量分数为31.6%，对不对，为什么？
总之，在化学基本概念教学过程中要依据九年级学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析、比较、概括形成概念，并引导学生在学习过程中不断地理解和加强记忆，再把基本概念运用到解题和生活实践中。这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力， 使学生的实验能力、观察能力、思维能力都得到提高。
？笙 编辑：张 昀