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在农村,写作资源是非常丰富的,但如果不能有效利用,再多的资源也会被白白浪费。因此,作为农村小学语文教师,应利用一切有利因素,以灵活性、开放性的作文训练形式积极调动学生情感,创设良好写作空间,让他们能动地去反映自己多姿多彩的生活。
一、扩大阅读面,注重积累
捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”为了丰富学生的知识储备,教师要引导学生读好书。教师除了推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报等之外,还可以采用一些新颖的体现学生主动性与参和性的训练方法。
(一)制作“好书手抄报”
我校学生制作手抄报的基础扎实、兴趣浓厚,手抄报制作得非常精美,并已经成为学生重要的文化活动。可将这一点与读书结合起来,倡导学生制作“好书手抄报”。具体做法是:让学生选择最喜爱的好书,在认真阅读的基础上,把这本书的主要内容、值得阅读的原因以及部分精彩语句,编写在“好书手抄报”上,并张贴在阅报栏内供学生参阅、交流。“好书手抄报”定期制作更换,不断为学生提供好书信息。当假期结束时,由学生评出最佳“好书手抄报”。这极大地激发了学生参与制作的热情,增强了学生读书的积极性,鉴赏好书的水平,推动了读书活动的发展,体现出对学生拓展知识面、丰富词汇、处理信息等综合能力的培养,提高了学生作文水平。
(二)制作“课文信息库”
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出:“小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见,对材料的积累,工夫在平时,靠教师的教与学生的学有效结合。“课文信息库”就体现了这样的结合。很多学生并不满足于课文中有限的知识,他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下,教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径,如图书、报刊、网络等来获取相关信息,弥补课堂教学与课内阅读的不足,为作文做积累的准备。比如,学生在学完《太阳》一课后,还想知道更多有关太阳的知识,就在阅读室、图书馆或通过上网查阅资料,把感兴趣的问题摘写在卡片上,并用简短的语句写出自己的感受和启发,最后标明信息来源、制作人姓名;还可以粘贴图片、绘插图以配合知识内容,图文并茂。“课文信息库”可布置在教室的知识角,随课文的进程而更换。在学期末把信息库分类,串绳成册,加上封面,命名为“课文知识信息库”,还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制作人”。
该活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起,大大开阔了学生的视野。通过日积月累,学生为作文做好了语言和素材的准备,锻炼了他们的综合能力,体现了作文训练的灵活性、开放性,也促进了学生学习的主动性。
二、创设作文情境,捕捉作文灵感
创设情境是把作文寓于内容生动、形式活泼的活动中,使作文变苦为乐 ,使无话可说变有话可写,变消极接受为自觉吸收,让学生的思想自由翱翔,思维火花时时绽放,创作灵感如泉涌。
(一)走进大自然
大自然对于农村的学生来说,是亲切而又充满期待的天地。带着学生主动地接触大自然,它会以十倍的热情来款待你,带着鲜明的形象和动人的画面扑入你的眼帘,和着美妙的音籁与欢声笑语进入你的意识。智慧就从这里给人以启迪,写作的题材就从这永不枯竭的源泉中汲取。在学习之余,我常常会带着学生踏遍山乡草野,去熟悉周围的一草一木。登上雁山俯瞰城镇的繁荣昌盛;沿溪而上,在水库边留下我们的拼搏足迹。在我班学生的日记中,有人写到:“老师经常带我们到山上游览、野炊,观赏各地风景,组织我们举行有趣的野外活动。妈妈,您放心,我的写作水平在不断提高……”
(二)在游戏中作文
早在古罗马,教育家昆体良在《雄辩术原理》一书中就提到:“我不会因为学生爱好游戏而感到不高兴,那是天性活泼的标志;那种总是迟钝麻木,没精打采的,甚至对那个年龄所应有的激动也漠然无动于衷的儿童,我是没有指望他能热心学习的。”近代心理学也认为,游戏活动是培养小学生主动精神和创造精神的主要途径,是决定儿童心理发展的主导活动。在游戏活动中,学生的思维特别活跃。长期以来被学生认为是苦差使的写作,如果与游戏相结合,也能转化为乐事。我运用游戏作文教学后,取得了明显的效果。比如,我先请两位学生站到门外,请一位学生在大家面前做一个非常夸张奇特的动作,要求看的学生把动作记下来,再请站在门外的学生根据大家的记录表演动作,看看是否与前面的学生相符合。这堂作文课,全班学生主动、活跃、兴致昂扬,所写的文章也有血有肉,深具真情实感。
三、口头作文训练
叶圣陶曾说:“口头为语,书面为言,文本于语,不可偏指,固会而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。
口头语言是基础,只有在切实进行口头语言训练的基础上,才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手,循序渐进,逐步提高要求。即使是小学高年级,口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家,由说到写,说说、写写,有计划地进行训练。许多教师在作文课上经常安排先说后写的训练步骤,这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。在口头表达中暴露的问题通过师生及时点评,可以使大家共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。事实证明,口头作文的训练是必要的、有效的。然而,从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文训练是远远不够的,也难以实现人人参与、人人表达,既不能满足说的需要,也不能满足听的需要。因此,我们可以另辟蹊径,抓住时机进行口头作文训练。
课前演讲是从每天的语文课中挤出几分钟给学生演讲的机会,按照座位顺序每节课安排一人轮流进行。课前演讲没有内容限制,要求表达完整、用词准确、语句连贯,有一个中心意思,最好能摆明自己的观点,或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强,他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前,他们一定会为自己的演讲做充分的准备。能力强的学生事先会在头脑中确定内容,组织语言,然后练说;而能力差的学生也许会事先做些笔头准备。无论哪种准备,都充分体现了学生能积极主动地参与训练。
四、让作文在实际中应用起来
在作文教学中,应同样注重培养学生的交际能力,把作文与实际应用结合起来,加以训练。从作文即生活的意义上来说,学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识,培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力,不仅是学习作文所需要的,更是培养学生健康开朗的个性心理,形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的,也是素质教育追求的目标。在过去的作文教学实践中,我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式,如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等。但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更生活化、更具交际性,如每学期举行一次的“信鸽周”活动,给学生间、师生间提供了一个互诉衷肠的机会。书信格式不拘,内容不限,只要是不敢在人前表达,不敢当面表达的内容都可以借助“信鸽”形式来交流。从学生书信的内容来看,也是五花八门:有面临困难得到帮助的真诚感谢,有做错事得罪人、伤害友情的道歉,有对学生干部、科任老师提的意见……
这些多种多样、别致有趣的训练形式,不仅使学生在兴趣中写作,在写作中尽兴,而且把作文与生活,作文与活动,作文与实际应用相结合,更好地提高学生的作文综合能力。
五、自评自改与互判互评的作文训练形式
在作文教学中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与修改与评判的活动,尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以放手让他们自评、自改与互判、互评。当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上,有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。这个过程离不开教师的引导和指点,教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
评判应遵循两面性原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时,既要让学生学习优秀作文的长处,也要鼓励学生大胆“挑刺”,找出不足之处,这些都是值得肯定和赞赏的。在自评、自改中让学生明确作文要求,掌握评判依据,如中心是否明确,选材是否恰当,标点是否正确,重点段落是否具体,等等。在完成自我评判后找出问题的所在,再着手进行修改。在这样的评论中,可以对后进学生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。
我们要看到,农村小学作文教学可以培养学生各方面的素质,如果教师能以灵活性和开放性的训练形式调动学生的积极性,激发他们创作热情,帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情感,学生将会自觉主动地视作文为需要,视作文为乐趣。
(责编侯艳星)
一、扩大阅读面,注重积累
捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”为了丰富学生的知识储备,教师要引导学生读好书。教师除了推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报等之外,还可以采用一些新颖的体现学生主动性与参和性的训练方法。
(一)制作“好书手抄报”
我校学生制作手抄报的基础扎实、兴趣浓厚,手抄报制作得非常精美,并已经成为学生重要的文化活动。可将这一点与读书结合起来,倡导学生制作“好书手抄报”。具体做法是:让学生选择最喜爱的好书,在认真阅读的基础上,把这本书的主要内容、值得阅读的原因以及部分精彩语句,编写在“好书手抄报”上,并张贴在阅报栏内供学生参阅、交流。“好书手抄报”定期制作更换,不断为学生提供好书信息。当假期结束时,由学生评出最佳“好书手抄报”。这极大地激发了学生参与制作的热情,增强了学生读书的积极性,鉴赏好书的水平,推动了读书活动的发展,体现出对学生拓展知识面、丰富词汇、处理信息等综合能力的培养,提高了学生作文水平。
(二)制作“课文信息库”
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出:“小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见,对材料的积累,工夫在平时,靠教师的教与学生的学有效结合。“课文信息库”就体现了这样的结合。很多学生并不满足于课文中有限的知识,他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下,教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径,如图书、报刊、网络等来获取相关信息,弥补课堂教学与课内阅读的不足,为作文做积累的准备。比如,学生在学完《太阳》一课后,还想知道更多有关太阳的知识,就在阅读室、图书馆或通过上网查阅资料,把感兴趣的问题摘写在卡片上,并用简短的语句写出自己的感受和启发,最后标明信息来源、制作人姓名;还可以粘贴图片、绘插图以配合知识内容,图文并茂。“课文信息库”可布置在教室的知识角,随课文的进程而更换。在学期末把信息库分类,串绳成册,加上封面,命名为“课文知识信息库”,还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制作人”。
该活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起,大大开阔了学生的视野。通过日积月累,学生为作文做好了语言和素材的准备,锻炼了他们的综合能力,体现了作文训练的灵活性、开放性,也促进了学生学习的主动性。
二、创设作文情境,捕捉作文灵感
创设情境是把作文寓于内容生动、形式活泼的活动中,使作文变苦为乐 ,使无话可说变有话可写,变消极接受为自觉吸收,让学生的思想自由翱翔,思维火花时时绽放,创作灵感如泉涌。
(一)走进大自然
大自然对于农村的学生来说,是亲切而又充满期待的天地。带着学生主动地接触大自然,它会以十倍的热情来款待你,带着鲜明的形象和动人的画面扑入你的眼帘,和着美妙的音籁与欢声笑语进入你的意识。智慧就从这里给人以启迪,写作的题材就从这永不枯竭的源泉中汲取。在学习之余,我常常会带着学生踏遍山乡草野,去熟悉周围的一草一木。登上雁山俯瞰城镇的繁荣昌盛;沿溪而上,在水库边留下我们的拼搏足迹。在我班学生的日记中,有人写到:“老师经常带我们到山上游览、野炊,观赏各地风景,组织我们举行有趣的野外活动。妈妈,您放心,我的写作水平在不断提高……”
(二)在游戏中作文
早在古罗马,教育家昆体良在《雄辩术原理》一书中就提到:“我不会因为学生爱好游戏而感到不高兴,那是天性活泼的标志;那种总是迟钝麻木,没精打采的,甚至对那个年龄所应有的激动也漠然无动于衷的儿童,我是没有指望他能热心学习的。”近代心理学也认为,游戏活动是培养小学生主动精神和创造精神的主要途径,是决定儿童心理发展的主导活动。在游戏活动中,学生的思维特别活跃。长期以来被学生认为是苦差使的写作,如果与游戏相结合,也能转化为乐事。我运用游戏作文教学后,取得了明显的效果。比如,我先请两位学生站到门外,请一位学生在大家面前做一个非常夸张奇特的动作,要求看的学生把动作记下来,再请站在门外的学生根据大家的记录表演动作,看看是否与前面的学生相符合。这堂作文课,全班学生主动、活跃、兴致昂扬,所写的文章也有血有肉,深具真情实感。
三、口头作文训练
叶圣陶曾说:“口头为语,书面为言,文本于语,不可偏指,固会而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。
口头语言是基础,只有在切实进行口头语言训练的基础上,才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手,循序渐进,逐步提高要求。即使是小学高年级,口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家,由说到写,说说、写写,有计划地进行训练。许多教师在作文课上经常安排先说后写的训练步骤,这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。在口头表达中暴露的问题通过师生及时点评,可以使大家共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。事实证明,口头作文的训练是必要的、有效的。然而,从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文训练是远远不够的,也难以实现人人参与、人人表达,既不能满足说的需要,也不能满足听的需要。因此,我们可以另辟蹊径,抓住时机进行口头作文训练。
课前演讲是从每天的语文课中挤出几分钟给学生演讲的机会,按照座位顺序每节课安排一人轮流进行。课前演讲没有内容限制,要求表达完整、用词准确、语句连贯,有一个中心意思,最好能摆明自己的观点,或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强,他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前,他们一定会为自己的演讲做充分的准备。能力强的学生事先会在头脑中确定内容,组织语言,然后练说;而能力差的学生也许会事先做些笔头准备。无论哪种准备,都充分体现了学生能积极主动地参与训练。
四、让作文在实际中应用起来
在作文教学中,应同样注重培养学生的交际能力,把作文与实际应用结合起来,加以训练。从作文即生活的意义上来说,学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识,培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力,不仅是学习作文所需要的,更是培养学生健康开朗的个性心理,形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的,也是素质教育追求的目标。在过去的作文教学实践中,我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式,如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等。但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更生活化、更具交际性,如每学期举行一次的“信鸽周”活动,给学生间、师生间提供了一个互诉衷肠的机会。书信格式不拘,内容不限,只要是不敢在人前表达,不敢当面表达的内容都可以借助“信鸽”形式来交流。从学生书信的内容来看,也是五花八门:有面临困难得到帮助的真诚感谢,有做错事得罪人、伤害友情的道歉,有对学生干部、科任老师提的意见……
这些多种多样、别致有趣的训练形式,不仅使学生在兴趣中写作,在写作中尽兴,而且把作文与生活,作文与活动,作文与实际应用相结合,更好地提高学生的作文综合能力。
五、自评自改与互判互评的作文训练形式
在作文教学中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与修改与评判的活动,尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以放手让他们自评、自改与互判、互评。当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上,有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。这个过程离不开教师的引导和指点,教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
评判应遵循两面性原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时,既要让学生学习优秀作文的长处,也要鼓励学生大胆“挑刺”,找出不足之处,这些都是值得肯定和赞赏的。在自评、自改中让学生明确作文要求,掌握评判依据,如中心是否明确,选材是否恰当,标点是否正确,重点段落是否具体,等等。在完成自我评判后找出问题的所在,再着手进行修改。在这样的评论中,可以对后进学生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。
我们要看到,农村小学作文教学可以培养学生各方面的素质,如果教师能以灵活性和开放性的训练形式调动学生的积极性,激发他们创作热情,帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情感,学生将会自觉主动地视作文为需要,视作文为乐趣。
(责编侯艳星)