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摘要：本文在对室内设计专业教学现状调查和分析的基礎上，以满足一线企业对室内设计专业学生的需求和学校专业发展为目的，探索真实应用驱动下的高职院校室内设计专业教学模式的改革与应用。
关键词：真实应用;室内设计;教学模式
随着生活水平的提高，人们对于居住环境的要求也越来越高，室内设计行业蓬勃发展，室内设计人才被大力需求，从而为高职院校室内设计专业的发展带来了契机。在契机之下的实际情况却是目前高职院校室内设计专业不具备满足市场需求的服务能力，学校缺乏与企业双向流动的渠道和内生动力。
一、目前职业院校室内设计专业存在的问题
虽然各院校都积极进行教学模式的改革和创新，但仍然存在一些不足之处，存在的问题主要是：
1.学生学习动力及兴趣缺乏。大多数学生学习缺乏内驱力，没有学习目标，缺乏学习兴趣和动力。
2.教师实践经验缺乏。真正参与设计方案并应用于室内装饰项目的老师非常少，大部分老师停留在理论和模拟阶段。
3.培养目标不能满足用人需求。学生到了用人单位，基本上要跟着设计师继续学习，能够独立设计方案的少之又少。
4.教学方法不能满足时代要求。面对个性独立、思维活跃的新生代，老旧教学方法已不符合时代的潮流。
5.技能大赛与日常教学难以兼顾。技能大赛的成绩已成为检验一所职业学校教学质量的标准，因此很多学校把大量的教学资源用到了参加大赛的学生身上。
6.实践教学浮于表面。学生实训设计的方案，也只是基于户型图，而设计方案也只到效果图层面，无法应用于真实的装修项目。
7.学校与企业没有深度合作。所谓的校企合作，实际上变成了简单的就业关系，学校缺乏与企业双向流动的渠道和内生动力。
8.教学评价方式单一。沿袭单一考试的评价方式。
二、真实应用驱动下的教学模式的改革
面对以上问题，笔者在多种现代教学模式的基础上，结合真实情境创设理论的研究，尝试了基于真实应用驱动的教学模式，即 “满足企业用人需求的真实培养目标——基于真实案例的学习任务——真实的教学环境——学生为真正的设计主体——真实的案例拓展巩固——真正作为设计师被评价”的教学模式。
1.真实的培养目标。教师深入室内装饰企业一线，通过对企业调研及实践，零距离对接企业的用人标准，使企业的需求与学校的培养目标相一致。
2.真实案例作为学习任务。学生要真正走入工地，实际量房，而不是只以户型图为基础做设计，极大地调动了学生学习的积极性。
3.真实的教学环境。教师克服极大困难，充分利用学校自己开发的房地产项目及校企合作公司的装修项目和周边房地产项目的样板房，开展实境化教学。
4.学生真正作为设计主体。职业院校学生最大的特点就是缺少学习的成功体验，只有激发学生的内驱力，调动学生学习的主动性，才能真正实现学生在学习中的主体作用。
5.真实的案例拓展。为了增加学生技能的深度与广度，必须装饰公司的真实案例引入教学，开展案例拓展。
6.真正作为设计师被评价。开展立体化的评价，改革单纯考试的终结性评价模式，加入学生平时表现及大作业评价。在大作业的评价中，除老师的评价外，全班学生作为模拟用户，根据个人喜好打分，合作企业派遣设计师到课堂，从设计师的实际经验出发，对于学生作品评价评分。
该教学模式切实解决了一系列的问题，在学生能力培养、教师专业能力提高及专业发展方面都有极大优势。
1.解决了学生厌学的问题，培养了合格的人才。真实应用驱动下的教学模式最大特点就是创设了真实的工作情境，激发了学生的学习动机，唤醒了学习需求。基于真实的工作任务、真实的工作情境、真实的案例、作为设计师被评价，学生每解决一个问题，都会得到成功的体验，从而强化了学习的内驱力。
2.锻炼了教师队伍，促进了教师专业能力快速成长。落实教师下企业调研和实践制度，提高教师的实际室内设计能力和问题解决能力，掌握室内装饰设计前沿技术，在实践过程中搜集教学案例，提高室内设计专业教学的针对性，组建相对固定的企业兼职教师队伍，造就一支整体素质高、教学能力强、结构合理、专兼结合，高水平双师结构的专业教学团队。
3.建立了科学合理的课程体系及标准。打破原有的课程体系，建立基于真实任务及应用驱动下的典型模块化体系，围绕职业核心能力去建构理论知识的学习、实践技能的训练，从简单到复杂、从低级到高级、从模仿到熟练、从学习到创新。
4.强化了校企深度融合。真实的培养目标、真实的案例和真实的工作情境均需来自一线的企业，缺少一线企业的参与和支持，要想培养符合国家职业标准的企业一线人才，并且实现毕业即就业的最终目的，那是绝对不可能的。只有强化与企业的联系，充分发挥企业的作用，才能切实实现资源共享、优势互补，共同发展，达到学校、企业和学生三赢。在该教学模式的应用过程中，学生到企业顶岗实习，学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人才。教师到企业调研和实践，企业设计师到课堂指导，建立真实应用驱动教学模式下的第二课堂。在企业建立实训基地，师生利用这些基地接触社会、了解企业，培养学生职业素质、动手能力，增加教师专业实践的机会，促进专业教师技能提高;基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。
三、需要注意的问题
在该教学模式的应用过程中还需要注意以下方面：
1.信息化手段的使用。在互联网+的新时代，不要仅仅局限于教师上课的信息化，更重要的是使学生充分利用信息化的手段和工具。手机、ipad、电脑早已普及，利用网络课堂、在线课堂和搜索引擎等，学生的课下时间已经变为课堂教学的延伸。
2.以技能大赛为突破口，引领专业高效快速发展。我们可以在课堂上引入竞赛机制，，使每个同学都是大赛选手，既为大赛储备人才，也给了学生学习的机会和动力。
3.企业文化进校园。在校园内建立校企合作文化墙，将合作企业的牌匾以及相关文化公示在校企合作文化墙，通过“校企合作文化墙”的展示促进我校学生对企业先进文化氛围的了解。
参考文献
[1] 徐辉. 真实应用驱动下的中职汽修专业教学模式改革研究[J].汽车维护与修理，2019（09B）：52-55.
[2] 吴美燕. 例谈情境设置的真实性原则[J].广东教育，2018（7）：51-52.
[3] 刘瑾.浅谈职业院校室内设计课程的教学探究[J].职业教育，2017（20）：22.
关键词：真实应用;室内设计;教学模式
随着生活水平的提高，人们对于居住环境的要求也越来越高，室内设计行业蓬勃发展，室内设计人才被大力需求，从而为高职院校室内设计专业的发展带来了契机。在契机之下的实际情况却是目前高职院校室内设计专业不具备满足市场需求的服务能力，学校缺乏与企业双向流动的渠道和内生动力。
一、目前职业院校室内设计专业存在的问题
虽然各院校都积极进行教学模式的改革和创新，但仍然存在一些不足之处，存在的问题主要是：
1.学生学习动力及兴趣缺乏。大多数学生学习缺乏内驱力，没有学习目标，缺乏学习兴趣和动力。
2.教师实践经验缺乏。真正参与设计方案并应用于室内装饰项目的老师非常少，大部分老师停留在理论和模拟阶段。
3.培养目标不能满足用人需求。学生到了用人单位，基本上要跟着设计师继续学习，能够独立设计方案的少之又少。
4.教学方法不能满足时代要求。面对个性独立、思维活跃的新生代，老旧教学方法已不符合时代的潮流。
5.技能大赛与日常教学难以兼顾。技能大赛的成绩已成为检验一所职业学校教学质量的标准，因此很多学校把大量的教学资源用到了参加大赛的学生身上。
6.实践教学浮于表面。学生实训设计的方案，也只是基于户型图，而设计方案也只到效果图层面，无法应用于真实的装修项目。
7.学校与企业没有深度合作。所谓的校企合作，实际上变成了简单的就业关系，学校缺乏与企业双向流动的渠道和内生动力。
8.教学评价方式单一。沿袭单一考试的评价方式。
二、真实应用驱动下的教学模式的改革
面对以上问题，笔者在多种现代教学模式的基础上，结合真实情境创设理论的研究，尝试了基于真实应用驱动的教学模式，即 “满足企业用人需求的真实培养目标——基于真实案例的学习任务——真实的教学环境——学生为真正的设计主体——真实的案例拓展巩固——真正作为设计师被评价”的教学模式。
1.真实的培养目标。教师深入室内装饰企业一线，通过对企业调研及实践，零距离对接企业的用人标准，使企业的需求与学校的培养目标相一致。
2.真实案例作为学习任务。学生要真正走入工地，实际量房，而不是只以户型图为基础做设计，极大地调动了学生学习的积极性。
3.真实的教学环境。教师克服极大困难，充分利用学校自己开发的房地产项目及校企合作公司的装修项目和周边房地产项目的样板房，开展实境化教学。
4.学生真正作为设计主体。职业院校学生最大的特点就是缺少学习的成功体验，只有激发学生的内驱力，调动学生学习的主动性，才能真正实现学生在学习中的主体作用。
5.真实的案例拓展。为了增加学生技能的深度与广度，必须装饰公司的真实案例引入教学，开展案例拓展。
6.真正作为设计师被评价。开展立体化的评价，改革单纯考试的终结性评价模式，加入学生平时表现及大作业评价。在大作业的评价中，除老师的评价外，全班学生作为模拟用户，根据个人喜好打分，合作企业派遣设计师到课堂，从设计师的实际经验出发，对于学生作品评价评分。
该教学模式切实解决了一系列的问题，在学生能力培养、教师专业能力提高及专业发展方面都有极大优势。
1.解决了学生厌学的问题，培养了合格的人才。真实应用驱动下的教学模式最大特点就是创设了真实的工作情境，激发了学生的学习动机，唤醒了学习需求。基于真实的工作任务、真实的工作情境、真实的案例、作为设计师被评价，学生每解决一个问题，都会得到成功的体验，从而强化了学习的内驱力。
2.锻炼了教师队伍，促进了教师专业能力快速成长。落实教师下企业调研和实践制度，提高教师的实际室内设计能力和问题解决能力，掌握室内装饰设计前沿技术，在实践过程中搜集教学案例，提高室内设计专业教学的针对性，组建相对固定的企业兼职教师队伍，造就一支整体素质高、教学能力强、结构合理、专兼结合，高水平双师结构的专业教学团队。
3.建立了科学合理的课程体系及标准。打破原有的课程体系，建立基于真实任务及应用驱动下的典型模块化体系，围绕职业核心能力去建构理论知识的学习、实践技能的训练，从简单到复杂、从低级到高级、从模仿到熟练、从学习到创新。
4.强化了校企深度融合。真实的培养目标、真实的案例和真实的工作情境均需来自一线的企业，缺少一线企业的参与和支持，要想培养符合国家职业标准的企业一线人才，并且实现毕业即就业的最终目的，那是绝对不可能的。只有强化与企业的联系，充分发挥企业的作用，才能切实实现资源共享、优势互补，共同发展，达到学校、企业和学生三赢。在该教学模式的应用过程中，学生到企业顶岗实习，学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人才。教师到企业调研和实践，企业设计师到课堂指导，建立真实应用驱动教学模式下的第二课堂。在企业建立实训基地，师生利用这些基地接触社会、了解企业，培养学生职业素质、动手能力，增加教师专业实践的机会，促进专业教师技能提高;基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。
三、需要注意的问题
在该教学模式的应用过程中还需要注意以下方面：
1.信息化手段的使用。在互联网+的新时代，不要仅仅局限于教师上课的信息化，更重要的是使学生充分利用信息化的手段和工具。手机、ipad、电脑早已普及，利用网络课堂、在线课堂和搜索引擎等，学生的课下时间已经变为课堂教学的延伸。
2.以技能大赛为突破口，引领专业高效快速发展。我们可以在课堂上引入竞赛机制，，使每个同学都是大赛选手，既为大赛储备人才，也给了学生学习的机会和动力。
3.企业文化进校园。在校园内建立校企合作文化墙，将合作企业的牌匾以及相关文化公示在校企合作文化墙，通过“校企合作文化墙”的展示促进我校学生对企业先进文化氛围的了解。
参考文献
[1] 徐辉. 真实应用驱动下的中职汽修专业教学模式改革研究[J].汽车维护与修理，2019（09B）：52-55.
[2] 吴美燕. 例谈情境设置的真实性原则[J].广东教育，2018（7）：51-52.
[3] 刘瑾.浅谈职业院校室内设计课程的教学探究[J].职业教育，2017（20）：22.