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【摘 要】在新课改的大背景下，小学基础教育的重要性不言而喻，数学作为小学课改的基础课程，更应该引起学生以及教师的重视。新课改中指出：“走进新课程最重要的是树立新的教育理念。”在新理念提出的情况下，教师就应该针对教学实际情况对教学方法作出调整，合适的教学方法才能达到提高孩子学习效率的目的。
【关键词】小学数学 教学方法 课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.177
当代社会飞速发展，社会所需要的人才也不是一味的只注重人才的知识储备，更重要的还是看人才的综合能力，而要提供给社会当代所急需的人才，首先是学校教师的教育观念应该有所转变。新课改指出“新课改发展的核心理念是为了每一位孩子的发展。”教师作为课堂教学过程中知识的引导者，就应该尽心尽力当好领路人这个重要的角色。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，然而这种课程观本身就存在一些问题，教师如果完全按照旧式课程观进行教学活动，那么可以说是忽视了学生本性的发展。学生是学习的主人，学生在课堂中学习的不仅仅是课本上的内容，更重要的是学会知识的应用与延伸。
新课程的理念是一切为了孩子的发展，主要是要将课堂性质建立在“以人为本”的基础上，每个学生都是一个独立的个体，都有属于自己的性格。教师在课堂上注重的不单单是将知识灌输给学生，而是应该关注每一个学生的学习状况，并根据学生具体的学习情况制定合适的教学方法，以便顺应学生的学习水平，从而达到提高学生学习效率的目的。
教师作为教学活动的辅助者，在课堂中运用到的教学方法直接影响到学生的学习情况，适合的教学方法会促进学生学习的进步，而不适用的教学方法则会阻碍学生的进一步学习。然而教学方法千千万万，如何将它们成功应用到课堂中，并对学生的学习起到促进的作用，就需要教师根据课堂实际情况而定。下面就是我对不同的教学方法在小学数学课堂中的应用的浅谈。
一、讲解法
讲解法是在科学学科教学中常见的教学方法，小学数学作为基础学科，必定需要运用到这种教学方法来帮助学生打好学习的根基，因为这种教学方法的最大优点就是教师会将课本知识点通过语言，经过系统、有组织的编排之后，有重点地对学生进行知识的教授。而不是一味地按照教材大纲来进行教学。数学中有很多定理原理以及公式，小学生的认知水平有限，并不能完全了解数字的实际意义或是应该如何将数学知识运用到生活实际中去，所以在学习大量的公式定理时，学生就应该跟随教师的讲解来理解，有利于提高学生的学习效率。还有就是回答应用题时，因为小学生的认知水平有限，所以一般情况下都还是需要教师的讲解，以帮助学生理解题意，以便学生能够正确解题，从而提高学生的学习自信心。
比如有一道应用题：“小明家今年的收入比去年多20%，且小明家去年的收入是10万，问小明家今年的收入是多少？”如果让学生直接去解这道题，学生们咋一看似乎很简单，只有两个数字，而且学过的只有加减乘除四种运算方法，那么就一定能解出正确答案。实际情况是，在做这道题时，大多数学生都会解错，因为他们没能准确地找出单位一是谁。在这种情况下，教师就应该再讲这类应用题之前，将如何寻找并确定单位一，找到之后应该如何运用这些问题一一向学生解释清楚。这样学生才能在解答这类题时轻松准确地算出正确答案，这种方法的好处就是能够让学生系统地学习到解题的方法理论。
二、谈话法
谈话法是指教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种教学方法，这种教学方法我们在各科的教学过程中都很容易见到，因为在课堂教学中，不能只是教师讲，学生被动的听，这样的教学方法，师生之间缺乏应有的互动，达不到想要的教学成果。教师应该尽可能地在教学活动中多与学生互动，这样起到的效果有很多，比如说会提醒注意力不集中的学生将思绪回到课堂，或是根据学生的互动程度观察学生对教学内容的掌握程度。
例如教师在教授“图形的变换”这一课时，教师会将自己准备的图形指着提问学生，上面有哪些图形？那么学生就可能会回答有多少个三角形或是多少个五角形，然后教师又提问学生说：“三角形和五角形有什么不同？”学生可能会回答二者边的数量不同;有可能回答二者的角的数量不同。在这样的一问一答中，教师能够将课堂教学内容成功地引导学生掌握，学生也不会觉得这样的学习方法很困难，就如同日常对话一样，从而轻松地将知识掌握。这样的教学方法有利于教师及时发现教学中存在的问题，并及时对课堂作出合理的调整，使之更适合学生的学习水平。
三、活动教学法
数学教学方法灵活多变，不能拘泥于课堂上的教学，学生在学校很少接触到生活实际，所以不能够将所学知识正确地运用到生活实际中去。教师作为课堂教学的引导者，不能只按照课本内容来讲解知识点，还应该在适当的时候设计有利于学生学习的活动，适时的课堂活动不仅能缓解学生的学习压力，还有利于提高学生的学习热情，从而达到提高学生学习效率的目的。比如说教师在讲解“概率的初步认识”一章时，教师就可以用抛硬币或是抓数字球的方法，让学生在活动中体会并学习数学知识，这样的教学方法有利于深化学生记忆。还有就是小数教学时，教师可以将课堂设置成为一个市场，让孩子们在市场买卖中认识到小数的魅力。
四、演示法
演示法在学习图形一章时经常用到，因为才开始学习这一章时，孩子们的空间想象能力并不能完全正确，这就需要教师利用道具模型对教学知识点进行现场演示，以此来加深学生对知识点的理解与认识。这种教学方法能够用具体形象的道具模型帮助学生理解题目的用意。例如一堆小正方形摆在一起，问分别从正面、侧面以及上面看会得到什么形状，因为课本上是平面图形，学生要知道答案就必须靠自己的空间想象能力。教师在进行教学时，就可以用教学道具摆出和课本上一样的立体图形出来，然后让学生仔细观察看会得出什么结论，借此来引导学生进行正确的空间想象。
然后是对某些应用题进行演示。比如快车和慢车从同一起点出发，我们知道两车的身长也知道两车的车速，求快车完全超过慢车所用的时间。这种情况下，学生就很可能被大量的数据弄晕头脑，老师这使就可以在黑板上画出简略图，同一起点和两条线段表示的火车，再各自标出火车的长度以及速度，借此来帮助学生完成解题。这种方法形象生动，深受学生的喜爱。
小学数学课堂中的教学方法还有很多，但一堂课中并不是只能选取一种教学法，这就需要教师根据实际情况而定，这样才能有效提高课堂教学效率。
【关键词】小学数学 教学方法 课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.177
当代社会飞速发展，社会所需要的人才也不是一味的只注重人才的知识储备，更重要的还是看人才的综合能力，而要提供给社会当代所急需的人才，首先是学校教师的教育观念应该有所转变。新课改指出“新课改发展的核心理念是为了每一位孩子的发展。”教师作为课堂教学过程中知识的引导者，就应该尽心尽力当好领路人这个重要的角色。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，然而这种课程观本身就存在一些问题，教师如果完全按照旧式课程观进行教学活动，那么可以说是忽视了学生本性的发展。学生是学习的主人，学生在课堂中学习的不仅仅是课本上的内容，更重要的是学会知识的应用与延伸。
新课程的理念是一切为了孩子的发展，主要是要将课堂性质建立在“以人为本”的基础上，每个学生都是一个独立的个体，都有属于自己的性格。教师在课堂上注重的不单单是将知识灌输给学生，而是应该关注每一个学生的学习状况，并根据学生具体的学习情况制定合适的教学方法，以便顺应学生的学习水平，从而达到提高学生学习效率的目的。
教师作为教学活动的辅助者，在课堂中运用到的教学方法直接影响到学生的学习情况，适合的教学方法会促进学生学习的进步，而不适用的教学方法则会阻碍学生的进一步学习。然而教学方法千千万万，如何将它们成功应用到课堂中，并对学生的学习起到促进的作用，就需要教师根据课堂实际情况而定。下面就是我对不同的教学方法在小学数学课堂中的应用的浅谈。
一、讲解法
讲解法是在科学学科教学中常见的教学方法，小学数学作为基础学科，必定需要运用到这种教学方法来帮助学生打好学习的根基，因为这种教学方法的最大优点就是教师会将课本知识点通过语言，经过系统、有组织的编排之后，有重点地对学生进行知识的教授。而不是一味地按照教材大纲来进行教学。数学中有很多定理原理以及公式，小学生的认知水平有限，并不能完全了解数字的实际意义或是应该如何将数学知识运用到生活实际中去，所以在学习大量的公式定理时，学生就应该跟随教师的讲解来理解，有利于提高学生的学习效率。还有就是回答应用题时，因为小学生的认知水平有限，所以一般情况下都还是需要教师的讲解，以帮助学生理解题意，以便学生能够正确解题，从而提高学生的学习自信心。
比如有一道应用题：“小明家今年的收入比去年多20%，且小明家去年的收入是10万，问小明家今年的收入是多少？”如果让学生直接去解这道题，学生们咋一看似乎很简单，只有两个数字，而且学过的只有加减乘除四种运算方法，那么就一定能解出正确答案。实际情况是，在做这道题时，大多数学生都会解错，因为他们没能准确地找出单位一是谁。在这种情况下，教师就应该再讲这类应用题之前，将如何寻找并确定单位一，找到之后应该如何运用这些问题一一向学生解释清楚。这样学生才能在解答这类题时轻松准确地算出正确答案，这种方法的好处就是能够让学生系统地学习到解题的方法理论。
二、谈话法
谈话法是指教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种教学方法，这种教学方法我们在各科的教学过程中都很容易见到，因为在课堂教学中，不能只是教师讲，学生被动的听，这样的教学方法，师生之间缺乏应有的互动，达不到想要的教学成果。教师应该尽可能地在教学活动中多与学生互动，这样起到的效果有很多，比如说会提醒注意力不集中的学生将思绪回到课堂，或是根据学生的互动程度观察学生对教学内容的掌握程度。
例如教师在教授“图形的变换”这一课时，教师会将自己准备的图形指着提问学生，上面有哪些图形？那么学生就可能会回答有多少个三角形或是多少个五角形，然后教师又提问学生说：“三角形和五角形有什么不同？”学生可能会回答二者边的数量不同;有可能回答二者的角的数量不同。在这样的一问一答中，教师能够将课堂教学内容成功地引导学生掌握，学生也不会觉得这样的学习方法很困难，就如同日常对话一样，从而轻松地将知识掌握。这样的教学方法有利于教师及时发现教学中存在的问题，并及时对课堂作出合理的调整，使之更适合学生的学习水平。
三、活动教学法
数学教学方法灵活多变，不能拘泥于课堂上的教学，学生在学校很少接触到生活实际，所以不能够将所学知识正确地运用到生活实际中去。教师作为课堂教学的引导者，不能只按照课本内容来讲解知识点，还应该在适当的时候设计有利于学生学习的活动，适时的课堂活动不仅能缓解学生的学习压力，还有利于提高学生的学习热情，从而达到提高学生学习效率的目的。比如说教师在讲解“概率的初步认识”一章时，教师就可以用抛硬币或是抓数字球的方法，让学生在活动中体会并学习数学知识，这样的教学方法有利于深化学生记忆。还有就是小数教学时，教师可以将课堂设置成为一个市场，让孩子们在市场买卖中认识到小数的魅力。
四、演示法
演示法在学习图形一章时经常用到，因为才开始学习这一章时，孩子们的空间想象能力并不能完全正确，这就需要教师利用道具模型对教学知识点进行现场演示，以此来加深学生对知识点的理解与认识。这种教学方法能够用具体形象的道具模型帮助学生理解题目的用意。例如一堆小正方形摆在一起，问分别从正面、侧面以及上面看会得到什么形状，因为课本上是平面图形，学生要知道答案就必须靠自己的空间想象能力。教师在进行教学时，就可以用教学道具摆出和课本上一样的立体图形出来，然后让学生仔细观察看会得出什么结论，借此来引导学生进行正确的空间想象。
然后是对某些应用题进行演示。比如快车和慢车从同一起点出发，我们知道两车的身长也知道两车的车速，求快车完全超过慢车所用的时间。这种情况下，学生就很可能被大量的数据弄晕头脑，老师这使就可以在黑板上画出简略图，同一起点和两条线段表示的火车，再各自标出火车的长度以及速度，借此来帮助学生完成解题。这种方法形象生动，深受学生的喜爱。
小学数学课堂中的教学方法还有很多，但一堂课中并不是只能选取一种教学法，这就需要教师根据实际情况而定，这样才能有效提高课堂教学效率。