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摘要：本文首先介绍了韩礼德和哈桑的语篇衔接理论，然后对30篇高一学生期中考试英语作文中的语篇衔接手段的错误使用进行分析，根据存在的问题提出相關的教学对策。
关键词：语篇衔接理论；错误分析；英语写作教学
一、 语篇衔接理论
Cook认为语篇是“一连串有意义的、完整的，为一定目的服务的语言”。语篇既可以是一个词、一个句子、一个段落，也可以是一篇文章乃至一部作品。衔接是指通过各种衔接手段将文章内的句子，段落有机地结合在一起，形成一篇连贯的文章。韩礼德和哈桑认为，决定一组句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接与连贯关系。他们将语篇衔接手段分为五种：照应、替代、省略、连接和词汇衔接。
二、 研究对象和内容
本文将抽取某高中高一学生期中考试的作文“How to be a good learner”其中30名学生的作文语料为研究内容。为了保证此次作文的真实性，将不透露该作文的目的性，作文写作要求按照考试说明进行。根据照应、替代、省略、连接和词汇衔接5种衔接手段对作文进行衔接错误分析，从而得出相关的教学对策。
三、 学生作文语篇衔接手段错误分析
本部分将根据5种衔接手段对此次作文中出现的问题进行分析，并且选取其中部分较典型的例子进行原句呈现与分析。
（一） 照应错误
照应分为人称照应、指示照应和比较照应。学生常犯的照应错误主要为照应缺失、照应错用、照应混乱三方面。
照应缺失是指学生受母语迁移的影响，句中出现缺少必要主语的情况，造成句子表述不清，主体不明，形成语法错误。原：To be a good learner， should have a good study plan.在该例中，学生受母语思维的影响，在should前面缺少了指示代词you。
照应误用是指学生在表述句子的过程中忽略上下文的逻辑性，在写作中出现误用主语、指代混乱的现象。原1：It is very important for our to make use of learning resources.在这例中，“对于我们来说”应该用宾格us。原2：Your can solve problems with the help of reference books.在这例中，“你解决问题”应该用主格you。
照应混乱是指由于学生语法知识掌握不到位或思维混乱导致照应上的滥用。照应混乱时指代会出现错误，使得写作水平档次较低。原：Some students like taking notes， because they think they are useful.在这例中作者想表达的是“做笔记有好处”，整个句子代表一个整体用单数 it代指，因此将 they are改成 it is。
（二） 省略错误
根据所回收的三十篇作文样本得知，学生对省略这种衔接手段熟悉度不够，掌握不牢固，因此较少使用。部分学生使用也存在较多的错误。
第一类错误是不省略，造成文章啰嗦。如：Diligence is the key to success. Good methods is also the key to success.把它改成Diligence and good methods are the keys to success.则更简练。用and连接能够使句子意思简洁明了，衔接更加自然。
第二类为省略错误，但不影响文章上下文句子意思的理解。部分学生使用衔接手段为了使文章简捷明了，却因知识掌握的不扎实造成省略的冗余或缺少。如原句：We can study with others， but someone in our class dont want.在这例中，动词want后一般要接to do something。由于上文预设study with others，故而want保留不定式符号to。
（三） 替代错误
替代是指用一个词替换上文所出现过的信息，避免用词重复啰嗦，显得作文更有水平。高中生在替代方面常犯的错误是不知道使用替代及错用替代。
第一类替代问题表现为不知道使用替代。英语表述中有很多不同的词或句子可以相互替代来避免文章啰嗦。而由于学生词汇的缺乏和替代意识不强，某个固定的词或短语在文章中重复使用成为学生作文中常见的现象。如：原：A good learner should know many learning methods. These methods should be useful.上例中用which代替these methods不仅没有影响文章的意思，反而使用which将两个原本简单的句子改成了一个由which引导的定语从句，提升了作文的档次。
第二类替代问题表现为错用替代。学生在写作过程中常常会混淆one和it， this与these的用法，分不清替代与照应的区别；使用动词性替代时，会错用have和be动词，也会将so和do的位置颠倒。
（四） 连接词错误
连接词在文章中起着衔接句子与段落的作用，是学生在这次英语写作中使用最频繁的衔接手段，有利于增强文章的逻辑性与连贯性。连接分为4类：增补型、转折型、原因型和时间型。以下为学生在作文中所犯的连接错误。
第一类为连接词的误用。学生由于知识的欠缺，往往错误地使用一些连接词语。如将above all用于first之意；将finally用于lately之意；将such as用于for example之意；将and与or， but混淆等等。例如原句：There are some confusions we may meet during study， and we never give up.在此例中，学生应该用表转折的连词but而不是表并列的连词and。在文章中，学生应学会根据文章句意正确选择连词。 第二类为连接词的冗余。学生为了使文章更具用条理性与衔接性，受母语思维影响，过多使用连接词反而造成了连接词的冗余，使句子表述重复啰嗦。如：原句：Because teachers are educated， so you can ask them for help.在此例中，because和so在英语表述中只需要选择一个即可，很多学生由于受中文表达负迁移，习惯性地用Because...so/though...but等句型，这种错误在学生作文中是常见的。
（五） 词汇衔接
词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补，整体与部分等关系來使语篇达到连贯的效果。韩礼德和哈桑把词汇衔接分为两大类：复现和同现。学生在此次作文中出现的问题主要为用词固定死板，以及搭配错误。
第一类为搭配错误。原：In order to be a good learner， you can do a diary every day这例中，“写日记”固定搭配是keep a diary。但分析发现有学生将它写成do a diary。
第二类为词汇的简单重复。重述是一个重要的词汇衔接手段。学生在作文中最常使用的是简单词汇的重复，同义词、反义词、上下义词等在作文中使用较少。
四、 提高学生英语写作语篇衔接能力教学策略
根据对30名学生作文语料的分析，我们发现学生并不能熟悉的掌握和运用语篇衔接理论，在写作中存在着较多问题。因此在教学过程中，教师更应注重对学生语篇衔接理论的指导与实践训练。我认为可以采取下列措施：
（一） 引导学生在作文写作中避免受母语思维的影响
英语和汉语是两种不同的语言，在使用方面也存在着一定的差异。教师在英语写作教学中，不仅要教授学生相关的英语知识，还要有针对性地对比英汉两种语言在衔接手段上的差异，尽量避免学生在写作中受母语思维的影响。
（二） 加强各类衔接手段的专项练习
通过对高中生作文的错误分析得知学生并不能熟练地掌握并利用各种衔接手段。因此在教学过程中，教师应积极引导学生学习语篇衔接理论，并进行各类衔接手段的专项练习。
（三） 巧用教学评价引导学生关注语篇衔接问题
教师的评价对学生作文水平的提高起着重要的作用。然而现在多数老师只是简单指出学生作文中的错误并打分数，并不能给予针对性的评价。因此，教师在评价学生的作文时既要全面又要具有针对性，给出有效的意见。同时做到评价方式多元化，除了教师评价，还可采用学生互评的方法。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K. Hasan. Cohesion in English[M]. London： Longman，1976.
[2]Parsons， G. Cohesion and Coherence： Scientific Texts： A Comparative Study[M]. Nottingham： Nottingham University Press，1990.
[3]董俊虹.大学生英语写作中语篇衔接与连贯的错误分析[J].外语教学，1999（1）.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
作者简介：
张容，刘亚荣，陕西省延安市，延安大学。
关键词：语篇衔接理论；错误分析；英语写作教学
一、 语篇衔接理论
Cook认为语篇是“一连串有意义的、完整的，为一定目的服务的语言”。语篇既可以是一个词、一个句子、一个段落，也可以是一篇文章乃至一部作品。衔接是指通过各种衔接手段将文章内的句子，段落有机地结合在一起，形成一篇连贯的文章。韩礼德和哈桑认为，决定一组句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接与连贯关系。他们将语篇衔接手段分为五种：照应、替代、省略、连接和词汇衔接。
二、 研究对象和内容
本文将抽取某高中高一学生期中考试的作文“How to be a good learner”其中30名学生的作文语料为研究内容。为了保证此次作文的真实性，将不透露该作文的目的性，作文写作要求按照考试说明进行。根据照应、替代、省略、连接和词汇衔接5种衔接手段对作文进行衔接错误分析，从而得出相关的教学对策。
三、 学生作文语篇衔接手段错误分析
本部分将根据5种衔接手段对此次作文中出现的问题进行分析，并且选取其中部分较典型的例子进行原句呈现与分析。
（一） 照应错误
照应分为人称照应、指示照应和比较照应。学生常犯的照应错误主要为照应缺失、照应错用、照应混乱三方面。
照应缺失是指学生受母语迁移的影响，句中出现缺少必要主语的情况，造成句子表述不清，主体不明，形成语法错误。原：To be a good learner， should have a good study plan.在该例中，学生受母语思维的影响，在should前面缺少了指示代词you。
照应误用是指学生在表述句子的过程中忽略上下文的逻辑性，在写作中出现误用主语、指代混乱的现象。原1：It is very important for our to make use of learning resources.在这例中，“对于我们来说”应该用宾格us。原2：Your can solve problems with the help of reference books.在这例中，“你解决问题”应该用主格you。
照应混乱是指由于学生语法知识掌握不到位或思维混乱导致照应上的滥用。照应混乱时指代会出现错误，使得写作水平档次较低。原：Some students like taking notes， because they think they are useful.在这例中作者想表达的是“做笔记有好处”，整个句子代表一个整体用单数 it代指，因此将 they are改成 it is。
（二） 省略错误
根据所回收的三十篇作文样本得知，学生对省略这种衔接手段熟悉度不够，掌握不牢固，因此较少使用。部分学生使用也存在较多的错误。
第一类错误是不省略，造成文章啰嗦。如：Diligence is the key to success. Good methods is also the key to success.把它改成Diligence and good methods are the keys to success.则更简练。用and连接能够使句子意思简洁明了，衔接更加自然。
第二类为省略错误，但不影响文章上下文句子意思的理解。部分学生使用衔接手段为了使文章简捷明了，却因知识掌握的不扎实造成省略的冗余或缺少。如原句：We can study with others， but someone in our class dont want.在这例中，动词want后一般要接to do something。由于上文预设study with others，故而want保留不定式符号to。
（三） 替代错误
替代是指用一个词替换上文所出现过的信息，避免用词重复啰嗦，显得作文更有水平。高中生在替代方面常犯的错误是不知道使用替代及错用替代。
第一类替代问题表现为不知道使用替代。英语表述中有很多不同的词或句子可以相互替代来避免文章啰嗦。而由于学生词汇的缺乏和替代意识不强，某个固定的词或短语在文章中重复使用成为学生作文中常见的现象。如：原：A good learner should know many learning methods. These methods should be useful.上例中用which代替these methods不仅没有影响文章的意思，反而使用which将两个原本简单的句子改成了一个由which引导的定语从句，提升了作文的档次。
第二类替代问题表现为错用替代。学生在写作过程中常常会混淆one和it， this与these的用法，分不清替代与照应的区别；使用动词性替代时，会错用have和be动词，也会将so和do的位置颠倒。
（四） 连接词错误
连接词在文章中起着衔接句子与段落的作用，是学生在这次英语写作中使用最频繁的衔接手段，有利于增强文章的逻辑性与连贯性。连接分为4类：增补型、转折型、原因型和时间型。以下为学生在作文中所犯的连接错误。
第一类为连接词的误用。学生由于知识的欠缺，往往错误地使用一些连接词语。如将above all用于first之意；将finally用于lately之意；将such as用于for example之意；将and与or， but混淆等等。例如原句：There are some confusions we may meet during study， and we never give up.在此例中，学生应该用表转折的连词but而不是表并列的连词and。在文章中，学生应学会根据文章句意正确选择连词。 第二类为连接词的冗余。学生为了使文章更具用条理性与衔接性，受母语思维影响，过多使用连接词反而造成了连接词的冗余，使句子表述重复啰嗦。如：原句：Because teachers are educated， so you can ask them for help.在此例中，because和so在英语表述中只需要选择一个即可，很多学生由于受中文表达负迁移，习惯性地用Because...so/though...but等句型，这种错误在学生作文中是常见的。
（五） 词汇衔接
词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补，整体与部分等关系來使语篇达到连贯的效果。韩礼德和哈桑把词汇衔接分为两大类：复现和同现。学生在此次作文中出现的问题主要为用词固定死板，以及搭配错误。
第一类为搭配错误。原：In order to be a good learner， you can do a diary every day这例中，“写日记”固定搭配是keep a diary。但分析发现有学生将它写成do a diary。
第二类为词汇的简单重复。重述是一个重要的词汇衔接手段。学生在作文中最常使用的是简单词汇的重复，同义词、反义词、上下义词等在作文中使用较少。
四、 提高学生英语写作语篇衔接能力教学策略
根据对30名学生作文语料的分析，我们发现学生并不能熟悉的掌握和运用语篇衔接理论，在写作中存在着较多问题。因此在教学过程中，教师更应注重对学生语篇衔接理论的指导与实践训练。我认为可以采取下列措施：
（一） 引导学生在作文写作中避免受母语思维的影响
英语和汉语是两种不同的语言，在使用方面也存在着一定的差异。教师在英语写作教学中，不仅要教授学生相关的英语知识，还要有针对性地对比英汉两种语言在衔接手段上的差异，尽量避免学生在写作中受母语思维的影响。
（二） 加强各类衔接手段的专项练习
通过对高中生作文的错误分析得知学生并不能熟练地掌握并利用各种衔接手段。因此在教学过程中，教师应积极引导学生学习语篇衔接理论，并进行各类衔接手段的专项练习。
（三） 巧用教学评价引导学生关注语篇衔接问题
教师的评价对学生作文水平的提高起着重要的作用。然而现在多数老师只是简单指出学生作文中的错误并打分数，并不能给予针对性的评价。因此，教师在评价学生的作文时既要全面又要具有针对性，给出有效的意见。同时做到评价方式多元化，除了教师评价，还可采用学生互评的方法。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K. Hasan. Cohesion in English[M]. London： Longman，1976.
[2]Parsons， G. Cohesion and Coherence： Scientific Texts： A Comparative Study[M]. Nottingham： Nottingham University Press，1990.
[3]董俊虹.大学生英语写作中语篇衔接与连贯的错误分析[J].外语教学，1999（1）.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
作者简介：
张容，刘亚荣，陕西省延安市，延安大学。