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数学来源于生活，数学教学必须联系社会生活和学生学习实际，在数学教学中创设良好的数学生活情境，让学生在生活中学习数学，使学生在生活情景中更好地学习数学，更好地理解数学的生活性和社会性，帮助学生更好地学习数学。
数学新课程必须联系学生的学习实际，联系社会生活，引导学生联系社会生活去学习数学，让学生在生活中学习数学和理解数学和运用数学。在数学教学中，联系学生学习实际创设一定的教学情景，可以更好地培养学生分析问题和解决问题的能力。
一、生活化情境：呈现知识的“生命态”
数学课堂的生活化是引导学生学习数学的重要途径，也是数学教学联系社会实际的重要途径，小学生没有社会和生活经验，对数学学习缺乏感性知识，在课堂教学中，老师要有意识地联系社会生活和生产实践，让学生在生活中学习数学，在学习数学中认识社会，把生活与数学学习有机地融为一体。
例如，在教学“圆的面积”教学内容时，学生都知道圆，可就是不知道圆的组成，更不知道面积怎么计算。在教学中，我们不是简单地根据教学内容去组织教学，而是从正方形开始，让学生从简单的正方形去开始认识圆，让学生分清正方形与圆的区别，再找出圆与正方形的区别，并布置学生用图纸去认识圆和正方形的关系。为了帮助学生更好地了解圆的面积计算，我又组织学生在生活实际中去学会圆的面积的计算。
师：学校的操场边有两个花园，一个是方形，一个是圆的。同学们，你们能计算出这两个花园的面积吗？
有的学生说可以。我说，怎么计算啊？有一个学生说，用绳子量出他们的周长，就可以算出他们的面积了啊。我说，好，那我们先动手量出它们的周长吧。结果同学们都很快计算出花园的面积。
再例如在教学“圆的面积”后，我用动画的形式生动、形象地展示了羊吃草的生活情境。
师：在这幅图中我们知道了羊的最大活动范围是一个圆形，刚才同学们想知道小羊吃草的范围有多大，现在老师告诉你拴住小羊的绳子长10米。
让学生在练习本上独立解答。引导学生说出：求小羊吃草的范围有多大，就是求以绳长10米为半径的圆的面积。让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高数学学习的兴趣。教学信息展现的生活化极大地调动了学生学习的情绪，使整个活动变得更为亲切。
联系学生的生活实际，创设生活化教学情境，可以把数学知识融入生活化的情境中，呈现知识的“生命态”。学生从已有的生活经验与现实背景中，亲身体验情境中的数学问题，体会数学的应用价值。
二、让学生在活动中体验生态课堂
小学生学习数学离不开生活实际，应该在生活实践中引导学生去感悟生活，感悟数学。引导学生在活动中体验，在体验中建构意义。数学活动型情境是教学中通过学生体验性的学习和现场操作，让学生在现实操作和生活实际中去体验数学的运用，让学生在生活中体验数学数字的神奇和奥妙，以激发学生学习数学的兴趣和主动性。如我们在教学圆柱的表面积和体积的计算时，可以引导学生收集生活中具有圆柱形的物体，让学生自己去比较圆柱的体积与长方体物体体积的关系和区别，引导学生学会圆柱体物体的体积计算。当学生看到我们生活中的易拉罐、茶叶罐，水桶、玻璃杯、水管等圆柱体时，对计算就有了兴趣，学生能初步感知圆柱体构造特点，进一步提高对这圆柱体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。如教学“克、千克的初步认识”这一课时，我将课堂拓展延伸到社会，分三步：
1.课前让学生到超市实地考察，了解面条、食盐等商品的价格，使学生对克、千克的概念有了初步的感知，这样让学生走入社会给了他们一个寻求知识的生活空间；
2.让学生将花生米、食盐等包装食品带回到课堂探讨领悟，给学生一个探求知识的空間；
3. 课后再次让学生回到到社会体验感悟。课前我引导学生观察食品包装，学生发现了食品包装上不仅标上了配料、日期，还标明了重量。这样从生活情境入手，学生体验到了生活中处处有数学，感受到数学与生活的紧密联系，同时营造一个愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，促使他们全身心地主动学习。为了让学生感知克、千克，我在教学中创设了这样的游戏情境：让学生将从商场买来的不同重量的食品掂一掂、传一传，学生在轻松活跃的游戏中对克、千克的概念有了感知。学生通过亲身体验和感知，获得了感性经验，从而建立了克、千克的概念，实现了其知识的内化。创造活动场景：开展“我是小小推销员”的活动，要求每个学生向小伙伴介绍带来的小商品的质量。这样学生兴趣盎然地将自己感悟到的知识向伙伴进行了展示，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
教学中，可以根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识，创设实践活动情境，挖掘创新潜能。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践活动情境，培养学生的创新意识和实践能力。将数学知识融入实践活动中，让学生在与实际生活相关活动中获得知识，不但印象深刻，而且易于理解，乐于接受。
三、结语
教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
数学新课程必须联系学生的学习实际，联系社会生活，引导学生联系社会生活去学习数学，让学生在生活中学习数学和理解数学和运用数学。在数学教学中，联系学生学习实际创设一定的教学情景，可以更好地培养学生分析问题和解决问题的能力。
一、生活化情境：呈现知识的“生命态”
数学课堂的生活化是引导学生学习数学的重要途径，也是数学教学联系社会实际的重要途径，小学生没有社会和生活经验，对数学学习缺乏感性知识，在课堂教学中，老师要有意识地联系社会生活和生产实践，让学生在生活中学习数学，在学习数学中认识社会，把生活与数学学习有机地融为一体。
例如，在教学“圆的面积”教学内容时，学生都知道圆，可就是不知道圆的组成，更不知道面积怎么计算。在教学中，我们不是简单地根据教学内容去组织教学，而是从正方形开始，让学生从简单的正方形去开始认识圆，让学生分清正方形与圆的区别，再找出圆与正方形的区别，并布置学生用图纸去认识圆和正方形的关系。为了帮助学生更好地了解圆的面积计算，我又组织学生在生活实际中去学会圆的面积的计算。
师：学校的操场边有两个花园，一个是方形，一个是圆的。同学们，你们能计算出这两个花园的面积吗？
有的学生说可以。我说，怎么计算啊？有一个学生说，用绳子量出他们的周长，就可以算出他们的面积了啊。我说，好，那我们先动手量出它们的周长吧。结果同学们都很快计算出花园的面积。
再例如在教学“圆的面积”后，我用动画的形式生动、形象地展示了羊吃草的生活情境。
师：在这幅图中我们知道了羊的最大活动范围是一个圆形，刚才同学们想知道小羊吃草的范围有多大，现在老师告诉你拴住小羊的绳子长10米。
让学生在练习本上独立解答。引导学生说出：求小羊吃草的范围有多大，就是求以绳长10米为半径的圆的面积。让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高数学学习的兴趣。教学信息展现的生活化极大地调动了学生学习的情绪，使整个活动变得更为亲切。
联系学生的生活实际，创设生活化教学情境，可以把数学知识融入生活化的情境中，呈现知识的“生命态”。学生从已有的生活经验与现实背景中，亲身体验情境中的数学问题，体会数学的应用价值。
二、让学生在活动中体验生态课堂
小学生学习数学离不开生活实际，应该在生活实践中引导学生去感悟生活，感悟数学。引导学生在活动中体验，在体验中建构意义。数学活动型情境是教学中通过学生体验性的学习和现场操作，让学生在现实操作和生活实际中去体验数学的运用，让学生在生活中体验数学数字的神奇和奥妙，以激发学生学习数学的兴趣和主动性。如我们在教学圆柱的表面积和体积的计算时，可以引导学生收集生活中具有圆柱形的物体，让学生自己去比较圆柱的体积与长方体物体体积的关系和区别，引导学生学会圆柱体物体的体积计算。当学生看到我们生活中的易拉罐、茶叶罐，水桶、玻璃杯、水管等圆柱体时，对计算就有了兴趣，学生能初步感知圆柱体构造特点，进一步提高对这圆柱体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。如教学“克、千克的初步认识”这一课时，我将课堂拓展延伸到社会，分三步：
1.课前让学生到超市实地考察，了解面条、食盐等商品的价格，使学生对克、千克的概念有了初步的感知，这样让学生走入社会给了他们一个寻求知识的生活空间；
2.让学生将花生米、食盐等包装食品带回到课堂探讨领悟，给学生一个探求知识的空間；
3. 课后再次让学生回到到社会体验感悟。课前我引导学生观察食品包装，学生发现了食品包装上不仅标上了配料、日期，还标明了重量。这样从生活情境入手，学生体验到了生活中处处有数学，感受到数学与生活的紧密联系，同时营造一个愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，促使他们全身心地主动学习。为了让学生感知克、千克，我在教学中创设了这样的游戏情境：让学生将从商场买来的不同重量的食品掂一掂、传一传，学生在轻松活跃的游戏中对克、千克的概念有了感知。学生通过亲身体验和感知，获得了感性经验，从而建立了克、千克的概念，实现了其知识的内化。创造活动场景：开展“我是小小推销员”的活动，要求每个学生向小伙伴介绍带来的小商品的质量。这样学生兴趣盎然地将自己感悟到的知识向伙伴进行了展示，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
教学中，可以根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识，创设实践活动情境，挖掘创新潜能。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践活动情境，培养学生的创新意识和实践能力。将数学知识融入实践活动中，让学生在与实际生活相关活动中获得知识，不但印象深刻，而且易于理解，乐于接受。
三、结语
教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】