生字教学，本不是六年级的主要教学任务，但是对易错、易混淆的字作一番趣味教学，既可以强化学生对生字的记忆，又可以增添学生学习汉字的乐趣。我在教学“裕”字时，作了这样一番富有情趣的互动，收到了良好的教学效果。
　　“从字形上看出字的意思，是我们祖先的一种造字方法。古人造字时，为什么將‘裕’字造成这样？请同学们说出你们的理由。”
　　学生思考了一会，徐佳仪说：“‘裕’字是左右结构，左边是衣字旁，右边是一个‘谷’字，说明古人造字时是这样考虑的：有衣服穿，有粮食吃的人家就富裕了。”
　　“说得真好！那么，在我们学习生字的过程中，像这一类方法造出来的字还有哪些？我们一起来个‘生字大搜捕’，从语文书中找一下，并写下你的想象和推理。明天我们来个‘六5造字’大交流，好吗？”
　　“好！”教室里欢呼起来。
　　“老师，这就是今天的语文家庭作业吗？”蔡鑫宸问道。
　　“是呀，就这么点语文家作，你能做好吗？”我知道，他是怕写作业，于是故意问他。
　　“保证完成任务。”蔡鑫宸的脸上露出“得意”的笑容。
　　此时，教室里沸腾了：“就这么点语家（语文家作的简称），太幸福了，毛老师，这是真的吗？”
　　“当然了，但是你们一定要完成好，可以吗？”
　　“可以——”学生拉长声音齐声高喊，我顿时感到这群孩子太逗了。
　　我一阵窃喜，这个作业他们认为简单，是因为动手写的量少，只是要动脑筋，是个劳心的活。我就喜欢让他们玩点语文智力游戏，在动脑中找到学习语文的乐趣。
　　第二天，我一早就到了教室，希望看到学生满意的作业。
　　组长开始收了，很快，全班学生的作业本一本不少地都交了上来，连平时从来不交作业的戎嘉豪也交了上来。课代表告诉我，作业全齐了，脸上露出一丝得意。
　　“好的，老师去批阅了。我要看看，我们班上的‘语文才子’是哪些人？”
　　开始阅改学生的作业了，本以为习惯于定向思维框架学习中的学生没有想象力，更没有开拓创新思维的能力，打开作业本，改变了我的错误观念，学生思维的火花闪现在我的面前。
　　“六5解字”交流会如期举行。
　　我拿着作业本来到教室，学生的眼睛齐刷刷地看着我，看我又要给他们带来什么惊喜。我微笑着说：“同学们，知道老师带来什么吗？”
　　“不知道，不知道……”一双双疑惑的眼神忽而又精神起来，因为我经常带给他们“意想不到”。
　　“今天老师带来的是智慧和创造。在同学们的努力下，我发现了我们班有许多‘语文才子’。他们能从现今的汉字中发现古人造字的灵感与智慧，你们与造字者一样伟大。想知道一下他们的名字吗？”
　　“想——”学生齐声高喊。
　　“他们是：史佳琦、邹宁、王鹏飞、高梦涵、杜黎江、茅奕飞、郭林祥、罗兢……”我一口气报了十几个名字。教室里开始有些骚动了，我发现他们好像发现了什么。
　　调皮而又不安分的蔡鑫宸一直在笑，笑得有些诡秘。
　　“你们在议论什么？”我点到了蔡鑫宸。他倏地站了起来，嬉笑地说：“老师，我们发现了一个秘密，就是这批“语文才子”中，成绩好的并不多，调皮的学生居多。”
　　“是吗，你的眼睛真敏锐，这一点你都发现了，真棒！”其实，我阅改作业时就发现了这一点。
　　“还是一起听听‘语文才子’们的发现吧。”我宣布“六5造字”正式开始。
　　茅奕飞首先发言，他来到讲台，露出了平日里经典的沉稳与健谈：“我今天说的是‘袜’字。我想象古人造这个字时是这样想的：‘衣’字旁代表衣布，‘末’就是末尾，‘袜’就是用衣布包住身体的末尾部分的衣物。”
　　掌声响起来了，接着一个又一个学生走上了讲台，侃侃而谈……
　　史光垚说：“古人造‘聪’字会这么想：一个人要用耳朵听，眼睛看，嘴巴说，心里想，才能成为聪明的人。正所谓朱熹所言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。”
　　郭林祥说：“我说的是‘忘’字。古人认为，心里的事情消亡了，也就不记得了，所以写成了‘亡心’。”
　　杜黎江说：“古人造字时想，房子倒了以后，原来的房子就成了虚无的土堆，所以写成了‘土虚’；在比赛时，双方的脚肯定会交织在一起，所以‘摔跤’的‘跤’写成了‘足交’。”
　　他一口气说了两个，我微笑着点点头，发现教室里依然小手如林，许多学生都想一展自己丰富的想象力，说出自己的思考。
　　活动继续进行，学生还兴致勃勃地讲述了如下生字：犁、驮、岔、烛、泪、拓、驻、篇……掌声一次又一次地在教室里响起，思想的火花体现出学生超常的智慧。总以为学生没了学习的主动与创造，这次“解字”我发现，是老师囿于学生思想的大海，小觑学生创新的巨大潜能。
　　这次和学生玩解字的过程，我真切感受到学生真的潜力无限，一大批平日里学习成绩不显山露水的学生，他们独到的解字见解让我耳目一新，让我刮目相看。谁说他们不会飞翔，是你们没有给他们蔚蓝的天空。
　　这次我相信了，如果给予他们浩瀚的宇宙，他们一定能遨游太空。