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摘 要 艺体类大学生专业情结浓厚但对英语学习不感兴趣，所以如何调动他们学习英语的积极性是对教师的严峻挑战：怎样找到一种既符合艺体类大学生实际需要，又符合他们学习特点的教学方法正是本篇文章试图探索和分析的关键。
关键词 艺体类大学生 体验式教学策略 大学英语教学改革
自信飞扬的艺体类大学生绝大多数存在英语基础薄弱、对英语学习重视程度不够和英语学习积极性不高、对非专业教师并不是言听计从的特点，所以艺体类大学英语教学比非艺体类大学英语教学难度更大。大多数教师在上课过程中往往会有下面深刻的体会：要想上好艺体类大学英语，教师首先要真心热爱艺体类学生，其次要用心揣摩他们的特点，再次还要费心了解他们的专业知识。正是如此，艺体类大学英语教学改革才尤为迫切。
一、艺体类大学生英语学习的特点决定改革迫在眉睫
（一）艺体类大学生英语基础非常薄弱
高考对艺体类学生的文化课（尤其是英语）要求偏低这一政策直接导致艺体类学生英语基础相当薄弱这一结果，所以如果采用与普通本专科生相同的教材和教学方法来实施教学显然是行不通的。
（二）英语学习目的不正确导致学习效果不佳
艺体类大学生多数缺乏正确的学习英语的动机：绝大数学生是为了通过三级考试拿到文凭或为了找个好工作，在这种消极的学习动机的指引下，学生很大程度上是为了应试而被动学习，其学习效果可想而知。
（三）英语学习投入的时间和精力不够
对艺体生而言，在大学要想学好英语，正常情况下他们必须投入更多的时间和精力。但事实上他们由于课内专业课负担重；课外演出、采风等实践活动太多，在很大程度上不但缩短了他们学习英语的时间而且消耗了他们大部分的时间、体力和精力。
当然，艺体类大学生在学习英语方面还有其它缺点，正是这些特点和缺点导致了英语教学难度加大，因此艺体类大学英语课堂教学改革尤为紧要。
二、 艺体类大学英语课堂现状迫使改革势在必行
（一）艺体类大学生现有教材难度系数大
目前大部分学校艺体类大学生使用的教材是《新世纪综合教材》和《大学基础英语》等通用教材，由于这些教材所针对的使用群体主要是非艺体类的大学生，对艺体类学生而言，这些教材具有难度系数太大、内容上与他们专业不相干，无法引起他们共鸣的特点。显而易见，艺体类大学生学习英语在没有内在的动力又没有外在的吸引力的情况下，他们会对英语学习会经历恐惧到排斥的过程，如果不实施教学改革很有可能会挫伤他们学习英语的信心，并且我所教授的艺体类学生在教改之前的每次期末考试卷面成绩都验证了这一结论。
（二）学生需求与教师供给无法相互协调
艺体类大学生希望在英语课堂上学到与专业相关联并且适合自身未来发展的知识，而教师一般提供的是面向普通本专科学生的通用资源，“求”与“供”之间相去甚远，师生之间难以融会贯通，课堂互动形同虚设，因此如何满足学生的需求就对教师提出了更高的要求。
（三）以“教师为中心”的传统教学方法在很大程度上抑制了艺体类学生的学习热情和兴趣
目前大学英语教学一般采取以“学生为中心”的原则，然而考虑到艺体类学生自身的特点和英语水平，很多教师采取满堂灌的传统教学方式，期待学生或多或少的能吸收一些知识，但是长期坚持艺体类大学英语教学实践帮助我清楚地认识到：艺体类大学生英语学习更需要内在动力和外在推动力相结合，改革艺体类大学英语课堂教学是当务之急！在种种教学理念的实践过程中，我个人认为适合艺体类学生的体验式教学改革模式应该受到重视，因为它不仅贴近艺体类学生的特点，通过四年的改革实践证明比较可行，比较高效。
三、体验式教学改革的理念及思路框架决定改革切实可行
体验式教学策略不仅可以弥补艺体类大学英语传统教学的缺陷而且还可以为其注入蓬勃的生机。
（一）体验式教学改革理论的简单介绍
20世纪80年代美国人大卫·库伯提出自己的经验学习模式（experiential learning），并在他的著作《体验学习：体验—学习发展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development）一书中提出了颇具影响的体验学习概念。这种体验要求学生融入到教师设计的学习情境中去体验学习的目的或亲自接触教学，它改变了传统的艺体类大学英语教学以教师作为教学主体这种被证明很难取得理想教学效果的方式。体验式教学模式帮助学生融入教学过程，通过亲自体验，甚至亲自设计课堂的方式来获得知识，提高学习兴趣和学习积极性。作为体验式教学改革，教师一定要转变讲授者的角色，切记自己只是学生的引导者，懂得适时给学生提供适当的帮助，这是体验式教学改革的重点所在。
（二）体验式教学模式改革是激发艺体类大学生英语学习兴趣的有效策略
在艺体类体验式教学模式改革实践过程中，教师不妨适当降低教材学习难度，借助先进的多媒体技术，引进更多的艺术、美术和体育等资源，给学生较多的使用英语的交流机会，帮助学生通过体验，逐渐地从喜欢体验模式过渡到喜欢英语，慢慢培养艺体类大学生的英语成就感，渐渐增加他们学好英语的自信心、一步一步地感受英语学习成功带来的快乐等。不难想象，体验式教学模式帮助学生在体验中学习，在学习中体验，在体验中进步，从而不知不觉主动成为学习的参与者甚至是设计者。
（三）体验式教学改革应该以“重实用，重基础和听得懂，说得出”为指导原则，尽量通过降低教材难度而达到适合艺体类大学生水平的目的
艺体类体验式教学模式改革实践要求教师在利用现有通用教材的基础上，学会对教材内容进行取舍。教师一定要在教材的使用过程中掌握让学生“学一点，懂一点，会一点，积少成多”的原则；教材虽然是统一的，但是鼓励教师在传授课内知识的同时选择那些新颖、有趣的资料或者从英语电台、网络选录一些录音或者视频材料等将它们穿插在课堂教学中。 （四）体验式教学改革更容易与艺体类大学生的专业相结合
在体验式教学改革实际教学过程中，在尊重授课内容的基础上，首先充分尊重艺体类大学生的英语实际水平和专业特点，其次结合学生的专业和特长，借助画画、唱歌、表演等学生擅长的方式来认可学生，帮助学生在课堂上有事可做或者主动在体验过程中学习英语，从内心渴望学好英语，彻底杜绝艺体类学生要么逃课，要么上课玩手机或者做与课堂无关的事情的现象。这种师生互助的体验模式既能活跃课堂气氛，又能增强学生学习英语的兴趣，使学生在积极的体验中学习而不是被动接受知识。
（五） 体验式教学改革是加强师生情感交流的润滑剂
“若不与情感交流相结合的纯认知理论性的教学将会遭到学习者的拒绝”这一研究结论告诫我们：要提高英语教学效果，教师还必须关注学习者的情感因素。体验式教学改革要求教师除了具备良好的外语水平以外还需要具备良好的道德品质：对外语教学的热爱、对艺体类学生的喜爱、对学生学好外语的信心、对学生专业能力的肯定、对学生所学专业的熟悉程度、对学生取得进步的及时表扬、对暂时教学效果挫折的忍受力，甚至是能准确无误的喊出每个学生的名字等都会成为师生之间良好沟通的法宝。
（六）体验式教学改革强调风趣幽默的授课风格能达到提高学生学习积极性的效果
作为教师，我们深知学生学习的辛苦和承受的压力，我们也清楚把知识用风趣幽默的方式来传授给学生的重要性。体验式教学改革正是秉承这种思想：它督促教师在备课时，尽量寻找与学生专业相关的、有趣的素材；它提醒教师上课要有激情、语言尽量风趣幽默，语调极具感染力，能吸引学生的注意力；它会督促教师使用网络语言、广告词、经典台词等达到活跃气氛，寓教于乐的目的。
四、体验式教学理念的课堂设计
体验式教学理念是教师作为一个引导者，帮助学生完成实践和反思、自主学习并从中获得知识和能力的过程。因此，在课堂教学中一定要注意以下几点：
（1）将课堂作为主要的教学环节，但因为课堂时间的限制，所以要尽可能的突出重点；同时将教材作为主要资料，但是教师更要尽可能准备与学生专业和兴趣相关的材料和信息（这些信息要有用、新颖和有趣）。
（2）课堂时间分配要合理。要根据学生掌握的程度及时调整教师讲授和学生个人（包括小组）体验的时间，从最初的三七开的原则，也就是课堂教学占70%的时间，学生体验式时间为30% 慢慢过渡到课堂教学所占比例远远低于学生体验的时间比率。
（3）增加平时成绩在综合成绩中的比重， 减少期末卷面成绩在综合成绩中的比重是体验式教学模式成功的前提。体验式教学鼓励学生不仅仅在课内，而且在课外都要投入更多的时间和精力去完成老师布置的各项体验任务，所以适量增加平时成绩的比重（建议40%）也是与学生的付出成正比，更能体现对学生体验式学习的肯定，从而让学生从内心欢迎这种改革，最终达到想学好英语，爱学英语，能学好英语的终结目标。
几年来，在体验式教学改革实践中，我既有成功的喜悦也有暂时失败的心酸； 既有如出勤率高，无课堂上玩手机等立竿见影的直接效果，也有学生学习英语的积极性增加、自主学习能力提高等间接效果；当然，体验式改革过程中也存在一些问题，如最初体验式教学理念的课堂设计时间安排不太合理以及对学生学习英语积极性虽然被调动起来，但是读写译等能力是否提高等问题的担忧等。尽管如此，体验式教学改革模式在艺体类大学生的英语课堂上利大于弊所以应该受到足够的重视。只要讲授艺体类大学英语的教师能够充分认识到艺体类大学生薄弱的英语基础、与专业相关的学习诉求和缺乏正确的学习动机这一现实，在教学实践过程中，尊重艺体类学生的专业，鼓励学生积极参与课堂的各项体验活动，激励学生学用结合，完全是可能达到激发他们学习英语的积极性的目的；如果能再遵循因材施教的原则编写一套难度适中，以艺术、美术和体育为主要内容，综合艺体类专业特点的教材对于切实改善艺体类大学英语教学的现状，提高体验式教学改革的效果能起到锦上添花的作用。
参考文献：
[1] David Kolb Experiential Learning： Experience as the source of learning and development.
[2]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2003，（8）.
[3]商学君，许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报，2007（04）.
[4]李丽玲， 喻菡蕊.论体验式教学法在大学英语教学中的应用[J]. 教育与职业，2009 （3）.
[5]沐正芳.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊， 2009 （2）.
（作者单位：江汉大学外语学院）
关键词 艺体类大学生 体验式教学策略 大学英语教学改革
自信飞扬的艺体类大学生绝大多数存在英语基础薄弱、对英语学习重视程度不够和英语学习积极性不高、对非专业教师并不是言听计从的特点，所以艺体类大学英语教学比非艺体类大学英语教学难度更大。大多数教师在上课过程中往往会有下面深刻的体会：要想上好艺体类大学英语，教师首先要真心热爱艺体类学生，其次要用心揣摩他们的特点，再次还要费心了解他们的专业知识。正是如此，艺体类大学英语教学改革才尤为迫切。
一、艺体类大学生英语学习的特点决定改革迫在眉睫
（一）艺体类大学生英语基础非常薄弱
高考对艺体类学生的文化课（尤其是英语）要求偏低这一政策直接导致艺体类学生英语基础相当薄弱这一结果，所以如果采用与普通本专科生相同的教材和教学方法来实施教学显然是行不通的。
（二）英语学习目的不正确导致学习效果不佳
艺体类大学生多数缺乏正确的学习英语的动机：绝大数学生是为了通过三级考试拿到文凭或为了找个好工作，在这种消极的学习动机的指引下，学生很大程度上是为了应试而被动学习，其学习效果可想而知。
（三）英语学习投入的时间和精力不够
对艺体生而言，在大学要想学好英语，正常情况下他们必须投入更多的时间和精力。但事实上他们由于课内专业课负担重；课外演出、采风等实践活动太多，在很大程度上不但缩短了他们学习英语的时间而且消耗了他们大部分的时间、体力和精力。
当然，艺体类大学生在学习英语方面还有其它缺点，正是这些特点和缺点导致了英语教学难度加大，因此艺体类大学英语课堂教学改革尤为紧要。
二、 艺体类大学英语课堂现状迫使改革势在必行
（一）艺体类大学生现有教材难度系数大
目前大部分学校艺体类大学生使用的教材是《新世纪综合教材》和《大学基础英语》等通用教材，由于这些教材所针对的使用群体主要是非艺体类的大学生，对艺体类学生而言，这些教材具有难度系数太大、内容上与他们专业不相干，无法引起他们共鸣的特点。显而易见，艺体类大学生学习英语在没有内在的动力又没有外在的吸引力的情况下，他们会对英语学习会经历恐惧到排斥的过程，如果不实施教学改革很有可能会挫伤他们学习英语的信心，并且我所教授的艺体类学生在教改之前的每次期末考试卷面成绩都验证了这一结论。
（二）学生需求与教师供给无法相互协调
艺体类大学生希望在英语课堂上学到与专业相关联并且适合自身未来发展的知识，而教师一般提供的是面向普通本专科学生的通用资源，“求”与“供”之间相去甚远，师生之间难以融会贯通，课堂互动形同虚设，因此如何满足学生的需求就对教师提出了更高的要求。
（三）以“教师为中心”的传统教学方法在很大程度上抑制了艺体类学生的学习热情和兴趣
目前大学英语教学一般采取以“学生为中心”的原则，然而考虑到艺体类学生自身的特点和英语水平，很多教师采取满堂灌的传统教学方式，期待学生或多或少的能吸收一些知识，但是长期坚持艺体类大学英语教学实践帮助我清楚地认识到：艺体类大学生英语学习更需要内在动力和外在推动力相结合，改革艺体类大学英语课堂教学是当务之急！在种种教学理念的实践过程中，我个人认为适合艺体类学生的体验式教学改革模式应该受到重视，因为它不仅贴近艺体类学生的特点，通过四年的改革实践证明比较可行，比较高效。
三、体验式教学改革的理念及思路框架决定改革切实可行
体验式教学策略不仅可以弥补艺体类大学英语传统教学的缺陷而且还可以为其注入蓬勃的生机。
（一）体验式教学改革理论的简单介绍
20世纪80年代美国人大卫·库伯提出自己的经验学习模式（experiential learning），并在他的著作《体验学习：体验—学习发展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development）一书中提出了颇具影响的体验学习概念。这种体验要求学生融入到教师设计的学习情境中去体验学习的目的或亲自接触教学，它改变了传统的艺体类大学英语教学以教师作为教学主体这种被证明很难取得理想教学效果的方式。体验式教学模式帮助学生融入教学过程，通过亲自体验，甚至亲自设计课堂的方式来获得知识，提高学习兴趣和学习积极性。作为体验式教学改革，教师一定要转变讲授者的角色，切记自己只是学生的引导者，懂得适时给学生提供适当的帮助，这是体验式教学改革的重点所在。
（二）体验式教学模式改革是激发艺体类大学生英语学习兴趣的有效策略
在艺体类体验式教学模式改革实践过程中，教师不妨适当降低教材学习难度，借助先进的多媒体技术，引进更多的艺术、美术和体育等资源，给学生较多的使用英语的交流机会，帮助学生通过体验，逐渐地从喜欢体验模式过渡到喜欢英语，慢慢培养艺体类大学生的英语成就感，渐渐增加他们学好英语的自信心、一步一步地感受英语学习成功带来的快乐等。不难想象，体验式教学模式帮助学生在体验中学习，在学习中体验，在体验中进步，从而不知不觉主动成为学习的参与者甚至是设计者。
（三）体验式教学改革应该以“重实用，重基础和听得懂，说得出”为指导原则，尽量通过降低教材难度而达到适合艺体类大学生水平的目的
艺体类体验式教学模式改革实践要求教师在利用现有通用教材的基础上，学会对教材内容进行取舍。教师一定要在教材的使用过程中掌握让学生“学一点，懂一点，会一点，积少成多”的原则；教材虽然是统一的，但是鼓励教师在传授课内知识的同时选择那些新颖、有趣的资料或者从英语电台、网络选录一些录音或者视频材料等将它们穿插在课堂教学中。 （四）体验式教学改革更容易与艺体类大学生的专业相结合
在体验式教学改革实际教学过程中，在尊重授课内容的基础上，首先充分尊重艺体类大学生的英语实际水平和专业特点，其次结合学生的专业和特长，借助画画、唱歌、表演等学生擅长的方式来认可学生，帮助学生在课堂上有事可做或者主动在体验过程中学习英语，从内心渴望学好英语，彻底杜绝艺体类学生要么逃课，要么上课玩手机或者做与课堂无关的事情的现象。这种师生互助的体验模式既能活跃课堂气氛，又能增强学生学习英语的兴趣，使学生在积极的体验中学习而不是被动接受知识。
（五） 体验式教学改革是加强师生情感交流的润滑剂
“若不与情感交流相结合的纯认知理论性的教学将会遭到学习者的拒绝”这一研究结论告诫我们：要提高英语教学效果，教师还必须关注学习者的情感因素。体验式教学改革要求教师除了具备良好的外语水平以外还需要具备良好的道德品质：对外语教学的热爱、对艺体类学生的喜爱、对学生学好外语的信心、对学生专业能力的肯定、对学生所学专业的熟悉程度、对学生取得进步的及时表扬、对暂时教学效果挫折的忍受力，甚至是能准确无误的喊出每个学生的名字等都会成为师生之间良好沟通的法宝。
（六）体验式教学改革强调风趣幽默的授课风格能达到提高学生学习积极性的效果
作为教师，我们深知学生学习的辛苦和承受的压力，我们也清楚把知识用风趣幽默的方式来传授给学生的重要性。体验式教学改革正是秉承这种思想：它督促教师在备课时，尽量寻找与学生专业相关的、有趣的素材；它提醒教师上课要有激情、语言尽量风趣幽默，语调极具感染力，能吸引学生的注意力；它会督促教师使用网络语言、广告词、经典台词等达到活跃气氛，寓教于乐的目的。
四、体验式教学理念的课堂设计
体验式教学理念是教师作为一个引导者，帮助学生完成实践和反思、自主学习并从中获得知识和能力的过程。因此，在课堂教学中一定要注意以下几点：
（1）将课堂作为主要的教学环节，但因为课堂时间的限制，所以要尽可能的突出重点；同时将教材作为主要资料，但是教师更要尽可能准备与学生专业和兴趣相关的材料和信息（这些信息要有用、新颖和有趣）。
（2）课堂时间分配要合理。要根据学生掌握的程度及时调整教师讲授和学生个人（包括小组）体验的时间，从最初的三七开的原则，也就是课堂教学占70%的时间，学生体验式时间为30% 慢慢过渡到课堂教学所占比例远远低于学生体验的时间比率。
（3）增加平时成绩在综合成绩中的比重， 减少期末卷面成绩在综合成绩中的比重是体验式教学模式成功的前提。体验式教学鼓励学生不仅仅在课内，而且在课外都要投入更多的时间和精力去完成老师布置的各项体验任务，所以适量增加平时成绩的比重（建议40%）也是与学生的付出成正比，更能体现对学生体验式学习的肯定，从而让学生从内心欢迎这种改革，最终达到想学好英语，爱学英语，能学好英语的终结目标。
几年来，在体验式教学改革实践中，我既有成功的喜悦也有暂时失败的心酸； 既有如出勤率高，无课堂上玩手机等立竿见影的直接效果，也有学生学习英语的积极性增加、自主学习能力提高等间接效果；当然，体验式改革过程中也存在一些问题，如最初体验式教学理念的课堂设计时间安排不太合理以及对学生学习英语积极性虽然被调动起来，但是读写译等能力是否提高等问题的担忧等。尽管如此，体验式教学改革模式在艺体类大学生的英语课堂上利大于弊所以应该受到足够的重视。只要讲授艺体类大学英语的教师能够充分认识到艺体类大学生薄弱的英语基础、与专业相关的学习诉求和缺乏正确的学习动机这一现实，在教学实践过程中，尊重艺体类学生的专业，鼓励学生积极参与课堂的各项体验活动，激励学生学用结合，完全是可能达到激发他们学习英语的积极性的目的；如果能再遵循因材施教的原则编写一套难度适中，以艺术、美术和体育为主要内容，综合艺体类专业特点的教材对于切实改善艺体类大学英语教学的现状，提高体验式教学改革的效果能起到锦上添花的作用。
参考文献：
[1] David Kolb Experiential Learning： Experience as the source of learning and development.
[2]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2003，（8）.
[3]商学君，许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报，2007（04）.
[4]李丽玲， 喻菡蕊.论体验式教学法在大学英语教学中的应用[J]. 教育与职业，2009 （3）.
[5]沐正芳.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊， 2009 （2）.
（作者单位：江汉大学外语学院）