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摘要：新课改强调预设与生成的有效结合，尤其注重课堂教学的有效生成，生成性动态教学资源，在课堂教学中是偶遇的、随机的现象。善于捕捉和巧用英语课堂教学过程中的生成性动态教学资源，对于转变英语课程功能、改进学习方法和优化英语课堂教学具有重要意义。因此，教师要做领航员，防止学生在动态生成中迷失方向；教师要做创造者，促使课堂动态生成更具魅力。
关键词：新课程 预设与生成 课堂教学
一、英语教学预设
1.按照新课程教学的三维目标要求，充分备课。有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成的重要前提。许多成功的教例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。反之，越是仓促、草率、“过分自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。在新课程的要求下，对备课要有全新的认识。备课不是详写教案，也不能把上课误以为照搬教案。新课程下教师的备课，一要落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感和态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体的布局和设计；二要对形成新型的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计；四要强调集体备课和集体教研，加强教师间的协作，使备课更充分，使教学预设落到实处。
2.专业知识技能与教学素养的提高，是充分预设中重要载体。课程标准与教材对教学具有先天性的预设，规定了教学所应达成的培养目标和基本要求，规定了达成目标的主要方式和途径，而作为教师对认识过程和内化的水平决定着教学预设水平的高低。教师的个性特征和综合素养，尤其是对教育教学基本规律和学生身心发展规律的认识，决定了教学诸要素的综合加工水平及创造性地表现自我的水平。而教师对课程标准的内化，对各种规律的认识都需要一个过程。在这个过程中，教师需不断地学习以求自身的发展。
3.充分预设具有动态的实践与探究积累的重要特征。英语课堂教学是一门实践的艺术，科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成需要特别强调每个教师在实践基础上
充分而深刻的反思，要在反思的基础上积累经验。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，不管预设如何充分，随时都可能出现教师的反思。为了预设的充分，教师须在理论指导下进行实践反思并积累经验，最终形成教学智慧，这也是教师成长的必由之路。
二、英语教学中的巧妙生成
1.抓住课堂中的偶发事件，巧妙转化服务于教学。课堂教学中往往会有一些意想不到事情发生，这些事情会对教学产生一定的干扰作用。老师应将意外事件巧妙地转化为积极的教学生成，服务于课堂教学和实现教学目标。课堂上，不乏有一些学生会走神开小差，我们英语教师可根据课堂上的交际对话、语段分析等知识进行旁敲侧击，让学生与老师对话交流，或让学生互相交流，利用所学的知识技能，通过归纳找出学生存在的问题与不足，并鼓励他们走出开小差的困境。教师在与学生对话演过程中，一定要注意灵活把握，巧妙处理，切不可一味的斥训，通过不知不觉的引导，让学生在无意的学习中发现自身的不足，给他们一个自查自纠的机会，恰到好处地保护学生的自尊，这样既有益于教学，又有利于教育学生。
2.捕捉动态生成的亮点资源共享。
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。记得有一次我在英语活动课时，让一个孩子上臺背对台下，听台下的部分孩子说“I’maboy。”或“I’magial。”根据所听来判断有多少男孩，多少女孩。从而培养学生学会倾听的能力，同时训练学生回答Ho w many的问句。游戏刚开始时，在老师的掌控下一切进行得挺顺利，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮听话辨答开始时，台下一个“小调皮”忽然展开双手做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’mabird。”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Oh！Wonderful imagination！”我情不自禁地赞扬他。这样一来，我除了让台上的学生回答：How many boys？How many girls？还让学生回答：How many birds？没想到这样一个小小的插曲竟让学生的兴趣又一次被激发起来。我顺水推舟，干脆让台下学生来个“奇思妙想”。随着游戏的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于我及时捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，教师在对课堂上发生意外以教学机智作处理后，既按预设又超越预设教学，使预设的教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水，而课堂教学效果也会因无法预设的意外而精彩。
3.巧妙利用学生的信息差异，因材施教。在课堂教学中，学生对同一问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息，而这有时也可是生成的来源。如当教师问学生“What do you think of yourself？”时，在多数情况下学生的回答是直接的，如：“clever”，“lazy”，“independent”等等。但是，教师不能满足于得到的答案，而应就此深入地问下去，如：“Why do you think so？”等。这样处理信息差异，不仅能激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能使课堂教学充满生机和活力，即自然生成。教学如只有预设而没有生成，则教学就缺少了生机和活力。善于生成，对于转变课程功能和改进学习方法和课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于生成是一个成功教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。
总之，教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生的即兴创造；从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路。灵活机动地组织教学过程，以真正满足学生作为学习主人的需要。
（作者单位：河北省临漳县实验学校 ）
关键词：新课程 预设与生成 课堂教学
一、英语教学预设
1.按照新课程教学的三维目标要求，充分备课。有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成的重要前提。许多成功的教例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。反之，越是仓促、草率、“过分自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。在新课程的要求下，对备课要有全新的认识。备课不是详写教案，也不能把上课误以为照搬教案。新课程下教师的备课，一要落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感和态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体的布局和设计；二要对形成新型的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计；四要强调集体备课和集体教研，加强教师间的协作，使备课更充分，使教学预设落到实处。
2.专业知识技能与教学素养的提高，是充分预设中重要载体。课程标准与教材对教学具有先天性的预设，规定了教学所应达成的培养目标和基本要求，规定了达成目标的主要方式和途径，而作为教师对认识过程和内化的水平决定着教学预设水平的高低。教师的个性特征和综合素养，尤其是对教育教学基本规律和学生身心发展规律的认识，决定了教学诸要素的综合加工水平及创造性地表现自我的水平。而教师对课程标准的内化，对各种规律的认识都需要一个过程。在这个过程中，教师需不断地学习以求自身的发展。
3.充分预设具有动态的实践与探究积累的重要特征。英语课堂教学是一门实践的艺术，科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成需要特别强调每个教师在实践基础上
充分而深刻的反思，要在反思的基础上积累经验。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，不管预设如何充分，随时都可能出现教师的反思。为了预设的充分，教师须在理论指导下进行实践反思并积累经验，最终形成教学智慧，这也是教师成长的必由之路。
二、英语教学中的巧妙生成
1.抓住课堂中的偶发事件，巧妙转化服务于教学。课堂教学中往往会有一些意想不到事情发生，这些事情会对教学产生一定的干扰作用。老师应将意外事件巧妙地转化为积极的教学生成，服务于课堂教学和实现教学目标。课堂上，不乏有一些学生会走神开小差，我们英语教师可根据课堂上的交际对话、语段分析等知识进行旁敲侧击，让学生与老师对话交流，或让学生互相交流，利用所学的知识技能，通过归纳找出学生存在的问题与不足，并鼓励他们走出开小差的困境。教师在与学生对话演过程中，一定要注意灵活把握，巧妙处理，切不可一味的斥训，通过不知不觉的引导，让学生在无意的学习中发现自身的不足，给他们一个自查自纠的机会，恰到好处地保护学生的自尊，这样既有益于教学，又有利于教育学生。
2.捕捉动态生成的亮点资源共享。
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。记得有一次我在英语活动课时，让一个孩子上臺背对台下，听台下的部分孩子说“I’maboy。”或“I’magial。”根据所听来判断有多少男孩，多少女孩。从而培养学生学会倾听的能力，同时训练学生回答Ho w many的问句。游戏刚开始时，在老师的掌控下一切进行得挺顺利，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮听话辨答开始时，台下一个“小调皮”忽然展开双手做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’mabird。”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Oh！Wonderful imagination！”我情不自禁地赞扬他。这样一来，我除了让台上的学生回答：How many boys？How many girls？还让学生回答：How many birds？没想到这样一个小小的插曲竟让学生的兴趣又一次被激发起来。我顺水推舟，干脆让台下学生来个“奇思妙想”。随着游戏的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于我及时捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，教师在对课堂上发生意外以教学机智作处理后，既按预设又超越预设教学，使预设的教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水，而课堂教学效果也会因无法预设的意外而精彩。
3.巧妙利用学生的信息差异，因材施教。在课堂教学中，学生对同一问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息，而这有时也可是生成的来源。如当教师问学生“What do you think of yourself？”时，在多数情况下学生的回答是直接的，如：“clever”，“lazy”，“independent”等等。但是，教师不能满足于得到的答案，而应就此深入地问下去，如：“Why do you think so？”等。这样处理信息差异，不仅能激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能使课堂教学充满生机和活力，即自然生成。教学如只有预设而没有生成，则教学就缺少了生机和活力。善于生成，对于转变课程功能和改进学习方法和课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于生成是一个成功教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。
总之，教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生的即兴创造；从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路。灵活机动地组织教学过程，以真正满足学生作为学习主人的需要。
（作者单位：河北省临漳县实验学校 ）