《新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式，是学生在教师的启发、诱导下，自主学习、合作讨论，用自己所学知识解决实际问题的一种学习方式。它一般要经历“发现问题——提出问题——分析问题和解决问题”的过程。而发现问题和提出问题时学习的前提与关键。宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，”“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这就是要求教师在教学中教会学生思考，会提出问题。于无疑处见有疑，逐步培养学生探究性学习;使学生由被动学习变为主动学习，由被动接受变为主动探索，发展思维，充分发挥学生的主体作用。
　　1 要培育学生的质疑问难意识
　　问题意识，究其实质，就是一种怀疑精神，一种探究意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。伽利略正是凭着这样的问题意识、怀疑精神、探索意识和不轻易相信权威的创新精神，才推翻了亚里士多德在物理学中长期占统治地位的臆断，而发现了自由落体定律。低年级学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满了好奇。教师要充分利用儿童的这种好奇心理，培育他们的问题意识。可以说，培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这也是综合探究性学习的前提。那么如何培养学生质疑问难的意识呢？
　　1.1 从被动应答转变为主动生疑。在以往的“应试教育”中，大多是教师提问题，学生疲于接应，被动应答，学生对问题的理解、感悟、体验的时间和空间太少，未能完全内化知识。如果我们换一个思路，将提问的权力还给学生，效果会更好一些。例如教学《鱼游到了纸上》一文时，教师有意板书“鱼画到了纸上”学生会立刻说老师您写错了，是“鱼游到了纸上”不是“鱼画到了纸上”教师故作愕然状,“不对啊吧，鱼怎么会游到了纸上呢？”“哎，是呀，鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？”“可书上明明是鱼游到了纸上呀!”……经1.2 从学生“带着结论（答案）”下课转变为“带着疑问”走向课外。课堂教学要培育学生的问题意识，目的并不是要消除问题，而是像将一粒石子投入平静的湖水中一样，不断的激起学生提问题的涟漪，使体验、感受不断深化。那种“当堂的问题当堂解决,”“带着问号上课，划上句号下课”的认识是应该反思的。这样，就加深了学生对课文内容的理解、感悟，有利于学生探究意识的培养。
　　2 要鼓励学生善于思索、敢于质疑问难
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”孔子曰：“学起于思，思源于疑。”有疑问才有思考，才有发现和创造。学生的质疑问难是学生创造灵感的闪现，教师应及时给与肯定并加以正确引导，以此鼓励学生敢于、善于质疑问难，带动全体学生积极参与，促进主动学习。如学习《倔强的小红军》是，有一学生提问“小红军为什么那么倔强？难道就没有一个两全其美的办法即保存了自己的性命，又不会牺牲陈赓同志？”“问得好！”全班同学就这个问题展开了讨论:是啊，他才十一、二岁呢！为什么他们不能同甘共苦，同骑一匹马，同食一包青稞面？路边连野草（菜）也没有吗？……这样教师就启发了学生联系前后文探究文中存在的问题与矛盾，培养发现问题的能力，激起学生的求知欲。
　　3 引导学生学会思索、质疑问难
　　我们知道，发现问题——提出问题——分析问题和解决问题是探究性学习一般要经历的过程。而发现问题和提出问题是前提与关键。提出问题是明确探究的目标，也是实现小组共同探究、合作交流的必要条件。教师在教学中不仅要培养鼓励学生大胆质疑，而且要交会学生如何质疑，学会质疑。
　　首先可以围绕课题质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的眼睛。引导学生从课题入手，紧抓题目的关键词进行分析思考，就能提出好问题。如《全神贯注》一文中的“全神贯注”一词是全文的文眼所在。引导学生在“全神贯注”上下功夫，结果学生提出了：①谁全神贯注？②他（她）全神贯注地做什么事？③怎样全神贯注？④结果怎样等等。又如教学《“绿色的办公室”》，教师出示课题后，引导学生质疑：①题目为什么加引号？②这个“办公室”为什么是绿色的？③这是谁的办公室？围绕上述问题教师因势利导，让学生带着疑问读书。这样在学习中，学生就能分清故事的始末，理解文章的内容。
　　其次可以围绕文章的中心词语质疑。文章的中心词是全文的核心，全文都是围绕它来展开的。如《普罗米修斯》一课，当宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。这句话中的气急败坏就是文章的中心词。可引导学生在这个词上“做文章”。①宙斯因为什么“气急败坏”？②宙斯的“气急败坏”引起了什么后果？
　　还可以围绕文章的重点句段质疑，文章的重点句段对表现中心、突出中心起着重要作用。综上所述，探究性学习贵在质疑，这不仅使学生始终处于主体实践的学习状态，学会了学习，提高了探究学习的能力。同时也提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力和语文实践能力。