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摘要：数学在小学教育中占据着重要的地位，对于小学生的综合素质发展也起到关键性的作用。本文通过对在小学数学中开展“有效引导”教学的意义分析，重点探讨了实施有效引导的手段措施，以期在和广大同行进行交流的同时，推动小学数学教学水平和质量的提升。
关键词：有效引导；策略分析；小学数学
前言
随着我国小学教育水平的不断提高，以及国家对于义务教育的重视和关注，小学数学教学也需要与时俱进，争取获得跨越式的发展。在传统小学教学中，过于重视教师的灌输以及做题练习，忽视了小学生自主学习能力的培养。因此在当前“有效引导”理念在教育中应用推广的形势下，小学数学教师应当分析“有效引导”策略在小学数学教学中的意义，通过制定具体可行的手段措施，促进“有效引导”在小学数学教学中的应用质量，推动小学数学教学效果的提高。
一、小学数学教学中应用“有效引导”理念的意义
当前新课改理念在我国教育中不断贯彻落实，我国的总体教育质量也取得了很大进步。同时“生本教育”理念逐渐取代“师本教育”理念，成为目前教育中的主流思想。因此小学数学教学在新的变革和形式下，既面临着机遇也面对着挑战。尤其是小学数学教学方式上，需要紧跟时代的潮流，并且切合小学数学教学的实际情况。小学生由于处在儿童时期，对于外在环境具有非常强烈的好奇心，并且在兴趣的驱使下，可以乐此不疲的投入到学习了解的过程中，也就是说小学生天生就具有容易被引导的本能。
目前有效引导策略逐渐在我国素质教育中推广应用，并且取得了非常不错的教学效果。结合小学生的本性特征以及小学数学教学的现状，在小学数学教学中应用有效引导策略具有以下意义：首先，符合新课程改革对于小学生的培养理念和培养目标，促进小学生形成自主学习的习惯和能力；第二点，有利于“生本教育”理念和“个性教育”理念在小学数学教学中贯彻落实，转变小学数学教学的模式，推动小学数学教学的人性化和现代化；第三点，通过在小学数学教学实践中应用有效引导策略，可以提升小学生学习数学的兴趣，提高小学生学习数学知识的动力，另一方面也有助于师生之间关系的融洽和谐，推动小学数学教学效果的显著提升；第四点，在小学数学教学实践中应用有效引导策略，对小学教师的教学能力提出了新标准和新要求，有助于小学数学教师不断学习先进教学理念和方法，提升自身的小学数学教学能力，更好的完成小学数学教学的任务和目标。
二、在小学数学教学中应用“有效引导”策略的方法
1.情景刺激法
在小学数学教学中，使用情景刺激的方法可以更好的引导小学生学习数学的兴趣。也就是要求小学数学教师要根据教学的内容，在课堂上创设相应的情景，以此激发小学生学习数学的兴趣。使用情景刺激的方法可以充分利用小学生好奇心强烈的天性，而且由于小学生对于教师具有比其他阶段更敬畏的情况，教师在小学数学教学的课堂上只要稍微给学生指明方向，小学生自然会将自己的注意力集中上去，能够充分的被引导进入小学数学的教学内容中去。
比如小学教师需要进行算术加减法内容的教学，可以对课堂座椅进行适当的摆放，将学生分为买方和卖方，并且将书本、文具等物品假设为要买卖的商品，让学生自主的买卖。在这种情况下，无论是卖方的学生还是买方的学生，都会自主的对商品价格进行计算，例如“5元的铅笔盒加1元的橡皮等于多少钱呢，10元钱买了一个2元铅笔还剩多少钱呢”等这类的问题，在思考的过程中学生会自主学习相关的算术加减知识，这时候教师在做适当的引导和讲解，学生会对算术加减知识产生强烈的好奇心，觉得加减知识非常实用有趣，在学习兴趣的引导下，小学数学教学一定会取得事半功倍的效果。
2.错误引导法
小学生由于还处在人生的初级阶段，心智还没有一定的程度发展健全，因此犯错误本身就是难免的，但是“人之初，性本善”，儿童在犯错之后会产生强烈的愧疚心理，这个时候做好引导沟通的话，小学生不仅会及时改正错误，还会取得更大的进步。错误引导法要求小学数学教师无论是在课堂教学中，还是测验考试中，对于学生犯的错误，不要急于批评甚至责骂，而是主动和学生沟通，帮助他们分析错误并且解决错误，因为对于小学生来说，具有很强的模仿能力，教师的细致耐心的讲解，会在学生心中形成榜样的力量。比如某一次考试之后，班级一位平时很优秀的学生，数学只考了70分，其中的失分主要是由于计算粗心所致。在这个时候，数学教师不要对着该学生就是一番批评指责，尤其不要当着全班同学对该同学进行批评教学，而是将该学生单独叫到办公室，先心平气和的进行沟通，了解该学生错误的原因，如果是粗心大意导致的话，可以让学生把错的题目重新做一遍，然后就有关难点对该学生指导讲解。我想通过这种引导学生认识错误、分析错误、改正错误的方式，学生一定可以取得非常深刻的记忆效果，也就减少了再次犯错的可能性。由此可见，错误引导法不仅是有效引导策略在小学数学教学实践的中应用，更深刻体现了学生为本的人文教育思想。
三、因材施教法
因材施教法前提是小学数学教师要对自己班里的学生有充分的了解，掌握每一位学生的优点和缺点。在小学数学教学中，针对每一个学生实际情况，制定个性化的教学方式和目标，促使每一位学生都可以完成自己的学习目标。具体而言，在小学数学教学中，教师对于成绩好、自觉性强的学生，可以适当减少基础知识的重复练习，加强难题、扩展题的练习和讲解，对于成绩一般、自觉性差的学生，应当加强基础知识的练习，夯实他们的基础，然后根据他们的掌握情况逐步提高练习的难度，最好是细化学习的目标，使他们可以不断获得完成目标的快感，收获学习数学知识的乐趣，从而提高自己学习数学知识的自主能力。
结束语
通过对在小学数学中开展“有效引导”教学的意义分析，以及实施有效引导具体方法的重点探讨，我们发现有效引导的关键就是利用好小学生的天性，凭借学习兴趣和自主学习能力的培养，促使小学生学习数学能力的提高。总之在小学数学教学应用“有效策略”的实践中，广大数学教师必须转变观念，以学生为中心，从小学生的特点和个人情况出发，推动小学数学教学跨越式的进步发展。
参考文献
[1]王振良.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].数学大世界.2012（9）.
[2]张智丽.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J].湘朝.2011（5）.
关键词：有效引导；策略分析；小学数学
前言
随着我国小学教育水平的不断提高，以及国家对于义务教育的重视和关注，小学数学教学也需要与时俱进，争取获得跨越式的发展。在传统小学教学中，过于重视教师的灌输以及做题练习，忽视了小学生自主学习能力的培养。因此在当前“有效引导”理念在教育中应用推广的形势下，小学数学教师应当分析“有效引导”策略在小学数学教学中的意义，通过制定具体可行的手段措施，促进“有效引导”在小学数学教学中的应用质量，推动小学数学教学效果的提高。
一、小学数学教学中应用“有效引导”理念的意义
当前新课改理念在我国教育中不断贯彻落实，我国的总体教育质量也取得了很大进步。同时“生本教育”理念逐渐取代“师本教育”理念，成为目前教育中的主流思想。因此小学数学教学在新的变革和形式下，既面临着机遇也面对着挑战。尤其是小学数学教学方式上，需要紧跟时代的潮流，并且切合小学数学教学的实际情况。小学生由于处在儿童时期，对于外在环境具有非常强烈的好奇心，并且在兴趣的驱使下，可以乐此不疲的投入到学习了解的过程中，也就是说小学生天生就具有容易被引导的本能。
目前有效引导策略逐渐在我国素质教育中推广应用，并且取得了非常不错的教学效果。结合小学生的本性特征以及小学数学教学的现状，在小学数学教学中应用有效引导策略具有以下意义：首先，符合新课程改革对于小学生的培养理念和培养目标，促进小学生形成自主学习的习惯和能力；第二点，有利于“生本教育”理念和“个性教育”理念在小学数学教学中贯彻落实，转变小学数学教学的模式，推动小学数学教学的人性化和现代化；第三点，通过在小学数学教学实践中应用有效引导策略，可以提升小学生学习数学的兴趣，提高小学生学习数学知识的动力，另一方面也有助于师生之间关系的融洽和谐，推动小学数学教学效果的显著提升；第四点，在小学数学教学实践中应用有效引导策略，对小学教师的教学能力提出了新标准和新要求，有助于小学数学教师不断学习先进教学理念和方法，提升自身的小学数学教学能力，更好的完成小学数学教学的任务和目标。
二、在小学数学教学中应用“有效引导”策略的方法
1.情景刺激法
在小学数学教学中，使用情景刺激的方法可以更好的引导小学生学习数学的兴趣。也就是要求小学数学教师要根据教学的内容，在课堂上创设相应的情景，以此激发小学生学习数学的兴趣。使用情景刺激的方法可以充分利用小学生好奇心强烈的天性，而且由于小学生对于教师具有比其他阶段更敬畏的情况，教师在小学数学教学的课堂上只要稍微给学生指明方向，小学生自然会将自己的注意力集中上去，能够充分的被引导进入小学数学的教学内容中去。
比如小学教师需要进行算术加减法内容的教学，可以对课堂座椅进行适当的摆放，将学生分为买方和卖方，并且将书本、文具等物品假设为要买卖的商品，让学生自主的买卖。在这种情况下，无论是卖方的学生还是买方的学生，都会自主的对商品价格进行计算，例如“5元的铅笔盒加1元的橡皮等于多少钱呢，10元钱买了一个2元铅笔还剩多少钱呢”等这类的问题，在思考的过程中学生会自主学习相关的算术加减知识，这时候教师在做适当的引导和讲解，学生会对算术加减知识产生强烈的好奇心，觉得加减知识非常实用有趣，在学习兴趣的引导下，小学数学教学一定会取得事半功倍的效果。
2.错误引导法
小学生由于还处在人生的初级阶段，心智还没有一定的程度发展健全，因此犯错误本身就是难免的，但是“人之初，性本善”，儿童在犯错之后会产生强烈的愧疚心理，这个时候做好引导沟通的话，小学生不仅会及时改正错误，还会取得更大的进步。错误引导法要求小学数学教师无论是在课堂教学中，还是测验考试中，对于学生犯的错误，不要急于批评甚至责骂，而是主动和学生沟通，帮助他们分析错误并且解决错误，因为对于小学生来说，具有很强的模仿能力，教师的细致耐心的讲解，会在学生心中形成榜样的力量。比如某一次考试之后，班级一位平时很优秀的学生，数学只考了70分，其中的失分主要是由于计算粗心所致。在这个时候，数学教师不要对着该学生就是一番批评指责，尤其不要当着全班同学对该同学进行批评教学，而是将该学生单独叫到办公室，先心平气和的进行沟通，了解该学生错误的原因，如果是粗心大意导致的话，可以让学生把错的题目重新做一遍，然后就有关难点对该学生指导讲解。我想通过这种引导学生认识错误、分析错误、改正错误的方式，学生一定可以取得非常深刻的记忆效果，也就减少了再次犯错的可能性。由此可见，错误引导法不仅是有效引导策略在小学数学教学实践的中应用，更深刻体现了学生为本的人文教育思想。
三、因材施教法
因材施教法前提是小学数学教师要对自己班里的学生有充分的了解，掌握每一位学生的优点和缺点。在小学数学教学中，针对每一个学生实际情况，制定个性化的教学方式和目标，促使每一位学生都可以完成自己的学习目标。具体而言，在小学数学教学中，教师对于成绩好、自觉性强的学生，可以适当减少基础知识的重复练习，加强难题、扩展题的练习和讲解，对于成绩一般、自觉性差的学生，应当加强基础知识的练习，夯实他们的基础，然后根据他们的掌握情况逐步提高练习的难度，最好是细化学习的目标，使他们可以不断获得完成目标的快感，收获学习数学知识的乐趣，从而提高自己学习数学知识的自主能力。
结束语
通过对在小学数学中开展“有效引导”教学的意义分析，以及实施有效引导具体方法的重点探讨，我们发现有效引导的关键就是利用好小学生的天性，凭借学习兴趣和自主学习能力的培养，促使小学生学习数学能力的提高。总之在小学数学教学应用“有效策略”的实践中，广大数学教师必须转变观念，以学生为中心，从小学生的特点和个人情况出发，推动小学数学教学跨越式的进步发展。
参考文献
[1]王振良.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].数学大世界.2012（9）.
[2]张智丽.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J].湘朝.2011（5）.