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写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。无论是义务教育还是普通高中，《语文课程标准》都对写作提出了明确的目标。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”（义务教育《语文课程标准》实验稿）“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”
可是，中学语文的写作教学却很难让上述目标得到实现，因为中学的写作教学随意性太大了。一般的，一个单元的课文教完了，教师便就本单元所学的课文作一次关联性的写作训练，教师往往在上该单元最后一课时的时候布置作文题，提几点要求，也或许有指导，与其说是“指导”，倒不如说是蜻蜓点水、信口开河，说到底，语文教师没有把写作指导当成“课”来上，写作指导课演变成了作业布置课，而且缺少有分量的写后点评。点评对一个学生来说很重要，它能让学生看到自己作文的优势与不足，以便更好的提高。学生的作文交上去以后很长时间才发下来，一般要两个星期（两个星期写一次大作文），等学生再拿到作文时早已没有了当初写作的印象，因此，即使点评了，学生也只是稀里糊涂的听着，然后就再无声息！
造成这种现象的原因是多方面的，其中最重要的还是升学方面。
无论是中考还是高考，语文试卷中的作文题分数占的比例很大，满分150分的语文试卷，作文题满分在60分左右。从某种意义上讲，作文分数的高低直接决定了语文科分数的高低，甚至决定了考生的总分。而实际情况呢？从参与中高考作文阅卷的老师的反映来看，只要作文不跑题，走平稳的路子，就可以拿到基本分数，大致有36～40分，绝大部分考生的作文分数在40～45分，档次差并不大。这样一来，阅读题分数的高低就决定了语文科的分数。在目前看来，考试仍旧是指挥棒，阅卷现场的信息直接传递到了作文教学一线，再加上作文的偶然性比较大，一不留心就有可能偏题，即使写作功底比较好的考生也不能保证作文得高分；还有，如果碰上作文设置了审题障碍，考生的心里就更加没有把握了，也难怪中学语文教师把主要精力放在了阅读教学上，对作文就睁一只眼闭一只眼了。
其实，如果作文教学真正到了位，学生的写作能力确实很高，也就不用担心所谓的“审题障碍”了，更不必担心作文偏题跑题的事情了。怎样做才叫真正到了位呢？
第一，语文教师会写文章。
写作指导一般没有现成的教案，与教材相配套的《教师教学用书》上也没有详细的点拨指导，专家学者所谈的写作经验充其量也就是一家之言，并非放之四海而皆准的“真经”。这就给语文教师提出了更高的要求：语文教师自己会写作文，懂写作技法。一个称职的语文教师不仅仅会说一口标准的普通话，会写一手漂亮的汉字，能读懂任何一篇文学作品，还要会写各种题材各种体裁的文章（当然不是拿作家的水平来衡量），试想一想，一个语文教师从教几十年，竟然没有发表过一篇像样的文学作品，也没有发表过一篇有一定深度的教研论文，能算得上是一个真正的语文教师吗？然而，这样的“语文教师”大有人在，我真的不知道他是如何拿起红笔给学生的作文打分数，又是如何站在讲台上评讲学生的作文。只有自己会写，多写，体会，积累成“一桶水”，才有资本分给学生“一杯水”。
第二，要把写作训练上成真正的“课”。
学生的语文基础知识和阅读能力比较好，那一定是得益于老师在一堂课一堂课的教学中传授、训练的，经年累月，循序渐进；要想提高学生的写作水平，也应该一堂课一堂课的进行写作指导，切实把写作指导与训练上成“课”。既然是真正的“课”，就得按上课的标准来要求：备课，写教案，上课，作业布置与批改，辅导与巩固。教师的认识与态度很重要，首先要认识到写作指导是“课” ，而不是学生随意作文，根本不同于社会上的自由人撰稿；在态度上教师要足够的重视写作课，要对学生进行正确的引导，以达到上好课的效果。
第三，切实把写作教学与阅读教学结合起来
阅读教学有很多条原则，读写结合是其中重要的一条。现在的中高考试卷中，阅读材料直接取自课本的很少了，高考就明确表示阅读材料取自课外，那么课文的作用又在哪里呢？课文的作用自然是为训练学生独立阅读和写作能力而服务的。因此，语文教师课文分析时，一定要着眼于学生的写作，结合具体篇章，有目的、有计划的传授相关的写作知识，尤其是写作技法。如通过对课文中富有表现力的词的分析，学生可以从中体会如何遣词；通过对课文中精彩语句的仿写，可以让学生体会如何造句；通过对课文立意高明的分析，让学生明白如何立意；通过对课文精巧结构的推敲，让学生学习如何布局谋篇等。这里特别说明，仿写（包括写句写段）对训练写作有很大的帮助。
第四，写作方法与技巧要切实教好。
一般的，语文老师在作文指导课上，粗略的把刚学完的一个单元作一下小结，甲乙丙丁一二三四罗列一番，而后就让学生运用从本单元学到的方法写一篇作文，至于有哪些方法可以借鉴，如何借鉴，倘若不进行一次强化性的指导，恐怕学生如坠云雾之中。
有人说作文没有固定的方法，我可不这样认为。我学习过一堂写作指导课，是关于“如何描写景物”的。教师先从课文中选一组句子并做一点改变，再改句与原句进行比较，让学生明白“描写”与“记叙”的区别。而后再对原句进行分析，引导学生分析出描写事物的技法，最后师生共同总结出三点——在描写对象前加修饰语；选用恰当的修辞方法；融入作者的感受。有了这样的导引和精妙的小结，学生是完全可以操作好的。如果不是这样导引，而是反复强调“要描写”“不描写就不生动”，就是重复一百遍恐怕也不会收到效果的。
当然，写作也没有一个现成的模式去套，但确实有规律，也有原则。记叙文与议论文就不一样，记叙文中的记叙与议论文中的记叙的要求也不一样，作文题如何拟才叫新，什么样的文章开头可以慢慢道来，什么样的文章又必须开门见山……分析——揣摩——模拟——创造，如此反复，当所学习到的东西积累到一定程度时，“下笔如有神”也就不足为怪了。
可是，中学语文的写作教学却很难让上述目标得到实现，因为中学的写作教学随意性太大了。一般的，一个单元的课文教完了，教师便就本单元所学的课文作一次关联性的写作训练，教师往往在上该单元最后一课时的时候布置作文题，提几点要求，也或许有指导，与其说是“指导”，倒不如说是蜻蜓点水、信口开河，说到底，语文教师没有把写作指导当成“课”来上，写作指导课演变成了作业布置课，而且缺少有分量的写后点评。点评对一个学生来说很重要，它能让学生看到自己作文的优势与不足，以便更好的提高。学生的作文交上去以后很长时间才发下来，一般要两个星期（两个星期写一次大作文），等学生再拿到作文时早已没有了当初写作的印象，因此，即使点评了，学生也只是稀里糊涂的听着，然后就再无声息！
造成这种现象的原因是多方面的，其中最重要的还是升学方面。
无论是中考还是高考，语文试卷中的作文题分数占的比例很大，满分150分的语文试卷，作文题满分在60分左右。从某种意义上讲，作文分数的高低直接决定了语文科分数的高低，甚至决定了考生的总分。而实际情况呢？从参与中高考作文阅卷的老师的反映来看，只要作文不跑题，走平稳的路子，就可以拿到基本分数，大致有36～40分，绝大部分考生的作文分数在40～45分，档次差并不大。这样一来，阅读题分数的高低就决定了语文科的分数。在目前看来，考试仍旧是指挥棒，阅卷现场的信息直接传递到了作文教学一线，再加上作文的偶然性比较大，一不留心就有可能偏题，即使写作功底比较好的考生也不能保证作文得高分；还有，如果碰上作文设置了审题障碍，考生的心里就更加没有把握了，也难怪中学语文教师把主要精力放在了阅读教学上，对作文就睁一只眼闭一只眼了。
其实，如果作文教学真正到了位，学生的写作能力确实很高，也就不用担心所谓的“审题障碍”了，更不必担心作文偏题跑题的事情了。怎样做才叫真正到了位呢？
第一，语文教师会写文章。
写作指导一般没有现成的教案，与教材相配套的《教师教学用书》上也没有详细的点拨指导，专家学者所谈的写作经验充其量也就是一家之言，并非放之四海而皆准的“真经”。这就给语文教师提出了更高的要求：语文教师自己会写作文，懂写作技法。一个称职的语文教师不仅仅会说一口标准的普通话，会写一手漂亮的汉字，能读懂任何一篇文学作品，还要会写各种题材各种体裁的文章（当然不是拿作家的水平来衡量），试想一想，一个语文教师从教几十年，竟然没有发表过一篇像样的文学作品，也没有发表过一篇有一定深度的教研论文，能算得上是一个真正的语文教师吗？然而，这样的“语文教师”大有人在，我真的不知道他是如何拿起红笔给学生的作文打分数，又是如何站在讲台上评讲学生的作文。只有自己会写，多写，体会，积累成“一桶水”，才有资本分给学生“一杯水”。
第二，要把写作训练上成真正的“课”。
学生的语文基础知识和阅读能力比较好，那一定是得益于老师在一堂课一堂课的教学中传授、训练的，经年累月，循序渐进；要想提高学生的写作水平，也应该一堂课一堂课的进行写作指导，切实把写作指导与训练上成“课”。既然是真正的“课”，就得按上课的标准来要求：备课，写教案，上课，作业布置与批改，辅导与巩固。教师的认识与态度很重要，首先要认识到写作指导是“课” ，而不是学生随意作文，根本不同于社会上的自由人撰稿；在态度上教师要足够的重视写作课，要对学生进行正确的引导，以达到上好课的效果。
第三，切实把写作教学与阅读教学结合起来
阅读教学有很多条原则，读写结合是其中重要的一条。现在的中高考试卷中，阅读材料直接取自课本的很少了，高考就明确表示阅读材料取自课外，那么课文的作用又在哪里呢？课文的作用自然是为训练学生独立阅读和写作能力而服务的。因此，语文教师课文分析时，一定要着眼于学生的写作，结合具体篇章，有目的、有计划的传授相关的写作知识，尤其是写作技法。如通过对课文中富有表现力的词的分析，学生可以从中体会如何遣词；通过对课文中精彩语句的仿写，可以让学生体会如何造句；通过对课文立意高明的分析，让学生明白如何立意；通过对课文精巧结构的推敲，让学生学习如何布局谋篇等。这里特别说明，仿写（包括写句写段）对训练写作有很大的帮助。
第四，写作方法与技巧要切实教好。
一般的，语文老师在作文指导课上，粗略的把刚学完的一个单元作一下小结，甲乙丙丁一二三四罗列一番，而后就让学生运用从本单元学到的方法写一篇作文，至于有哪些方法可以借鉴，如何借鉴，倘若不进行一次强化性的指导，恐怕学生如坠云雾之中。
有人说作文没有固定的方法，我可不这样认为。我学习过一堂写作指导课，是关于“如何描写景物”的。教师先从课文中选一组句子并做一点改变，再改句与原句进行比较，让学生明白“描写”与“记叙”的区别。而后再对原句进行分析，引导学生分析出描写事物的技法，最后师生共同总结出三点——在描写对象前加修饰语；选用恰当的修辞方法；融入作者的感受。有了这样的导引和精妙的小结，学生是完全可以操作好的。如果不是这样导引，而是反复强调“要描写”“不描写就不生动”，就是重复一百遍恐怕也不会收到效果的。
当然，写作也没有一个现成的模式去套，但确实有规律，也有原则。记叙文与议论文就不一样，记叙文中的记叙与议论文中的记叙的要求也不一样，作文题如何拟才叫新，什么样的文章开头可以慢慢道来，什么样的文章又必须开门见山……分析——揣摩——模拟——创造，如此反复，当所学习到的东西积累到一定程度时，“下笔如有神”也就不足为怪了。