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◆摘 要：体育教学实施素质的必要性是确立适应素质教育的各项内容，对体育理论课程教学的实践与思索。素质教育每完成一个从理论—实践—理论的循环过程，学生对体育的认识就有一个质的飞跃，并进入下一个循环，健身的目的就在这个周而复始，不断循环的过程中得以实现，现在教到底是不是“基础”和“基本”还有待于我们进一步研究探索，以便把素质教育更好地融入到体育教学理论与实践当中。
◆关键词：素质教育；融入课堂；教学；教材
实施素质教育是培养学生能力，发展学生个性的重要举措，而体育课堂教学是学生获得知识、技能、增强体质、发展智力、接受思想品德教育的主要途径，是实施素质教育的主要渠道和突破口。因而广大教育工作者就面临着一个新课题：素质教育如何融入到体育课堂教学理论与实践当中。这是当前中小学教育改革面临的一个重要问题，我们应从以下几方面进行实践与探索。
1要确立素质教育的课堂教学观念
在课堂教学中实施素质教育，首先要理解素质教育的涵义。素质教育首先是以人为本的教育是尊重、关心、理解和信任每一个学生的教育、它是在向学生传授知识的同时，还要“授之以渔”让学生掌握终生学习的本领。学会如何做人，如何自立、如何独立思考，此外还要强调学生的创新意识和创造能力既要及时开发有能“成人”又能“成才”素质教育才能收到提高教学水平塑造合格学生，提高全民素质的成效。
2要确立适应素质教育的教材内容
根据中学生的年龄特征，对现行的教材内容进行删繁就简，对运动竞技项目进行教材化处理，保留其中最典型、最有价值的内容。选用的教材应具有以下特点。
第一，能较好的发展学生身体素质，提高学生身体基本活动能力。
第二，运动原理容易理解掌握。
第三，能发展和提高学生健康素质，帮助学生掌握现在和将来乃至终身需要的健康知识、健身技术和技能。
第四，有丰富的体育文化内涵，能激发学生竞争意识和满足学生运动兴趣的内容。素质教育要求学生学会健身，掌握基本的健身方法，增强学生的体育意识，提高学生的体育能力，为终身体育奠定基础。
3要制定适应素质教育的体育课堂教学目标的体育教育理论
教师在制定教学目标时要突出体育教学的全体性，把学生间的显著个体差异作为确定教学目标的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。当然，在层次的划分上，一个学生一个目标是不现实的，但把学生分成几个身体条件相接近的小组则完全是可以做到的。这样做，能使每个学生都有相宜的目标，让学生的个体要求和教学目标尽可能的统一起来。并使学生明确知道，只要自己达到这个目标，就是成功者。学生在学习时有了明确的目标，并且这个目标经过自己的努力实现了，就能体会到成功的乐趣、学习的乐趣。
4要优化教学方法，突出学法指导在课堂教学中的主要地位
只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质发展的主人，才能使学生获得主动的发展。因此教师选用教学方法时要重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的习惯。必须考虑以下几点。
第一，教学时，老师应提出多种练习方法供学生参考，使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每个学生都能进行充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足。都能学到新知识，并在技术上有所提高。
第二，重视学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过份强调行动一致，提倡“形散神不散”。
5要制定素质教育的科学评价体系
必须改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的课堂教学评价标准，建立科学的评价体系。评价的基本出发点是树立全面发展的体育课堂教育质量觀。要科学地考查全体学生的全面的体育学习成果，即多角度、全方位地进行评价。评价要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，提高教学质量；对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育实践能力。
6关于什么是“基础”和“基本”的讨论对于素质教育的实施至关重要
对于什么是“基础”和“基本“的疑问首先是来自于体育教学实践，素质教育具有全面性、全体性和主动性等本质特征，而实现教育的全体性和全面性的关键是使学生中的每个人都很好的掌握最基本的那一部分的知识和技能，所以关于什么是“基础”和“基本”对于素质教育至关重要。
现在大纲中规定的体育教学内容由于多方面的条件原因，有的可以教，有的教不了，在现实中也是有的教了，有的没教。在这种情况下，如果教师因地制宜地把认为最好的替代教材用来教学（实践证明这种效果往往不差），这是否等于没教“基础”和“基本”呢？如果回答是肯定的，那么如何解释那不错的实际效果；如果回答是否定的，那么又如何解释大纲所列的内容应是最“基础”和“基本”的内容，而最“基础”和“基本”的内容是不教不行的常识呢？
基础知识和基本技能是指那些“要发展就必以其为基础”的那些东西，这里发展是个前提。现在在我们的体育教学中出现的“100米从初中跑到大学”，“前滚翻从小学翻到大学”的某些教材的严重重复是否真是出于这样的考虑和需要呢？如果真是的话，那么就应对于100米跑和前滚翻等技能与其他相关技能发展之间的关系进行明确，即对100米跑和前滚翻应该表现出来的发展性做出清晰的规定。
7结论
在体育教学改革不断深入和全面推进素质教育的今天，我们应该明确何为基础的体育知识和基本体育技能，能否将体育学科推向现代化，将体育课程和教材推向现代化，将体育课程和教材推向科学化的关键所在。早日将体育教学改革推向深入和全面推进素质教育的基础性工作。把素质教育更好地融入到体育教学理论与实践当中。
参考文献
[1]中国教育学会.三个面向与深化教育改革[M].上海出版社，1996.
[2]中国学校体育.国家教育委员会，1998.
[3]国务院.深化教育改革全面推进素质教育的决定，1999（6）.
[4]任柳斌.关于素质教育的再思考，1996.
[5]王坦.现代教育的特点和发展趋势，1993.
◆关键词：素质教育；融入课堂；教学；教材
实施素质教育是培养学生能力，发展学生个性的重要举措，而体育课堂教学是学生获得知识、技能、增强体质、发展智力、接受思想品德教育的主要途径，是实施素质教育的主要渠道和突破口。因而广大教育工作者就面临着一个新课题：素质教育如何融入到体育课堂教学理论与实践当中。这是当前中小学教育改革面临的一个重要问题，我们应从以下几方面进行实践与探索。
1要确立素质教育的课堂教学观念
在课堂教学中实施素质教育，首先要理解素质教育的涵义。素质教育首先是以人为本的教育是尊重、关心、理解和信任每一个学生的教育、它是在向学生传授知识的同时，还要“授之以渔”让学生掌握终生学习的本领。学会如何做人，如何自立、如何独立思考，此外还要强调学生的创新意识和创造能力既要及时开发有能“成人”又能“成才”素质教育才能收到提高教学水平塑造合格学生，提高全民素质的成效。
2要确立适应素质教育的教材内容
根据中学生的年龄特征，对现行的教材内容进行删繁就简，对运动竞技项目进行教材化处理，保留其中最典型、最有价值的内容。选用的教材应具有以下特点。
第一，能较好的发展学生身体素质，提高学生身体基本活动能力。
第二，运动原理容易理解掌握。
第三，能发展和提高学生健康素质，帮助学生掌握现在和将来乃至终身需要的健康知识、健身技术和技能。
第四，有丰富的体育文化内涵，能激发学生竞争意识和满足学生运动兴趣的内容。素质教育要求学生学会健身，掌握基本的健身方法，增强学生的体育意识，提高学生的体育能力，为终身体育奠定基础。
3要制定适应素质教育的体育课堂教学目标的体育教育理论
教师在制定教学目标时要突出体育教学的全体性，把学生间的显著个体差异作为确定教学目标的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。当然，在层次的划分上，一个学生一个目标是不现实的，但把学生分成几个身体条件相接近的小组则完全是可以做到的。这样做，能使每个学生都有相宜的目标，让学生的个体要求和教学目标尽可能的统一起来。并使学生明确知道，只要自己达到这个目标，就是成功者。学生在学习时有了明确的目标，并且这个目标经过自己的努力实现了，就能体会到成功的乐趣、学习的乐趣。
4要优化教学方法，突出学法指导在课堂教学中的主要地位
只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质发展的主人，才能使学生获得主动的发展。因此教师选用教学方法时要重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的习惯。必须考虑以下几点。
第一，教学时，老师应提出多种练习方法供学生参考，使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每个学生都能进行充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足。都能学到新知识，并在技术上有所提高。
第二，重视学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过份强调行动一致，提倡“形散神不散”。
5要制定素质教育的科学评价体系
必须改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的课堂教学评价标准，建立科学的评价体系。评价的基本出发点是树立全面发展的体育课堂教育质量觀。要科学地考查全体学生的全面的体育学习成果，即多角度、全方位地进行评价。评价要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，提高教学质量；对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育实践能力。
6关于什么是“基础”和“基本”的讨论对于素质教育的实施至关重要
对于什么是“基础”和“基本“的疑问首先是来自于体育教学实践，素质教育具有全面性、全体性和主动性等本质特征，而实现教育的全体性和全面性的关键是使学生中的每个人都很好的掌握最基本的那一部分的知识和技能，所以关于什么是“基础”和“基本”对于素质教育至关重要。
现在大纲中规定的体育教学内容由于多方面的条件原因，有的可以教，有的教不了，在现实中也是有的教了，有的没教。在这种情况下，如果教师因地制宜地把认为最好的替代教材用来教学（实践证明这种效果往往不差），这是否等于没教“基础”和“基本”呢？如果回答是肯定的，那么如何解释那不错的实际效果；如果回答是否定的，那么又如何解释大纲所列的内容应是最“基础”和“基本”的内容，而最“基础”和“基本”的内容是不教不行的常识呢？
基础知识和基本技能是指那些“要发展就必以其为基础”的那些东西，这里发展是个前提。现在在我们的体育教学中出现的“100米从初中跑到大学”，“前滚翻从小学翻到大学”的某些教材的严重重复是否真是出于这样的考虑和需要呢？如果真是的话，那么就应对于100米跑和前滚翻等技能与其他相关技能发展之间的关系进行明确，即对100米跑和前滚翻应该表现出来的发展性做出清晰的规定。
7结论
在体育教学改革不断深入和全面推进素质教育的今天，我们应该明确何为基础的体育知识和基本体育技能，能否将体育学科推向现代化，将体育课程和教材推向现代化，将体育课程和教材推向科学化的关键所在。早日将体育教学改革推向深入和全面推进素质教育的基础性工作。把素质教育更好地融入到体育教学理论与实践当中。
参考文献
[1]中国教育学会.三个面向与深化教育改革[M].上海出版社，1996.
[2]中国学校体育.国家教育委员会，1998.
[3]国务院.深化教育改革全面推进素质教育的决定，1999（6）.
[4]任柳斌.关于素质教育的再思考，1996.
[5]王坦.现代教育的特点和发展趋势，1993.