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摘要：在高职教学改革中，提出理论乖实践紧密结合的教学模式。“任务驱动教学法”就是通过组织并整合理论和技能训练的教学内容，使学生在一个个模块任务的驱动下分组探究，完成学习任务r的教学法，教师在教学中只是引导者、设计者。
关键词：数控教学 任务驱动 技能培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0077-01
在高职数控教学中传统的教学采用的是理论和实践分开讲授，课程分理论课和实践课。这样的教学设计容易出现理论和实践脱节，教学效果不理想。职业教育中学生理论和实践结合是学生能力的综合体现，因此，如何设计理论和实践结合的课程成为数控教学教师最为关注的问题。笔者一直从事数控专业的教学，结合多年的教学经验，探索教学的“任务驱动教学法”，在数控教学中的应用，经实施效果不错。
1 “任务驱动教学法”的内涵
任务驱动教学方法是指学生在任务的驱动下，在教师的引导下，利用必需的学习资源，和他人一起合作完成任务。通过问题解决过程中的自主学习获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学。就是通过整合理论和技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。
传统的教学过程中往往理论和实践脱节，其教学效果可想而知了。而采取“任务驱动教学法”开展“理实一体”教学，老师设计好教学任务后，教学就是协助学生去完成任务。在教学过程中教师由关注学生如何“教”，转变为关注使学生如何“学”。任务驱动教学方法会使教学效果会得到极大的改善。
2 在数控教学中“任务驱动式教学法”的教学应用
该教学方法强调的是用任务驱动学生自主学习，因此在实施这一教学法时要整合传统的理论课程和实践课程，课程要实现“理实一体化”教学。
2.1 教学理论课程和实践课程的整合
公差与配合、CAD／CAM、数控工艺：数控编程、数控加工、数控原理等课程的教学整合。形成几门教学模块课程，各种教学知识融入一体教学，达到够用：实用。
2.2 任务的设计和情景的构建
“任务驱动教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果：以数控编程教学为例，我将整个教学内容整合处理为以下多个“任务”：任务一：数控车台阶轴类有哪些编程加工方法?这个问题旨在引导学生分析各种轴类零件加工编程方法，因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。任务二：数控车孔类有哪些编程加工方法?刀具选择?任务三：特型面的加工方法?任务四：配合件的加工方法?等等以上任务的目的是引导学生进行数控编程的学习，掌握常用刀具的选择和应用分析，这些任务是教学的重点，在引导学生探究时应注意知识的扩展，确保学生能较全面的分析和掌握问题。教学时，采用引导式讲解教学结合数控仿真试验室和数控机床构建学生自主探究的教学情景。
2.3 合理组织教学
为确保任务完成的效果，合理组织教学很重要。对于每一个学习任务靠一个人的力量是很难顺利完成的、老师把任务安排给个人去解决难度很大。教师在教学中的作用引导者、设计者，就体现了，学生进行分组。一般以“好”、“差”结合为基本原则，在根据班级学生综合情况和教学设备，一般每组4～6人。选取每一组中的“模范生”作为该组组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录任务完成的过程，不定时的向任课老师汇报完成的情况。为保证组间同学能更好地交流、互学。可以通过考评等手段设法将一组同学间的“成绩”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。
2.4 及时反馈与调控
“任务驱动式教学法”在教学中学生的自由度比较大，老师要能及时掌控学生的学习情况。老师做好反馈与调控方面的设计就显得极为重要。根据几年的实践我认为应着重做好：(1)勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；(2)不定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；(3)通过任务完成的情况发现解决问题。完成一个“任务”小组同学要共同完成任务报告，在完成这个“任务”的过程中还有很多阶段的任务，每个任务都分别有小组成员完成阶段成果汇报。老师主要通过同学的阶段成果汇报掌握每个同学的学习情况，如有问题及时调控；在任务完成过程中的反馈与调控可确保整个教学过程活而不乱，有序可控的进行。
2.5 评价体系
评价一方面对学生探究学习有很好地约束作用，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用，制定考评方案时老师要解放思想，不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展，来指导学生的学习。我在数控技能教学过程中，考评主要采取表现性评价法，具体的评价采取平时“表现”与教学结束前的终评结合的方式。其中平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成任务中的具体表现及贡献大小，而终评则是通过实习结束时的综合测试进行，主要是考察学生实习的效果，指出存在不足及努力方向，评定技能学习成绩。
3 效果及存在问题
我在08、09级数控班的数控教学中运用“任务驱动教学法”，经初步尝试取得了很好的效果，与06、07届数控班的教学对比，主要体现在：(1)课堂气氛与以前大不相同。生生之间、师生之间交流很多，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高；(2)学习内容也不再是统一标准，对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究，对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的；(3)技能水平较前届有进步，按计划进行训练在教学过程中学生是自主地去做，学生自主学习，技能提升很大。
该教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题也需注意和改进，体现在：(1)教学课程的整合需有自己专业和学校的教学特点，要注意知识点的选择和结合这是教学的难点，要进一步完善。(2)教学进度不易把握。课堂开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的任务进度很难把握，任务单元结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”了事，影响效果。需采取一些措施，要即能保证任务完成的效果又不影响进度；(3)课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别学生乘机作乱，他不学不说还会干扰别人。对此教师还要想些办法，采取措施在行动上约束他，最好能使他“忙”起来，没有时间乱来。(4)评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，谁好坏很容易掌握，但采取此法，可能有个别学生会滥竿充数、浑水摸鱼之弄事，给老师造成错觉，影响到教学效果。
关键词：数控教学 任务驱动 技能培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0077-01
在高职数控教学中传统的教学采用的是理论和实践分开讲授，课程分理论课和实践课。这样的教学设计容易出现理论和实践脱节，教学效果不理想。职业教育中学生理论和实践结合是学生能力的综合体现，因此，如何设计理论和实践结合的课程成为数控教学教师最为关注的问题。笔者一直从事数控专业的教学，结合多年的教学经验，探索教学的“任务驱动教学法”，在数控教学中的应用，经实施效果不错。
1 “任务驱动教学法”的内涵
任务驱动教学方法是指学生在任务的驱动下，在教师的引导下，利用必需的学习资源，和他人一起合作完成任务。通过问题解决过程中的自主学习获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学。就是通过整合理论和技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。
传统的教学过程中往往理论和实践脱节，其教学效果可想而知了。而采取“任务驱动教学法”开展“理实一体”教学，老师设计好教学任务后，教学就是协助学生去完成任务。在教学过程中教师由关注学生如何“教”，转变为关注使学生如何“学”。任务驱动教学方法会使教学效果会得到极大的改善。
2 在数控教学中“任务驱动式教学法”的教学应用
该教学方法强调的是用任务驱动学生自主学习，因此在实施这一教学法时要整合传统的理论课程和实践课程，课程要实现“理实一体化”教学。
2.1 教学理论课程和实践课程的整合
公差与配合、CAD／CAM、数控工艺：数控编程、数控加工、数控原理等课程的教学整合。形成几门教学模块课程，各种教学知识融入一体教学，达到够用：实用。
2.2 任务的设计和情景的构建
“任务驱动教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果：以数控编程教学为例，我将整个教学内容整合处理为以下多个“任务”：任务一：数控车台阶轴类有哪些编程加工方法?这个问题旨在引导学生分析各种轴类零件加工编程方法，因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。任务二：数控车孔类有哪些编程加工方法?刀具选择?任务三：特型面的加工方法?任务四：配合件的加工方法?等等以上任务的目的是引导学生进行数控编程的学习，掌握常用刀具的选择和应用分析，这些任务是教学的重点，在引导学生探究时应注意知识的扩展，确保学生能较全面的分析和掌握问题。教学时，采用引导式讲解教学结合数控仿真试验室和数控机床构建学生自主探究的教学情景。
2.3 合理组织教学
为确保任务完成的效果，合理组织教学很重要。对于每一个学习任务靠一个人的力量是很难顺利完成的、老师把任务安排给个人去解决难度很大。教师在教学中的作用引导者、设计者，就体现了，学生进行分组。一般以“好”、“差”结合为基本原则，在根据班级学生综合情况和教学设备，一般每组4～6人。选取每一组中的“模范生”作为该组组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录任务完成的过程，不定时的向任课老师汇报完成的情况。为保证组间同学能更好地交流、互学。可以通过考评等手段设法将一组同学间的“成绩”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。
2.4 及时反馈与调控
“任务驱动式教学法”在教学中学生的自由度比较大，老师要能及时掌控学生的学习情况。老师做好反馈与调控方面的设计就显得极为重要。根据几年的实践我认为应着重做好：(1)勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；(2)不定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；(3)通过任务完成的情况发现解决问题。完成一个“任务”小组同学要共同完成任务报告，在完成这个“任务”的过程中还有很多阶段的任务，每个任务都分别有小组成员完成阶段成果汇报。老师主要通过同学的阶段成果汇报掌握每个同学的学习情况，如有问题及时调控；在任务完成过程中的反馈与调控可确保整个教学过程活而不乱，有序可控的进行。
2.5 评价体系
评价一方面对学生探究学习有很好地约束作用，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用，制定考评方案时老师要解放思想，不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展，来指导学生的学习。我在数控技能教学过程中，考评主要采取表现性评价法，具体的评价采取平时“表现”与教学结束前的终评结合的方式。其中平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成任务中的具体表现及贡献大小，而终评则是通过实习结束时的综合测试进行，主要是考察学生实习的效果，指出存在不足及努力方向，评定技能学习成绩。
3 效果及存在问题
我在08、09级数控班的数控教学中运用“任务驱动教学法”，经初步尝试取得了很好的效果，与06、07届数控班的教学对比，主要体现在：(1)课堂气氛与以前大不相同。生生之间、师生之间交流很多，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高；(2)学习内容也不再是统一标准，对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究，对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的；(3)技能水平较前届有进步，按计划进行训练在教学过程中学生是自主地去做，学生自主学习，技能提升很大。
该教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题也需注意和改进，体现在：(1)教学课程的整合需有自己专业和学校的教学特点，要注意知识点的选择和结合这是教学的难点，要进一步完善。(2)教学进度不易把握。课堂开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的任务进度很难把握，任务单元结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”了事，影响效果。需采取一些措施，要即能保证任务完成的效果又不影响进度；(3)课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别学生乘机作乱，他不学不说还会干扰别人。对此教师还要想些办法，采取措施在行动上约束他，最好能使他“忙”起来，没有时间乱来。(4)评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，谁好坏很容易掌握，但采取此法，可能有个别学生会滥竿充数、浑水摸鱼之弄事，给老师造成错觉，影响到教学效果。