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摘要：在教学中的几点实践：教师角色转变；构建学习环境：通过实现轻松的心理、充足的时间、及时的帮助、适时的激励等目标来完成；学生体验。课堂引申：实践课的课堂引申到广阔的社会，并由专业人员承担教师的部分作用。反思存在问题：学生技术基础薄弱；需要教师有较高的能力；避免合作学习流于形式。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育--财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
一、合作学习课堂教学模式的确定
提高学生的技术素养，培养实践能力和创造潜能，了解技术在人类文明发展过程中，特别是在现代社会中的重要地位，并学会主动地利用技术，是通用技术教学中的首要任务。传统的课堂教学模式常常被视为孤立、个体化的活动，每个孩子安静地坐在自己的位置上，按教师指令回答特定问题和完成指定练习，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容，完全被当作一个接受知识的"容器"。显然这是与通用技术课程设置的初衷相违背的，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和教学方法，被人们誉为是"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。合作学习以它全员参与和互动的显著特点，在一定意义上就代表了当代教学理论的发展方向，是一种较为理想、高效的教学形式。已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、合作学习课堂教学模式的基本实践
合作学习教学的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开学生个人学习这个前提。合作学习中的集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，时间短，密度高，起到统领课堂或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值。合作学习课堂教学模式的使用，应抓住以下几个关系和因素：
1、 教师角色的转变
在合作学习的过程中，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为顾问、交换意见的参加者、帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的"平等中的首席"。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份。
2、 构建适合学生合作学习的环境
传统的课堂教学，注重的是知识的灌输、移植，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而以学生发展为本的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。具体应实现以下几个目标：
（1）轻松的心理。用各種适当的方式给学生以心理上的放松或精神上的鼓舞，多一些鼓励、宽容，使学生的思维更加活跃，探索热情更高涨，合作的欲望更强，课堂就会更加生气勃勃。从开课坚持让学生畅所欲言，多讨论、发言、辩论。减少教师的批评，指责，培养自信，养成学生敢想，敢说的习惯。
（2）充足的时间。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。每堂课保证学生的讨论发言时间在25分钟左右，甚至下次课继续讨论，很多学生会在课余时间去找到相关资料，上课时据理力争，直到大家达成共识。在学习"方案的构思方法"一节中，我们综合草图法、模仿法、联想法，用了两节课，让各小组拿出一套适合学生学习的台灯的构思方案，并用草图加文字的形式呈现。
（3）及时的帮助。全班十多个小组中，免不了有多种原因导致部分小组无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，培养他们的自信心。
（4）适时的激励。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。真诚的表扬、赞许的目光，都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。在课程进行的过程中，对学生提出的好想法和问题都给予充分的肯定，并让其他同学就此发言，以得到大家的认可和赞扬。在模型制作的学习中，同学们拿出自己设计的台灯方案，每组都按自己的方案做出模型。同学们在制作过程中表现出极大的热情，最后在课堂上举行展览，评出若干奖项给予奖励。
3、 合作学习中学生自身价值的体现--体验
技术的发展史是辉煌伟大的，古今中外任何一次技术变革都促进了人类文明的进步。教师要想一一讲出这些技术是不现实的，在课程伊始便安排大量时间让学生在互联网、图书馆、各类报纸杂志中汲取技术方面的知识特别是当代各行各业的技术动态，并以此在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，无形中扩大了知识面，锻炼了思维和表达能力。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。同时实践课深入到各行各业的生产一线，实实在在感受到技术的力量。
三、通用技术课中合作学习的几点反思
合作学习课堂教学实验虽然取得了一定的成绩，但是毕竞实践的时间不长，况且，合作学习课堂教学模式并不是无懈可击的，它也存在一定的局限性、主要有以下几个问题需研究解决：
①、 合作学习课堂教学模式，要求教师有较强的教学组织能力和把握教学进度的能力。
②、 学生分组要考虑很多因素，有一定的难度，有时会顾此失彼，少数班级课堂纪律状况不够理想。
③、 避免合作学习流于形式。我们经常会遇到由于学生没有按照老师预设的方向进行，或由于学生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，便毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些"蜻蜓点水"式、"一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。
总之，合作学习是在新课程标准下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够激发学生的潜能，保持灵活的思维，养成积极的态度。教师在新的课程环境下，必须重视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学一定能焕发出生命活力。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育--财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
一、合作学习课堂教学模式的确定
提高学生的技术素养，培养实践能力和创造潜能，了解技术在人类文明发展过程中，特别是在现代社会中的重要地位，并学会主动地利用技术，是通用技术教学中的首要任务。传统的课堂教学模式常常被视为孤立、个体化的活动，每个孩子安静地坐在自己的位置上，按教师指令回答特定问题和完成指定练习，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容，完全被当作一个接受知识的"容器"。显然这是与通用技术课程设置的初衷相违背的，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和教学方法，被人们誉为是"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。合作学习以它全员参与和互动的显著特点，在一定意义上就代表了当代教学理论的发展方向，是一种较为理想、高效的教学形式。已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、合作学习课堂教学模式的基本实践
合作学习教学的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开学生个人学习这个前提。合作学习中的集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，时间短，密度高，起到统领课堂或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值。合作学习课堂教学模式的使用，应抓住以下几个关系和因素：
1、 教师角色的转变
在合作学习的过程中，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为顾问、交换意见的参加者、帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的"平等中的首席"。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份。
2、 构建适合学生合作学习的环境
传统的课堂教学，注重的是知识的灌输、移植，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而以学生发展为本的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。具体应实现以下几个目标：
（1）轻松的心理。用各種适当的方式给学生以心理上的放松或精神上的鼓舞，多一些鼓励、宽容，使学生的思维更加活跃，探索热情更高涨，合作的欲望更强，课堂就会更加生气勃勃。从开课坚持让学生畅所欲言，多讨论、发言、辩论。减少教师的批评，指责，培养自信，养成学生敢想，敢说的习惯。
（2）充足的时间。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。每堂课保证学生的讨论发言时间在25分钟左右，甚至下次课继续讨论，很多学生会在课余时间去找到相关资料，上课时据理力争，直到大家达成共识。在学习"方案的构思方法"一节中，我们综合草图法、模仿法、联想法，用了两节课，让各小组拿出一套适合学生学习的台灯的构思方案，并用草图加文字的形式呈现。
（3）及时的帮助。全班十多个小组中，免不了有多种原因导致部分小组无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，培养他们的自信心。
（4）适时的激励。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。真诚的表扬、赞许的目光，都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。在课程进行的过程中，对学生提出的好想法和问题都给予充分的肯定，并让其他同学就此发言，以得到大家的认可和赞扬。在模型制作的学习中，同学们拿出自己设计的台灯方案，每组都按自己的方案做出模型。同学们在制作过程中表现出极大的热情，最后在课堂上举行展览，评出若干奖项给予奖励。
3、 合作学习中学生自身价值的体现--体验
技术的发展史是辉煌伟大的，古今中外任何一次技术变革都促进了人类文明的进步。教师要想一一讲出这些技术是不现实的，在课程伊始便安排大量时间让学生在互联网、图书馆、各类报纸杂志中汲取技术方面的知识特别是当代各行各业的技术动态，并以此在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，无形中扩大了知识面，锻炼了思维和表达能力。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。同时实践课深入到各行各业的生产一线，实实在在感受到技术的力量。
三、通用技术课中合作学习的几点反思
合作学习课堂教学实验虽然取得了一定的成绩，但是毕竞实践的时间不长，况且，合作学习课堂教学模式并不是无懈可击的，它也存在一定的局限性、主要有以下几个问题需研究解决：
①、 合作学习课堂教学模式，要求教师有较强的教学组织能力和把握教学进度的能力。
②、 学生分组要考虑很多因素，有一定的难度，有时会顾此失彼，少数班级课堂纪律状况不够理想。
③、 避免合作学习流于形式。我们经常会遇到由于学生没有按照老师预设的方向进行，或由于学生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，便毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些"蜻蜓点水"式、"一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。
总之，合作学习是在新课程标准下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够激发学生的潜能，保持灵活的思维，养成积极的态度。教师在新的课程环境下，必须重视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学一定能焕发出生命活力。