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【摘要】 本文以教学实践中的经验为基础，探讨在信息技术教学中优化教材内容的几点做法，对激发学生学习新技术的兴趣，培养学生的创造能力和自主学习能力，实施任务驱动，通过实际操作，培养学生利用计算机获取信息、分析信息、处理信息能力、创新能力和自学能力等诸方面的素质的重要作用。
【关键词】信息素养；自主学习；协作学习；任务驱动
[Abstract] This article take the teaching practice in experience as a foundation, discusses optimizes the
teaching material content in the information technology teaching several procedures, to stimulates the student to study new technical the interest, raises student's creation ability and the independent learning capability, the implementation duty actuation, through the actual operation, trains the student using the computer gain information, the analysis information, the process information ability, the innovation ability and studies independently the ability and so on the various aspects quality vital role.
[Key word] information accomplishment, independent study, cooperation study, duty actuation
普通高中信息技术课程，以提高学生的信息修养为宗旨，提出不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平等要求。在这样的背景下，我们的信息技术教学，如果要提高、要发展，就必须上升到理性的高度，经过实践、交流，总结，取长补短，形成科学的方法。我仅以在信息技术教学中一些具体经验，谈谈我对信息技术教学内容优化处理的几点做法。
1 以学生学习情绪、情感为优化的支撑点
掌握信息技术知识有助于解决学习与生活中的一些问题，因此会出现学生比较想学或想多了解某方面知识的现象。例如：在网络的传输介质这个内容中我们往往把重点放在了有线传输介质及其原理上，因为实际应用得较多，但学生们问得较多的反而是无线传输介质的红外线通讯和蓝牙通讯技术，他们显然比较关心一些学科前沿的技术应用与发展，那么我们就以无线传输为切入点，结合学生要求扩展地讲述一些无线传输的原理，再引出现在组网应用得较多的有线传输介质，也就是将内容的先后顺序做一个调整及在内容上扩充学生想知道的知识，这样做照顾了学生的学习情绪。而且可以利用他们对新技术的感兴趣这个特点，引导他们多了解学科其它一些新技术，拓展视野，有效提高探究能力；又如在网络协议中如果以书本为基础讲分层体系结构、OSI层次模型，就显得太枯燥了，而电邮及QQ的应用已经很普及了，而且没接触过的同学也很想知道其原理及应用，以它们为例，讲述应用层协议、传输层、网际层、网络接口层、各子网协议体系的关系，讲述完结构图也就画出来了，再与OSI层次模型来个对比，给予恰当的解释，就很清晰了。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,在教学中的具体体现：关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。所以教师应克服简单地跟着课本来决定讲什么内容怎么讲，而应该关心我们的学生想学什么又或我们能让他们学到什么，并以此为支撑点，从而对教材的内容进行合理的优化，使学生们的理论知识、实际能力、学习兴趣、探究能力等得到发展。
2 善于运用方法把内容形象化、简洁化
在调查中，发现学生对一些专业的名词或内容理解得不是很好，于是我在课堂上尝试详细地解释，反而容易带出更多的新知识。于是我把书本的内容讲授一次给我的先生听（他也是未接触过信息技术这些教学内容的），充分的交流、分析，发现在教学过程中使用一些方法将内容形象化、简洁化效果是比较好的。
2.1、对比法：例如在《网络技术应用》选修3的第1.3节《通信信号》中，许多学生对于计算机中信息是以数字信号（0、1）来表示和贮存、通信表示难理解。我以人与人之间的通信和计算机与计算机之间的通信作一个形象的对比，配合示图（图1、图2），让学生从对比中分析、理解通信的异同。
但要注意强调，计算机信号的存储是由程序自动转换的，不必再把数字信号做一番解释，否则会干扰了学习，加大了理解的难度，不利于学生的理解与记忆。以选择题来检验，6个班的正确率都达92%以上。对比法还可以应用在文本信息的加工前后对比，电子表格数据处理等，适当使用对比，有助于迁移理解、记忆。
2.2知识点关系结构图法。将一些关联知识较多的章节描绘出一张“知识点结构图”，不仅能将繁杂的知识点条理化、系统化，加深直观理解，而且梳理了所学知识相互之间的关联、层次，容易找出自己的疏漏、困惑。如《因特网上的信息资源》知识的梳理，可以把教学要求掌握的万维网、FTP资源及其用到的软件与技术画出关系图，从结构图可以清晰看出，URL（统一资源定位器）应用于因特网多种资源，避免了许多学生认为URL只是用于浏览网页时定位；再如《网页的美化与特效制作》，对美化的方法及制作特效中AtiveX控件和组件应用，以结构图的方法描绘出来，再应用起来清晰地知道可以选择什么方法，用的是什么原理。信息技术中由于知识点往往与原理与软件及操作都存在着关系，我们借结构图表达，清晰简洁，往往收到良好的效果。
2.3图示法与任务驱动法的结合。新教材更加注重学生解决实际生活问题能力的培养，往往我们通过完成具体操作任务，来提高应用的水平。学生在操作过程中容易淡化了目标，而忙于一些小的操作例如插入图片时花了很多时间选图片，而忽略了目标是掌握插入图片的方法与图片工具的使用，插入音频等的一些操作也有同样的情况。怎样把任务驱动法有效地进行下去达成教学目标，这时我们不妨把任务的要求、结果、步骤以图的形式呈现在学生面前，让他们清楚知道本节的目的、操作要求、步骤，这种方法的好处是把教学要求具体地呈现出来一目了然，并注意提醒时间上的控制，一是减少操作过程中容易分散注意力，二是学习使用新的软件也较易找到操作的方向，有利于提高课堂的效率。
3充分考虑理论知识与实践的关系
世界呼唤计算机文化的普及和推广，学生所学习的内容大多数涉及计算机的操作，计算机既是学习对象又是学习工具；计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人的速度等，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中应该教会学生学习的方法，提高自主学习的能力。把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验学习乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。如：在讲解组建局域网一课时，我没有直接把书本过多的分析讲解，而利用了计算机室本来已是一个局域网，让学生参观，结合课本第2节的内容，以小组合作研究形式，写出组网的方案，再让他们做书本实践题“网络连接线的制作”，以其中一个小组学生操作为分析对象，然后我作点拨、归纳。整个课堂充满了热烈的讨论，互相发问的积极气氛。再如教《因特网信息检索》时也可以给合前面所学知识加任务驱动的方式，然后教师对检索方法、搜索引擎的分类作分析总结，收到很好的效果。学生在实践中不仅学会新的知识并且学以致用，这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生自主学习，协作学习能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力。在教材的处理上，有时通过实践来掌握理论，在实际教学过程中还可以争取到更多的学习时间。
新课标下我们注重学生的发展，而我们的学生也要实现个体价值，因此在教材内容的处理上要科学地想方法把学习的难度降低，充分考虑学生的实际情况，照顾学生学习情绪，学习兴趣，培养学生的自主学习，处理信息，分析信息，实践能力和思维能力。要做到准确把握住教材的精神实质，以及与新课标理念有机结合起来，还有一定的难度，在以后的教学工作中，我将一如既往的去钻研、去学习、去探索。
参考文献
[1]：《走进新课程》、主编朱幕菊、北京师范大学、2004年7月
[2]：《新课程的理念与创新》、主编教育部基础教育司，教育部师范教育司、高等教育出版社、2004年6月
[3]：《信息技术优秀教学设计与案例》、主编吴惟粤、广东高等教育出版社2005年5月
收稿日期：2007-07-10
【关键词】信息素养；自主学习；协作学习；任务驱动
[Abstract] This article take the teaching practice in experience as a foundation, discusses optimizes the
teaching material content in the information technology teaching several procedures, to stimulates the student to study new technical the interest, raises student's creation ability and the independent learning capability, the implementation duty actuation, through the actual operation, trains the student using the computer gain information, the analysis information, the process information ability, the innovation ability and studies independently the ability and so on the various aspects quality vital role.
[Key word] information accomplishment, independent study, cooperation study, duty actuation
普通高中信息技术课程，以提高学生的信息修养为宗旨，提出不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平等要求。在这样的背景下，我们的信息技术教学，如果要提高、要发展，就必须上升到理性的高度，经过实践、交流，总结，取长补短，形成科学的方法。我仅以在信息技术教学中一些具体经验，谈谈我对信息技术教学内容优化处理的几点做法。
1 以学生学习情绪、情感为优化的支撑点
掌握信息技术知识有助于解决学习与生活中的一些问题，因此会出现学生比较想学或想多了解某方面知识的现象。例如：在网络的传输介质这个内容中我们往往把重点放在了有线传输介质及其原理上，因为实际应用得较多，但学生们问得较多的反而是无线传输介质的红外线通讯和蓝牙通讯技术，他们显然比较关心一些学科前沿的技术应用与发展，那么我们就以无线传输为切入点，结合学生要求扩展地讲述一些无线传输的原理，再引出现在组网应用得较多的有线传输介质，也就是将内容的先后顺序做一个调整及在内容上扩充学生想知道的知识，这样做照顾了学生的学习情绪。而且可以利用他们对新技术的感兴趣这个特点，引导他们多了解学科其它一些新技术，拓展视野，有效提高探究能力；又如在网络协议中如果以书本为基础讲分层体系结构、OSI层次模型，就显得太枯燥了，而电邮及QQ的应用已经很普及了，而且没接触过的同学也很想知道其原理及应用，以它们为例，讲述应用层协议、传输层、网际层、网络接口层、各子网协议体系的关系，讲述完结构图也就画出来了，再与OSI层次模型来个对比，给予恰当的解释，就很清晰了。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,在教学中的具体体现：关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。所以教师应克服简单地跟着课本来决定讲什么内容怎么讲，而应该关心我们的学生想学什么又或我们能让他们学到什么，并以此为支撑点，从而对教材的内容进行合理的优化，使学生们的理论知识、实际能力、学习兴趣、探究能力等得到发展。
2 善于运用方法把内容形象化、简洁化
在调查中，发现学生对一些专业的名词或内容理解得不是很好，于是我在课堂上尝试详细地解释，反而容易带出更多的新知识。于是我把书本的内容讲授一次给我的先生听（他也是未接触过信息技术这些教学内容的），充分的交流、分析，发现在教学过程中使用一些方法将内容形象化、简洁化效果是比较好的。
2.1、对比法：例如在《网络技术应用》选修3的第1.3节《通信信号》中，许多学生对于计算机中信息是以数字信号（0、1）来表示和贮存、通信表示难理解。我以人与人之间的通信和计算机与计算机之间的通信作一个形象的对比，配合示图（图1、图2），让学生从对比中分析、理解通信的异同。
但要注意强调，计算机信号的存储是由程序自动转换的，不必再把数字信号做一番解释，否则会干扰了学习，加大了理解的难度，不利于学生的理解与记忆。以选择题来检验，6个班的正确率都达92%以上。对比法还可以应用在文本信息的加工前后对比，电子表格数据处理等，适当使用对比，有助于迁移理解、记忆。
2.2知识点关系结构图法。将一些关联知识较多的章节描绘出一张“知识点结构图”，不仅能将繁杂的知识点条理化、系统化，加深直观理解，而且梳理了所学知识相互之间的关联、层次，容易找出自己的疏漏、困惑。如《因特网上的信息资源》知识的梳理，可以把教学要求掌握的万维网、FTP资源及其用到的软件与技术画出关系图，从结构图可以清晰看出，URL（统一资源定位器）应用于因特网多种资源，避免了许多学生认为URL只是用于浏览网页时定位；再如《网页的美化与特效制作》，对美化的方法及制作特效中AtiveX控件和组件应用，以结构图的方法描绘出来，再应用起来清晰地知道可以选择什么方法，用的是什么原理。信息技术中由于知识点往往与原理与软件及操作都存在着关系，我们借结构图表达，清晰简洁，往往收到良好的效果。
2.3图示法与任务驱动法的结合。新教材更加注重学生解决实际生活问题能力的培养，往往我们通过完成具体操作任务，来提高应用的水平。学生在操作过程中容易淡化了目标，而忙于一些小的操作例如插入图片时花了很多时间选图片，而忽略了目标是掌握插入图片的方法与图片工具的使用，插入音频等的一些操作也有同样的情况。怎样把任务驱动法有效地进行下去达成教学目标，这时我们不妨把任务的要求、结果、步骤以图的形式呈现在学生面前，让他们清楚知道本节的目的、操作要求、步骤，这种方法的好处是把教学要求具体地呈现出来一目了然，并注意提醒时间上的控制，一是减少操作过程中容易分散注意力，二是学习使用新的软件也较易找到操作的方向，有利于提高课堂的效率。
3充分考虑理论知识与实践的关系
世界呼唤计算机文化的普及和推广，学生所学习的内容大多数涉及计算机的操作，计算机既是学习对象又是学习工具；计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人的速度等，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中应该教会学生学习的方法，提高自主学习的能力。把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验学习乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。如：在讲解组建局域网一课时，我没有直接把书本过多的分析讲解，而利用了计算机室本来已是一个局域网，让学生参观，结合课本第2节的内容，以小组合作研究形式，写出组网的方案，再让他们做书本实践题“网络连接线的制作”，以其中一个小组学生操作为分析对象，然后我作点拨、归纳。整个课堂充满了热烈的讨论，互相发问的积极气氛。再如教《因特网信息检索》时也可以给合前面所学知识加任务驱动的方式，然后教师对检索方法、搜索引擎的分类作分析总结，收到很好的效果。学生在实践中不仅学会新的知识并且学以致用，这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生自主学习，协作学习能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力。在教材的处理上，有时通过实践来掌握理论，在实际教学过程中还可以争取到更多的学习时间。
新课标下我们注重学生的发展，而我们的学生也要实现个体价值，因此在教材内容的处理上要科学地想方法把学习的难度降低，充分考虑学生的实际情况，照顾学生学习情绪，学习兴趣，培养学生的自主学习，处理信息，分析信息，实践能力和思维能力。要做到准确把握住教材的精神实质，以及与新课标理念有机结合起来，还有一定的难度，在以后的教学工作中，我将一如既往的去钻研、去学习、去探索。
参考文献
[1]：《走进新课程》、主编朱幕菊、北京师范大学、2004年7月
[2]：《新课程的理念与创新》、主编教育部基础教育司，教育部师范教育司、高等教育出版社、2004年6月
[3]：《信息技术优秀教学设计与案例》、主编吴惟粤、广东高等教育出版社2005年5月
收稿日期：2007-07-10