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摘 要： 人性中最本质的需求是渴望得到别人的赞赏和尊重。但是赏识教育并不是单纯地夸奖，而是看到孩子的闪光点，真正欣赏孩子，让孩子内心感觉自己能行。语文教学中的赏识教育对提高学生的学习积极性具有重要的作用。这要求教师信任学生，尊重学生，激励学生，学会批评，树立赏识教育理念，提高语文教育的成功率，促进学生健康成长。
关键词： 小学语文 课堂教学 赏识教育
渴望得到别人的尊重和赏识，这是人性的本性。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力是激励之前的三四倍。因此，赏识教育是开发学生学习潜力的非常重要的教学方法。小学生的心灵相对于初高中学生而言比较脆弱，他们就像刚刚钻出土地的一棵棵嫩芽，更需要教师的精心呵护。同时，语文是小学生最重要的一门课程，语文教学中的赏识教育对提高学生的学习积极性具有重要的作用。因此，小学语文教师要自然而然地欣赏，真正从内心欣赏学生，提高孩子能量，让孩子内心感觉自己能行。教师要正确认识赏识教育，树立赏识教育理念，提高语文教育的成功率，促进学生健康成长。
一、何为赏识教育
赏识教育就是大拇指教育，即关注学生的优点，对学生予以鼓励和赏识，这种教育可以给学生以力量。教育学生最简单之道，就是赏识教育，教育学家曾说：“赏识教育是一种正确的爱，关注孩子优点，是对孩子的一种鼓励和赏识，传统教育大多是指责、批评、压制孩子，而这样教育效果往往适得其反，赏识教育可以让学生自信、拥有正能量、有主见、有活力。”赏识教育是让孩子在快乐中学习，积极调动学生的能量状态，让学生在学习这件事里找到快乐，从而不疲惫。但赏识教育不是不停地夸奖学生，其实这是一种错误的理解，它是指理解学生和鼓励学生。过多的无谓的夸奖只会使学生骄傲自满，而且听惯了夸大其辞的赞扬后，在步入社会后他们很可能只能听好话而听不进反面意见，由此人生易遭挫折。
二、如何正确进行赏识教育
（一）要信任学生
要充分给予学生信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量。信任在学生表现出优点时容易做到，而当学生课堂上的表现不尽如人意时，教师往往感到失望，失去信任的原动力。其实，这时学生更需要教师的支持，让学生看见教师就像看见大山，浑身充满力量。小学生的感觉非常敏感，信任就是连接教师与学生的通道，教师把赏识源源不断地输送给学生，学生会感受到教师的赏识并内化成成长的动力。教师一定要坚信每个学生都能成为最好的自我。小学生在刚接触语文，难免接受得会比较慢，因此教师要多一些耐心。
（二）要尊重学生
尊重是赏识教育的核心，赏识教育的本质是看得起，也就是在人格上尊重学生。而现实中学生的地位是低下的，教师总认为学生什么都不懂，不关注学生的心理需求。教师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一，当课堂上学生回答问题的时候，无论学生说得对或错，教师都一定要耐心听学生的回答。倾听是尊重学生效果奇佳的方法。通过倾听，你了解学生；通过倾听，学生锻炼了表达能力、分析能力、沟通能力，也培养了豁达坦诚的品格。教育是一个互动的过程，在这个过程中，教师要教给学生什么，必须明确学生需要什么。不是教师自己怎么想就怎么教。向孩子请教这个方法，最能体现互动的教育规律。向孩子请教，就是研究学生是怎么想的，研究学生最容易接受的方法是什么，取得学生的积极配合。
（三）要激励学生
赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。激励是把眼光集中在学生的优点上，这会强化、巩固学生的好行为，还能帮助学生树立自信心。最好的激励不是表扬，更不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，则会受到很大的激励。教师应当把学生看做一座亟待开采的金矿，及时发现和挖掘他们身上的闪光点。一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有被发现、被认可、被重视的感觉。
（四）要学会批评
赏识教育并不是单纯地夸奖，当学生有不良的行为表现后，给予学生适当的提醒作为补充，让学生有一定的心理体验，产生自我改正的意识。要求教师做到“学会批评”，批评学生的原则是：不伤害孩子的自尊心。在“给足面子”的前提下有多种批评的方法，如：故事性批评，通过讲一个故事的方法，让学生领悟其中的对错，自觉克服身上的缺点。幽默性批评：在说笑话的过程中达到提醒学生的目的。
小学语文教师要通过构赏识课程、打造赏识课堂、探索赏识评价、营造赏识文化等途径，让每一名学生都感受自信，让每一位教师都获得机会，让每一间教室都充满温馨，让每一种潜能都得到挖掘，用赏识的力量改变学生、成就师生。以“赏识”为引领，以构建“和谐的师生关系”为突破，用赏识唤醒学生的自信，点亮学生的心灵之灯，照亮学生的成长之路。
参考文献：
[1]夏小朋.重庆市J区小学生语文学习方式的现状及对策研究[D].重庆师范大学，2015.
[2]傅丽.小学班主任工作中赏识教育的学理及实施策略研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013.
[4]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000（09）.
[5]胡礼兵.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学（下半月），2010（06）.
关键词： 小学语文 课堂教学 赏识教育
渴望得到别人的尊重和赏识，这是人性的本性。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力是激励之前的三四倍。因此，赏识教育是开发学生学习潜力的非常重要的教学方法。小学生的心灵相对于初高中学生而言比较脆弱，他们就像刚刚钻出土地的一棵棵嫩芽，更需要教师的精心呵护。同时，语文是小学生最重要的一门课程，语文教学中的赏识教育对提高学生的学习积极性具有重要的作用。因此，小学语文教师要自然而然地欣赏，真正从内心欣赏学生，提高孩子能量，让孩子内心感觉自己能行。教师要正确认识赏识教育，树立赏识教育理念，提高语文教育的成功率，促进学生健康成长。
一、何为赏识教育
赏识教育就是大拇指教育，即关注学生的优点，对学生予以鼓励和赏识，这种教育可以给学生以力量。教育学生最简单之道，就是赏识教育，教育学家曾说：“赏识教育是一种正确的爱，关注孩子优点，是对孩子的一种鼓励和赏识，传统教育大多是指责、批评、压制孩子，而这样教育效果往往适得其反，赏识教育可以让学生自信、拥有正能量、有主见、有活力。”赏识教育是让孩子在快乐中学习，积极调动学生的能量状态，让学生在学习这件事里找到快乐，从而不疲惫。但赏识教育不是不停地夸奖学生，其实这是一种错误的理解，它是指理解学生和鼓励学生。过多的无谓的夸奖只会使学生骄傲自满，而且听惯了夸大其辞的赞扬后，在步入社会后他们很可能只能听好话而听不进反面意见，由此人生易遭挫折。
二、如何正确进行赏识教育
（一）要信任学生
要充分给予学生信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量。信任在学生表现出优点时容易做到，而当学生课堂上的表现不尽如人意时，教师往往感到失望，失去信任的原动力。其实，这时学生更需要教师的支持，让学生看见教师就像看见大山，浑身充满力量。小学生的感觉非常敏感，信任就是连接教师与学生的通道，教师把赏识源源不断地输送给学生，学生会感受到教师的赏识并内化成成长的动力。教师一定要坚信每个学生都能成为最好的自我。小学生在刚接触语文，难免接受得会比较慢，因此教师要多一些耐心。
（二）要尊重学生
尊重是赏识教育的核心，赏识教育的本质是看得起，也就是在人格上尊重学生。而现实中学生的地位是低下的，教师总认为学生什么都不懂，不关注学生的心理需求。教师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一，当课堂上学生回答问题的时候，无论学生说得对或错，教师都一定要耐心听学生的回答。倾听是尊重学生效果奇佳的方法。通过倾听，你了解学生；通过倾听，学生锻炼了表达能力、分析能力、沟通能力，也培养了豁达坦诚的品格。教育是一个互动的过程，在这个过程中，教师要教给学生什么，必须明确学生需要什么。不是教师自己怎么想就怎么教。向孩子请教这个方法，最能体现互动的教育规律。向孩子请教，就是研究学生是怎么想的，研究学生最容易接受的方法是什么，取得学生的积极配合。
（三）要激励学生
赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。激励是把眼光集中在学生的优点上，这会强化、巩固学生的好行为，还能帮助学生树立自信心。最好的激励不是表扬，更不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，则会受到很大的激励。教师应当把学生看做一座亟待开采的金矿，及时发现和挖掘他们身上的闪光点。一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有被发现、被认可、被重视的感觉。
（四）要学会批评
赏识教育并不是单纯地夸奖，当学生有不良的行为表现后，给予学生适当的提醒作为补充，让学生有一定的心理体验，产生自我改正的意识。要求教师做到“学会批评”，批评学生的原则是：不伤害孩子的自尊心。在“给足面子”的前提下有多种批评的方法，如：故事性批评，通过讲一个故事的方法，让学生领悟其中的对错，自觉克服身上的缺点。幽默性批评：在说笑话的过程中达到提醒学生的目的。
小学语文教师要通过构赏识课程、打造赏识课堂、探索赏识评价、营造赏识文化等途径，让每一名学生都感受自信，让每一位教师都获得机会，让每一间教室都充满温馨，让每一种潜能都得到挖掘，用赏识的力量改变学生、成就师生。以“赏识”为引领，以构建“和谐的师生关系”为突破，用赏识唤醒学生的自信，点亮学生的心灵之灯，照亮学生的成长之路。
参考文献：
[1]夏小朋.重庆市J区小学生语文学习方式的现状及对策研究[D].重庆师范大学，2015.
[2]傅丽.小学班主任工作中赏识教育的学理及实施策略研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013.
[4]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000（09）.
[5]胡礼兵.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学（下半月），2010（06）.