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【摘要】 在素质教育要求下，针对学生的核心素养培养日益具有重要而积极的意义。在初中历史教学中，融入核心素养培养策略，不仅能促进学生思想道德品质的提升，还能进一步促进其综合素质能力的提升，由此奠定其终身成长与发展的良好基础。为此，基于核心素养培养下的初中历史课堂教学优化展开相关探讨，希望可以在促进初中历史教学水平提升的前提下，进一步深入推进我国的教育改革。
【关键词】核心素养 初中历史 课堂教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0158-01
目前，针对学生的核心素养培养已经融入其各个教育阶段、各项教学活动之中。在初中历史教学中，以核心素养培养为基础，既能帮助学生提升品格素养，还能达到以德育人的教育目的，尤其在学生主体地位的提升下，不仅能帮助学生树立历史学科思维，还能使其更加注重个人品质与修养，由此达到优化历史课堂教学，提升课堂教学效率的最佳效果。
一、兴趣培养增强学生的民族自豪感
在初中历史教学中，以培养学生学习兴趣为前提，使学生的家国情怀与民族自豪感得以增强，是核心素养培养的关键所在。而如何激发学生的历史学习兴趣呢？在核心素养培养指导思想下，通过提升学生的课堂教学主体地位，使之不仅能够积极地参与到课堂教学中，更能由被动变主动地展开自主学习与自主探究，既增强了历史教学的吸引力与感染力，更由此促进了学生历史学科核心素养的有效培养。而在此过程中，教师通过丰富的历史内涵挖掘，使学生不仅可以循序渐进地形成清晰的历史发展脉络，还能进一步引导学生拓宽知识视野，针对其比较感兴趣的历史事件展开更加深入的研究与探索，由此增强其自主学习动力。例如，在进行《伟大的历史转折》这一课的学习中，教师可以通过对深圳改革开放前后的图片展示与对比分析，使学生在明确转折发生的历史背景，以及原因、内容等方面的前提下，深入了解这一转折所具有的重大意义，进而在有效培养学生进行史料举证中，增强学生对家庭联产承包责任制等政策实施的意义，使学生在充分认识与掌握这段历史发生前后国家发生重大转变中，既深受其吸引，也为我们的民族振兴发展深感骄傲与自豪。
二、情境教学促进学生历史思维培养
情境教学在初中历史教学中不仅能够发挥出重要作用，同时还能使学生树立正确的历史思维与观念，使学生在核心素养培养下，通过情景再现不仅能够牢记知识重点，更能使其在直观画面呈现中引发其深刻反思。例如，教师在进行《侵略与反抗》一课的教学过程中，如果单纯地进行八国联军火烧圆明园的历史事件讲解，难以触动并激发学生的内心情感，而在实施情境教学模式下，教师通过利用多媒体教学工具，不仅能够进行大量图片、视频资料的搜集，还能在课堂教学中通过今日圆明园断壁残垣的废墟图片与复原的圆明园图片进行对比播放，既能增强其对这一历史事件的深刻感悟，同时也能使其得到歷史思维的有效培养。教师在进一步引用雨果对圆明园的美仑美奂的评价后，使学生们在对苦难中国经历的无比残酷的过往历史回顾中，更加对今日来之不易的和平盛世而倍感珍惜，由此小组讨论，在我国遭受如此大的重创之后，人们在经济、文化等方面都出现了哪些变化，而中国又是在怎样的情况下奋起反抗，在激发学生铭记历史中引导学生深入思考，国家的落后与贫穷是遭受侵略的最大根源。
三、多元评价帮助学生树立正确价值观
纵观风云变幻的历史发展过程，不仅能让学生进行知识的有效融会贯通，更能进一步增强学生的情感体验，使之既能对重大历史事件与重要历史人物进行客观而准确的评价，还能形成一种根植于内心的历史价值观，由此促进学生历史核心素养的培养。而在此过程中，教师通过多元化评价方式，不仅能够对学生的知识掌握情况进行全面引导，还能激发学生循序渐进地进行深入思考，使其无论在解决问题的能力方面，还是在情感态度的思维发展上都以保持正确态度与观点，这也正是核心素养培养进行全面考核所要达到的目标。而在进行古代史的讲解时，一定要在清楚掌握学生了解程度以及理解能力的基础上，进行针对性问题设计，还可以展开小组讨论，以及辩论赛的方式，使学生能够进行客观评价，由此建立开放式课堂，使学生逐步树立正确的认知观念。例如，在进行历史上比较有争议性的人物评价时，教师可以以曹操为例，通过一些影视资料，以及搜集一些史实资料，让学生们对其进行综合评价。进而教师可以在总结学生们的讨论、发言内容时，对曹操这样的一代奸雄给出客观而准确的评价，曹操既具有军事才能，又是救治末年的大政治家，不仅统一了北方，还能安抚流民，屯田耕种，促进了北方经济复苏发展，尤其是其还同时兼具文学才华，是一位杰出的诗人。由此在这种多元化评价方式中，帮助学生树立正确三观。
四、结语
综上所述，在当前初中历史课堂教学中，不仅更加注重课堂教学的趣味性，而且也极为重视教学的目的性与计划性。基于核心素养培养下的初中历史课堂教学，既为其提供了明确的教学指导方向，同时也使学生的思想品质得到有效提升，在结合各种创新教学模式的前提下，初中历史课堂教学以激发学生的学习兴趣和培养学生的核心素养为主，由此全面优化初中历史课堂教学。
参考文献：
[1]李体芹.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].都市家教月刊，2017（7）：114-115.
[2]贲新文.学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略[J].历史教学（上半月刊），2017（3）：69-72.
[3]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）：43-43.
【关键词】核心素养 初中历史 课堂教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0158-01
目前，针对学生的核心素养培养已经融入其各个教育阶段、各项教学活动之中。在初中历史教学中，以核心素养培养为基础，既能帮助学生提升品格素养，还能达到以德育人的教育目的，尤其在学生主体地位的提升下，不仅能帮助学生树立历史学科思维，还能使其更加注重个人品质与修养，由此达到优化历史课堂教学，提升课堂教学效率的最佳效果。
一、兴趣培养增强学生的民族自豪感
在初中历史教学中，以培养学生学习兴趣为前提，使学生的家国情怀与民族自豪感得以增强，是核心素养培养的关键所在。而如何激发学生的历史学习兴趣呢？在核心素养培养指导思想下，通过提升学生的课堂教学主体地位，使之不仅能够积极地参与到课堂教学中，更能由被动变主动地展开自主学习与自主探究，既增强了历史教学的吸引力与感染力，更由此促进了学生历史学科核心素养的有效培养。而在此过程中，教师通过丰富的历史内涵挖掘，使学生不仅可以循序渐进地形成清晰的历史发展脉络，还能进一步引导学生拓宽知识视野，针对其比较感兴趣的历史事件展开更加深入的研究与探索，由此增强其自主学习动力。例如，在进行《伟大的历史转折》这一课的学习中，教师可以通过对深圳改革开放前后的图片展示与对比分析，使学生在明确转折发生的历史背景，以及原因、内容等方面的前提下，深入了解这一转折所具有的重大意义，进而在有效培养学生进行史料举证中，增强学生对家庭联产承包责任制等政策实施的意义，使学生在充分认识与掌握这段历史发生前后国家发生重大转变中，既深受其吸引，也为我们的民族振兴发展深感骄傲与自豪。
二、情境教学促进学生历史思维培养
情境教学在初中历史教学中不仅能够发挥出重要作用，同时还能使学生树立正确的历史思维与观念，使学生在核心素养培养下，通过情景再现不仅能够牢记知识重点，更能使其在直观画面呈现中引发其深刻反思。例如，教师在进行《侵略与反抗》一课的教学过程中，如果单纯地进行八国联军火烧圆明园的历史事件讲解，难以触动并激发学生的内心情感，而在实施情境教学模式下，教师通过利用多媒体教学工具，不仅能够进行大量图片、视频资料的搜集，还能在课堂教学中通过今日圆明园断壁残垣的废墟图片与复原的圆明园图片进行对比播放，既能增强其对这一历史事件的深刻感悟，同时也能使其得到歷史思维的有效培养。教师在进一步引用雨果对圆明园的美仑美奂的评价后，使学生们在对苦难中国经历的无比残酷的过往历史回顾中，更加对今日来之不易的和平盛世而倍感珍惜，由此小组讨论，在我国遭受如此大的重创之后，人们在经济、文化等方面都出现了哪些变化，而中国又是在怎样的情况下奋起反抗，在激发学生铭记历史中引导学生深入思考，国家的落后与贫穷是遭受侵略的最大根源。
三、多元评价帮助学生树立正确价值观
纵观风云变幻的历史发展过程，不仅能让学生进行知识的有效融会贯通，更能进一步增强学生的情感体验，使之既能对重大历史事件与重要历史人物进行客观而准确的评价，还能形成一种根植于内心的历史价值观，由此促进学生历史核心素养的培养。而在此过程中，教师通过多元化评价方式，不仅能够对学生的知识掌握情况进行全面引导，还能激发学生循序渐进地进行深入思考，使其无论在解决问题的能力方面，还是在情感态度的思维发展上都以保持正确态度与观点，这也正是核心素养培养进行全面考核所要达到的目标。而在进行古代史的讲解时，一定要在清楚掌握学生了解程度以及理解能力的基础上，进行针对性问题设计，还可以展开小组讨论，以及辩论赛的方式，使学生能够进行客观评价，由此建立开放式课堂，使学生逐步树立正确的认知观念。例如，在进行历史上比较有争议性的人物评价时，教师可以以曹操为例，通过一些影视资料，以及搜集一些史实资料，让学生们对其进行综合评价。进而教师可以在总结学生们的讨论、发言内容时，对曹操这样的一代奸雄给出客观而准确的评价，曹操既具有军事才能，又是救治末年的大政治家，不仅统一了北方，还能安抚流民，屯田耕种，促进了北方经济复苏发展，尤其是其还同时兼具文学才华，是一位杰出的诗人。由此在这种多元化评价方式中，帮助学生树立正确三观。
四、结语
综上所述，在当前初中历史课堂教学中，不仅更加注重课堂教学的趣味性，而且也极为重视教学的目的性与计划性。基于核心素养培养下的初中历史课堂教学，既为其提供了明确的教学指导方向，同时也使学生的思想品质得到有效提升，在结合各种创新教学模式的前提下，初中历史课堂教学以激发学生的学习兴趣和培养学生的核心素养为主，由此全面优化初中历史课堂教学。
参考文献：
[1]李体芹.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].都市家教月刊，2017（7）：114-115.
[2]贲新文.学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略[J].历史教学（上半月刊），2017（3）：69-72.
[3]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）：43-43.