论文部分内容阅读
摘 要： 在学生自主学习的基础上，创建师生互动课堂。教学中一切从学生的体验出发，引导学生质疑解疑，培养创新能力和实践能力，使他们快乐阅读。
关键词： 小学低年级 语文教学 快乐阅读
《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出如下教学目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。根据如上目标，我认为，让低年级的孩子快乐阅读是阅读教学的关键。下面我谈谈认识。
一、创建师生互动
知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度的结合，体现了新课程的价值取向。“重结论，轻过程”是一种形式上的教学捷径，只会培养出一批不知思考，只等灌输，更不会创新的学生。教学应该是教师与学生、学生与学生共同交往、共同互动、共同发展的过程。
在语文教学中，常常出现一些词语，过去理解这些词语时是查字典，写上词语解释，然后背，结果学生还是一知半解，而且整个过程很乏味。我在处理这些词语时，有时运用换词法，如《看电视》中“奇妙”一词可换成“奇怪”；有时运用口语化，如理解“结实”一词时，有的学生说“不爱坏”，一下子同学们都理解了。更多的，我采用的是创设情境法，例如学习《小松鼠找花生》一文中的词语“鲜艳”，学生理解起来有些困难。正好那天阳光灿烂，我班崔文同学穿着一件黄色的上衣。我抓住这一契机，让同学们都看他的衣服。当时教室的窗帘拉着，我问：“看，崔文的衣服是什么颜色的？”学生说：“是黄色的。”我让一个学生把窗帘拉开，再问：“在阳光的照射下，给你的感觉又怎么样？”通过对比，有的学生说：“发亮。”有的学生说：“显得更好看了。”我引导大家说：“鲜艳的意思就是发亮，显得好看。”通过以上几种方法，学生轻松地理解了这些词语，而且学会了正确灵活地运用。
二、尊重学生体验
我们应该重视发挥语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验，这就要求教师一切从学生的体验出发。
（一）走向主人
学生是教育的主体，学习的真正主人，选择自己喜欢的学习方式，写自己的“文章”。例如在讲完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，让两个同学分角色表演，我安排了一个环节“小小新闻发布会”，台下同学都当小记者采访“小狐狸”和“小乌鸦”。记得有个同学说：“我想问一下乌鸦阿姨，您今后有什么打算呢？”这只机灵的小乌鸦说：“我要带着我的孩子到远远的地方建一个新家，再也不和他做邻居了。”接着一个同学站起来问：“听了乌鸦阿姨的话，狐狸先生您想说点什么？”小狐狸挠了挠头，不好意思地说：“亲爱的乌鸦，你别搬家了，以后我再也不骗你了，我向台下的小朋友们保证！”这样给了学生思想的自由、感情的自由和创造的自由。
（二）走向感悟
重在让低年级学生在教师创设的情境中思考感悟。例如在学习《自选商场》、《自己去吧》等课文时，让学生亲自演一演，在表演中体验。我在教《自选商场》一课时，让学生都准备一两件食品包装袋，每组选一人进行购买食品练习，其他学生都来当服务员，推销自己的食品。有的说：“买我的，买我的，这个薯片又脆又甜，可好吃了！”有的说：“我的蒙牛高钙奶又补钙又好喝，买一袋尝尝吧！”……这时，教室里可热闹了。通过这个实践活动，学生真正体验到了在自选商场里买东西真方便。
又如在学习《小小竹排画中游》等浅显的诗歌时，让学生在反复朗读的基础上，加上自己喜欢的动作来背，既有利于背诵，又能增添学语文的快乐。
三、引导学生质疑
让学生学会质疑问难是新课标中特别强调的内容，低年级语文老师要耐心培养学生爱提问题的好习惯，根据不同的课文引导学生提出不同的问题。
例如在学习《借生日》时，让学生对题目提出问题，有的问：“谁给谁借生日？”有的问：“生日还能借吗？”有的问：“每个人都有自己的生日，为什么借生日？”在学习《雪孩子》一文时，孩子问：“兔妈妈堆个雪人干什么？”“雪孩子怎么会唱、跳？”“雪孩子怎么变成一朵白云？”“雪孩子还能回来吗？”看，孩子们提的问题多好。
疑问使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考。
四、培养学生创新的途径
教师要把创新能力的培养当成头等大事，课堂上要鼓励学生发表见解，和同学展开热烈的讨论，从而培养学生的创新能力。
（一）营造有利于创新的氛围
教师可以根据课文内容设计开放性的问题，培养学生的发散思维。例如在学习《雪孩子》一文时，让学生想：“雪孩子还能回来吗？”有的说：“雪孩子变成云了，不能回来了。”有的说：“现在雪孩子变成云，等再下雪时，让兔妈妈再堆，它还会回来的。”有的说：“雪孩子不会回来了，因为它变成云以后随风飘，即使再下雪也不可能到小兔子家门前。”孩子们的回答五花八门，想象力非常丰富。
（二）留给学生展示的时空
新课程要求我们注重学科的整合性，注重学生的个性差异，多开展丰富多彩的语文实践活动，让他们赛一赛，读一读，写一写，唱一唱，画一画。如果说语文能力是一幅美丽的夜空图的话，那么听说读写是这蔚蓝的天，唱画演便是点缀它的星。
例如在学习《小小的船》时，让学生用不同的方式表达对星空的赞美。有的同学画了一幅美丽的夜空图，有的唱起了《小小的船》这首歌，有的写了几句话，真是“八仙过海，各显神通”。
总之，我们应在自主学习的基础上，创建师生互动的课堂，教学中一切从学生的体验出发，引导学生质疑解疑，培养创新能力和实践能力，使他们在阅读中快乐起来。
关键词： 小学低年级 语文教学 快乐阅读
《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出如下教学目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。根据如上目标，我认为，让低年级的孩子快乐阅读是阅读教学的关键。下面我谈谈认识。
一、创建师生互动
知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度的结合，体现了新课程的价值取向。“重结论，轻过程”是一种形式上的教学捷径，只会培养出一批不知思考，只等灌输，更不会创新的学生。教学应该是教师与学生、学生与学生共同交往、共同互动、共同发展的过程。
在语文教学中，常常出现一些词语，过去理解这些词语时是查字典，写上词语解释，然后背，结果学生还是一知半解，而且整个过程很乏味。我在处理这些词语时，有时运用换词法，如《看电视》中“奇妙”一词可换成“奇怪”；有时运用口语化，如理解“结实”一词时，有的学生说“不爱坏”，一下子同学们都理解了。更多的，我采用的是创设情境法，例如学习《小松鼠找花生》一文中的词语“鲜艳”，学生理解起来有些困难。正好那天阳光灿烂，我班崔文同学穿着一件黄色的上衣。我抓住这一契机，让同学们都看他的衣服。当时教室的窗帘拉着，我问：“看，崔文的衣服是什么颜色的？”学生说：“是黄色的。”我让一个学生把窗帘拉开，再问：“在阳光的照射下，给你的感觉又怎么样？”通过对比，有的学生说：“发亮。”有的学生说：“显得更好看了。”我引导大家说：“鲜艳的意思就是发亮，显得好看。”通过以上几种方法，学生轻松地理解了这些词语，而且学会了正确灵活地运用。
二、尊重学生体验
我们应该重视发挥语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验，这就要求教师一切从学生的体验出发。
（一）走向主人
学生是教育的主体，学习的真正主人，选择自己喜欢的学习方式，写自己的“文章”。例如在讲完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，让两个同学分角色表演，我安排了一个环节“小小新闻发布会”，台下同学都当小记者采访“小狐狸”和“小乌鸦”。记得有个同学说：“我想问一下乌鸦阿姨，您今后有什么打算呢？”这只机灵的小乌鸦说：“我要带着我的孩子到远远的地方建一个新家，再也不和他做邻居了。”接着一个同学站起来问：“听了乌鸦阿姨的话，狐狸先生您想说点什么？”小狐狸挠了挠头，不好意思地说：“亲爱的乌鸦，你别搬家了，以后我再也不骗你了，我向台下的小朋友们保证！”这样给了学生思想的自由、感情的自由和创造的自由。
（二）走向感悟
重在让低年级学生在教师创设的情境中思考感悟。例如在学习《自选商场》、《自己去吧》等课文时，让学生亲自演一演，在表演中体验。我在教《自选商场》一课时，让学生都准备一两件食品包装袋，每组选一人进行购买食品练习，其他学生都来当服务员，推销自己的食品。有的说：“买我的，买我的，这个薯片又脆又甜，可好吃了！”有的说：“我的蒙牛高钙奶又补钙又好喝，买一袋尝尝吧！”……这时，教室里可热闹了。通过这个实践活动，学生真正体验到了在自选商场里买东西真方便。
又如在学习《小小竹排画中游》等浅显的诗歌时，让学生在反复朗读的基础上，加上自己喜欢的动作来背，既有利于背诵，又能增添学语文的快乐。
三、引导学生质疑
让学生学会质疑问难是新课标中特别强调的内容，低年级语文老师要耐心培养学生爱提问题的好习惯，根据不同的课文引导学生提出不同的问题。
例如在学习《借生日》时，让学生对题目提出问题，有的问：“谁给谁借生日？”有的问：“生日还能借吗？”有的问：“每个人都有自己的生日，为什么借生日？”在学习《雪孩子》一文时，孩子问：“兔妈妈堆个雪人干什么？”“雪孩子怎么会唱、跳？”“雪孩子怎么变成一朵白云？”“雪孩子还能回来吗？”看，孩子们提的问题多好。
疑问使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考。
四、培养学生创新的途径
教师要把创新能力的培养当成头等大事，课堂上要鼓励学生发表见解，和同学展开热烈的讨论，从而培养学生的创新能力。
（一）营造有利于创新的氛围
教师可以根据课文内容设计开放性的问题，培养学生的发散思维。例如在学习《雪孩子》一文时，让学生想：“雪孩子还能回来吗？”有的说：“雪孩子变成云了，不能回来了。”有的说：“现在雪孩子变成云，等再下雪时，让兔妈妈再堆，它还会回来的。”有的说：“雪孩子不会回来了，因为它变成云以后随风飘，即使再下雪也不可能到小兔子家门前。”孩子们的回答五花八门，想象力非常丰富。
（二）留给学生展示的时空
新课程要求我们注重学科的整合性，注重学生的个性差异，多开展丰富多彩的语文实践活动，让他们赛一赛，读一读，写一写，唱一唱，画一画。如果说语文能力是一幅美丽的夜空图的话，那么听说读写是这蔚蓝的天，唱画演便是点缀它的星。
例如在学习《小小的船》时，让学生用不同的方式表达对星空的赞美。有的同学画了一幅美丽的夜空图，有的唱起了《小小的船》这首歌，有的写了几句话，真是“八仙过海，各显神通”。
总之，我们应在自主学习的基础上，创建师生互动的课堂，教学中一切从学生的体验出发，引导学生质疑解疑，培养创新能力和实践能力，使他们在阅读中快乐起来。