摘要：在英语教学中，我曾对所教班级三十六名学生进行跟踪调查，对学生听课的情绪、心理反应，进行过认真的分析。结果显示：不同情绪状态的学生，学习效果不同。因此在课堂教学中，教师应把握学生不同的听课心理，施以不同的教学方法，这样才能提高课堂效率。
　　关键词：积极型 消极型 教学方法 学习效率
　　
　　在教学实施过程中，能否发挥学生的积极性、主动性，直接影响到教学效果的好坏，而影响学生发挥积极性、主动性的关键因素则是学生听课的心理状况，即听课情绪。具有不同情绪状态的学生，其学习效果大不一样。
　　我在英语教学中，曾对所教班级三十六名学生进行跟踪调查，对学生听课的情绪、心理反应，进行过认真的分析，总结出学生的课堂心理主要分为积极型与消极型两大类，并针对每种类型中的具体情况采取了相应的对策，收到了良好的效果。
　　一、对积极型的学生采取启发式教学，满足学生的求知欲
　　积极型的学生学习情绪饱满、思维活跃、主动性强、积极参与教学活动，这是最理想的一种听课心理状态。这种情绪状态产生的原因是由较高水平的教师启发、诱导的结果。因此为了使学生保持这种积极的情绪状态，应该尽可能采用启发教学，充分发挥学生的积极性、主动性。
　　首先，教师应该少讲一点，多启发学生对某些英语知识进行归纳、类比、推理。例如，每讲一种新的动词时态时，除了让学生掌握它的含义、各种形式(肯定式、否定式、疑问式)及简略答语外，还要让学生对前面已经学过的几种时态进行归纳、类比。明确每一种时态所发生的时间，将容易混淆的时态进行比较。比如，一般现在时与现进行时的区别：一般现在时通常表示经常的动作或状态，现在进行时态则表示在说话时正在进行的动作。例如，We run every morning. 我们每天早晨跑步。They are running on the sports ground. 他们正在运动场上跑步。
　　一般现在时表示主语的固有特征、能力等，现在进行时则表示主语在某一时刻或某段时间内所进行的具体动作。例如，He speaks English very well．他英语讲得很好。(但在说话时不一定在讲英语，而是指能力。)
　　He is speaking English mow．他正在讲英语。(指当时的具体动作。)
　　其次，对于积极型的学生可适当加大教学内容的难度、密度、深度(比如一题多解，一题多变)，激发学生主动探索、尝试，满足他们的求知欲，使其思维能力不断发展、升华。
　　二、对消极型的学生，应灵活运用多种教学方法和教学手段，激发学生学习的积极性
　　消极型的学生又可分为以下几种情况：
　　1.分散型
　　这部分学生听课注意力不够集中，不能持久，精神容易分散(如有时东张西望，手脚不停地乱动)。 听新课注意力尚可，当巩固练习时，便“走了神”，认为听懂了，满足于一知半解。产生这种情绪状态的原因是：第一，复习旧知识占时过多，学生精力消耗大，产生疲倦感，导致注意力分散；第二，教学结构设计不严密、松散，课堂“空白”过多，学生有余力干别的事情；第三，教师讲得过多、过细、重复迂回。要使学生注意力保持集中，应做到：第一，开始检查复习控制在3—5分钟内，用最佳学习时间来讲授新课。第二，“教未见其趣，必不乐学”，要充分利用电化教学手段为英语教学提供极为有利的视、听、说情景，借助电化教学，设计新颖的导课法，力争做到“课伊始，趣已生”。第三，课堂教学结构要严密、合理，合理设计板书。第四，题型设计要多形式、多层次、多变化，使学生有新奇感，吸引学生的注意力，激发求知欲。
　　2.厌弃型
　　这部分学生听课注意力不集中，左顾右盼，做小动作，发言不积极，做练习应付了事，学生无兴趣，产生厌学、弃学的现象。原因是学习成绩差，不能与同学同步提高，在学习上自暴自弃。家长和教师对这部分学生降低了要求，使其丧失了信心。要调动这部分学生的积极性，首先要分析这部分学生成绩差的原因，什么时候开始掉队的？找出缘由，由易到难，查缺补漏，逐步解决。因此教师一方面要指导、帮助学生为自己确立适当的期望水平；另一方面，对学生提出的教学要求要切合学生的实际，难易、高低要适当。所谓适当，即学生必须经过一定的努力才能达到。这样做的鼓舞作用是不言而喻的。比如，记英语单词时，有的学生十分钟记住十个单词，有的学生可能只记住三四个，即使记住的不多，教师也要及时加以肯定、激励，使他们看到自己已取得的进步，体验到成功的喜悦，主动挖掘学习潜能，扬起好学上进的风帆。
　　总之，学生听课的心理状况是多种多样的，是随着教学活动的开展而随时变化的。这给英语课堂教学带来了一定困难，但是只要我们立足英语教学的实际，认真研究学生的听课心理，运用各种教学方法和现代化的教学手段，就一定能在英语教学中做到启发自觉性，调动积极性，发扬刻苦性，迅速提高英语课堂教学水平。