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集体备课，按照一般的说法就是，教师以教研组为单位，开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
由此可见，集体备课，它是有严格的组织要求和任务要求的，既有单个教师的个体智慧，更体现集体力量的结晶。实践证明，集体备课可以强化教育教学效果，集体备课的一个重要的价值取向就是教育教学效益的最大化，这也是集体备课的目的所在。作为一个并不新鲜的事物，目前集体备课在一些地方成了鸡肋，或是纯粹做做样子，走在过场，应付所谓的检查。
下面我就语文学科方面，谈谈集体备课。
一、语文集体备课常见的问题
（一）有集体，无备课，形式重于内容。
语文是基础教育的主要学科，语文的分量可想而知。语文教师也是每个学校的比较多的一个群体，学校都有相对固定的时间安排语文集体备课，但往往是语文教师人在心不在，备课流于形式，没有统一的安排和规划，漫无目的，属于沙龙性质或是小型的茶话会。
（二）集体备课，各自为政，备课成为“教案之和”。
每个语文教师都在备课，看似集体备课，实则假集体备课，没有沟通，没有交流，无法形成思想的碰撞和心灵的默契。这样的集体备课的结果就是每个语文教师都有了教案，集体备课就变成了教案的累加，失去了集体备课的核心要义。
（三）集体备课，成为各种资料的堆砌搬运。
语文集体备课，需要大家的集体力量，特别是语文，需要查找各种资料，但往往成为各种资料的搬运堆砌，没有目标，缺少思想和逻辑的乱搬乱堆，结果可想而知。
（四）集体备课，成为一个人的独角戏。
集体备课最忌讳的就是“一言堂”，一个人喋喋不休，像是开会或是做报告，这和集体备课格格不入，甚至是背道而驰。
（五）集体备课，成为教师上课的某种模板。
在一些人的心目中，集体备课就是大家共同讨论，共同研讨出一个教案，一个模式，然后大家都按照这个教案去授课，这无疑是犯了教育的大忌：因材施教。
因此，当务之急应该在集体备课这一环节加强规范，尽快还原它的本来面目，恢复它的本质功能，让集体备课真正地服务于教学，服务于课堂，让学生能够切切实实受益。
二、改进策略
（一）语文教师要做到真集体真备课。
真集体顾名思义就是全体语文教师在相对固定的时间集中一处，真备课，就要求语文教师不是走形式，而是真正备课。集体备课要求组织者在集体备课之前就要有所安排，要有主题，有内容，有分工，有记录，等等，集体备课是一次有质量的教研活动。比如，开学初的集体备课，组织者就要根据本学期的时间，各个年级的课程特点，各个专题的篇目，文题特征等，开展专题研讨，共同研讨本学期的教学计划、教学目标、总体课时，乃至各个专题的重点难点，练习的设计，等等，这样就对整个学期有了大致的安排与构思，纲举目张，宏观指导以后的教学工作。
（二）集体备课，真正做到备学生备教材备教法。
集体备课，作为一种有效的备课途径，我们一定要做到真备课，真备课就是要备教材备教法备学生，当然在备课过程中，我们一定要增强合作意识，每个人既要讲究个性，更要突出合作，一定要扬长补短，发挥集体备课的最大优势。
在具体备课时，组织者要求每个人都要明确集体备课备什么？怎样备？至少每位参与的老师对于要备课有自己的思考，积极主动地参与其中，这样在集体备课的时候才能充分“备”。在进行集体备课时，同样要遵循备课的基本思路和基本要领：
首先要备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性，就必须充分“备学生”。要具体分析学生实际，学生已经掌握了多少相关的知识，还有哪些没有掌握，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手，往往效果更显著。当然，也许每个班级的学生状况不太一样，即使是同一个班级，也有不同的层次，在集体备课过程中，教师必须加强交流，针对不同学生，采取不同的方法，因材施教，因人而异，真正做到一切为了学生，为了学生的一切。
其次要备教材。语文教材与理科教材有很大的不同，文章相对独立，每篇文章都有独立性，因此教师在集体备课时就要对每篇文本进行教材领悟分析，老师对教材要有宏观上的把握，互相沟通交流，不一定做到观点一致，理解一致，但要合情合理，这样每个教师对课文做到心中有数。教师还要从微观着手，制订相应的详细的教案，力求实效，进而组织教学。
再次要备教法、学法。“教无定法，贵在得法”。教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。特别在语文教学上，其特点不像理科的教学那样精准，那样明确，有时答案是模糊的，有时答案是多样的，不是唯一的，学生言之成理就行，等等，这就给教师的备课带来了挑战，因此在集体备课时，教师就要畅所欲言，把可能遇到的问题尽量展示出来加以讨论研究，使问题更加明朗，教师心中更有了底。教师再根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法，相应地对学生进行学法指导。
（三）集体备课，让每个教师动起来，充分发挥教师的主观能动性。
集体备课，强调的是集体，但毫无疑问这个集体是教师的每个个体构成的，要使集体备课真正有效，当然是要发挥每个教师的主观能动性，要让每个教师动起来。要想让每个教师都动起来，这就要求集体备课的组织者充分发挥组织的作用，除了组织相关老师到指定地方参加集体备课外，更重要的是组织者每一次的集体备课都要务必有内容有主题，比如在常规教学过程中，大到每个专题的目标，教法，小到每一篇课文的备课，都要安排到位，这样教师才能有的放矢，知道该做什么，该交流什么，只有这样，教师才能做到主动发展，才能充分发挥教师的主观能动性。这样就很好地避免了教师或者是组织者唱独角戏，“一言堂”的现象得到了遏制，也杜绝了教师为了备课而备课，不得已成了各种资料的搬运工，试想这样的集体备课还有什么效果可言，学生怎么能在一堆堆的毫无章法的资料中吸取必要的养分。教师动起来，集体备课才有活力，课堂才有生机，学生才有未来。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高语文课堂教学效益，提高语文教学质量的一种有效手段。语文教师要正确认识并积极参与到集体备课中来，逐渐发展自我，更好地服务学生。它要求教师在集体备课过程中主动发展，要增强合作意识、整体意识、超前意识和反思意识。那么在当前课改大潮中，如何加强集体备课，提高课堂教学效益值得每位教师认真思考，更值得每一位教师积极探索和实践。
由此可见，集体备课，它是有严格的组织要求和任务要求的，既有单个教师的个体智慧，更体现集体力量的结晶。实践证明，集体备课可以强化教育教学效果，集体备课的一个重要的价值取向就是教育教学效益的最大化，这也是集体备课的目的所在。作为一个并不新鲜的事物，目前集体备课在一些地方成了鸡肋，或是纯粹做做样子，走在过场，应付所谓的检查。
下面我就语文学科方面，谈谈集体备课。
一、语文集体备课常见的问题
（一）有集体，无备课，形式重于内容。
语文是基础教育的主要学科，语文的分量可想而知。语文教师也是每个学校的比较多的一个群体，学校都有相对固定的时间安排语文集体备课，但往往是语文教师人在心不在，备课流于形式，没有统一的安排和规划，漫无目的，属于沙龙性质或是小型的茶话会。
（二）集体备课，各自为政，备课成为“教案之和”。
每个语文教师都在备课，看似集体备课，实则假集体备课，没有沟通，没有交流，无法形成思想的碰撞和心灵的默契。这样的集体备课的结果就是每个语文教师都有了教案，集体备课就变成了教案的累加，失去了集体备课的核心要义。
（三）集体备课，成为各种资料的堆砌搬运。
语文集体备课，需要大家的集体力量，特别是语文，需要查找各种资料，但往往成为各种资料的搬运堆砌，没有目标，缺少思想和逻辑的乱搬乱堆，结果可想而知。
（四）集体备课，成为一个人的独角戏。
集体备课最忌讳的就是“一言堂”，一个人喋喋不休，像是开会或是做报告，这和集体备课格格不入，甚至是背道而驰。
（五）集体备课，成为教师上课的某种模板。
在一些人的心目中，集体备课就是大家共同讨论，共同研讨出一个教案，一个模式，然后大家都按照这个教案去授课，这无疑是犯了教育的大忌：因材施教。
因此，当务之急应该在集体备课这一环节加强规范，尽快还原它的本来面目，恢复它的本质功能，让集体备课真正地服务于教学，服务于课堂，让学生能够切切实实受益。
二、改进策略
（一）语文教师要做到真集体真备课。
真集体顾名思义就是全体语文教师在相对固定的时间集中一处，真备课，就要求语文教师不是走形式，而是真正备课。集体备课要求组织者在集体备课之前就要有所安排，要有主题，有内容，有分工，有记录，等等，集体备课是一次有质量的教研活动。比如，开学初的集体备课，组织者就要根据本学期的时间，各个年级的课程特点，各个专题的篇目，文题特征等，开展专题研讨，共同研讨本学期的教学计划、教学目标、总体课时，乃至各个专题的重点难点，练习的设计，等等，这样就对整个学期有了大致的安排与构思，纲举目张，宏观指导以后的教学工作。
（二）集体备课，真正做到备学生备教材备教法。
集体备课，作为一种有效的备课途径，我们一定要做到真备课，真备课就是要备教材备教法备学生，当然在备课过程中，我们一定要增强合作意识，每个人既要讲究个性，更要突出合作，一定要扬长补短，发挥集体备课的最大优势。
在具体备课时，组织者要求每个人都要明确集体备课备什么？怎样备？至少每位参与的老师对于要备课有自己的思考，积极主动地参与其中，这样在集体备课的时候才能充分“备”。在进行集体备课时，同样要遵循备课的基本思路和基本要领：
首先要备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性，就必须充分“备学生”。要具体分析学生实际，学生已经掌握了多少相关的知识，还有哪些没有掌握，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手，往往效果更显著。当然，也许每个班级的学生状况不太一样，即使是同一个班级，也有不同的层次，在集体备课过程中，教师必须加强交流，针对不同学生，采取不同的方法，因材施教，因人而异，真正做到一切为了学生，为了学生的一切。
其次要备教材。语文教材与理科教材有很大的不同，文章相对独立，每篇文章都有独立性，因此教师在集体备课时就要对每篇文本进行教材领悟分析，老师对教材要有宏观上的把握，互相沟通交流，不一定做到观点一致，理解一致，但要合情合理，这样每个教师对课文做到心中有数。教师还要从微观着手，制订相应的详细的教案，力求实效，进而组织教学。
再次要备教法、学法。“教无定法，贵在得法”。教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。特别在语文教学上，其特点不像理科的教学那样精准，那样明确，有时答案是模糊的，有时答案是多样的，不是唯一的，学生言之成理就行，等等，这就给教师的备课带来了挑战，因此在集体备课时，教师就要畅所欲言，把可能遇到的问题尽量展示出来加以讨论研究，使问题更加明朗，教师心中更有了底。教师再根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法，相应地对学生进行学法指导。
（三）集体备课，让每个教师动起来，充分发挥教师的主观能动性。
集体备课，强调的是集体，但毫无疑问这个集体是教师的每个个体构成的，要使集体备课真正有效，当然是要发挥每个教师的主观能动性，要让每个教师动起来。要想让每个教师都动起来，这就要求集体备课的组织者充分发挥组织的作用，除了组织相关老师到指定地方参加集体备课外，更重要的是组织者每一次的集体备课都要务必有内容有主题，比如在常规教学过程中，大到每个专题的目标，教法，小到每一篇课文的备课，都要安排到位，这样教师才能有的放矢，知道该做什么，该交流什么，只有这样，教师才能做到主动发展，才能充分发挥教师的主观能动性。这样就很好地避免了教师或者是组织者唱独角戏，“一言堂”的现象得到了遏制，也杜绝了教师为了备课而备课，不得已成了各种资料的搬运工，试想这样的集体备课还有什么效果可言，学生怎么能在一堆堆的毫无章法的资料中吸取必要的养分。教师动起来，集体备课才有活力，课堂才有生机，学生才有未来。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高语文课堂教学效益，提高语文教学质量的一种有效手段。语文教师要正确认识并积极参与到集体备课中来，逐渐发展自我，更好地服务学生。它要求教师在集体备课过程中主动发展，要增强合作意识、整体意识、超前意识和反思意识。那么在当前课改大潮中，如何加强集体备课，提高课堂教学效益值得每位教师认真思考，更值得每一位教师积极探索和实践。