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摘要：“互联网+教育”在小学数学课堂中有着广阔的应用空间，主要体现在创新课堂教学方法、优化学生预习复习效果、优化教学资源、提升教师教学专业化水平以及联通家校等方面。本文纵观当前“互联网+教育”如火如荼的发展趋势，结合小学数学课堂教学实际，分析如何将其更好应用到课堂中去，进一步提升小学数学课堂教学的效率。
关键词：互联网;小学数学;课堂教学
“互联网+”时代的到来使得现代信息技术在教育领域产生了深刻的变革，逐渐克服了传统小学数学教学模式的种种弊端。例如在以前布置作业让学生对下节内容进行预习的时候，缺乏一定的检测标准，学生或许将下节内容翻阅了一遍，未能做到有效预习，而教师也难以检测学生是否达成了一定的预习效果。在“互联网+教育”的背景下，小学数学教师要勇于提升自己的教育信息技术水平，并能够及时发现教学过程中存在的问题，利用先进互联网的优势，补充以往课堂教学中的不足，让小学数学课堂更加具有活力，让师生都能够在“互联网+教育”的小学数学课堂中获得长足发展。
一、“互联网+教育”优化小学数学课堂教学模式
互联网的风靡如今与小学教学、学生学习和生活都建立了密切的关系，在小学数学课堂教学中，互联网的力量是无法忽视的。互联网这个名词进入大众的视野其实已经有半个世纪之久了，但是真正应用到我国的小学教育领域也是当今世纪才比较普遍的情况。不言而喻的是，它的确给小学数学课堂教学模式的优化、教学方法的革新带来了很多惊喜。就以广泛使用的多媒体课件为例，几何图形的讲解可以用课件里的作图工具准确化的呈现、扩充小学生的数学知识面也可以通过课件里包含的文字、图片和视频进行传播。在构建高效小学数学课堂教学模式的道路上，“互联网+教育”的形式还会有更多创新。例如在情境创设中，小学生难以理解“圆柱体”的概念，那么教师可以利用动画的形式将构成圆柱体主体部分的长方形、两个圆形展现出来，然后再将它们组合成一个圆柱体，并标上高、直径或半径等重要数学信息。以往在讲解这类较为复杂的立体图形时，教师都要花费很大力气用手头的纸张去演示，但粘合不同形状纸张的过程非常耗费时间，且不够生动，学生理解起来也较为困难。而利用动画演示的形式很好地为学生创设了学习情境，他们较为顺利地理解相关概念之后，学习兴趣也有所提升，使得情境教学的模式更加完善。除此之外，利用互联网数学游戏的教学模式、小组合作探究的模式在“互联网+教育”的背景下也能获得创新性的发展。
二、“互联网+教育”丰富小学数学课堂教学资源
在“互联网+教育”应用得还不够深入的时候，教师一般只能借助以文字、图片为主的课件来作为课堂教学的主要资源，学生的主要知识获取来源还是来自课本和课件的部分内容。但是“互联网+教育”给予了教师以丰富教学资源的机会，有助于小学教师以教促学，建立班级系统的数學学习资源库。在一定的数学教学条件下，教师可以把课堂移植到多媒体教室里进行，每位学生都配备电脑，然后在教师的指令下进行操作。可以见得，建立班级统一的数学课堂教学资源系统，大大方便了师生在课堂中教学和学习的效率。除了进行题目训练之外，教学资源平台还可以有数学纪录片、趣味数学故事、教学课件回顾、习题演练、师生交流讨论区等多个内容板块，全方位地囊括小学数学课堂教学的方方面面，完成“互联网+教育”背景下小学数学课堂教学资源整合的极大需求。
三、“互联网+教育”健全学生数学核心素养培育
“互联网+教育”的背景不是一个花架子，而是要真正落实到教学效率提高、学生数学核心素养提升的教育要求中去。在健全学生数学核心素养培育这一方面，互联网的先进科技技术应当继续发挥其优势，在学生的数学知识素养、学习习惯养成、数学能力提升等教学部分进行教学改进。例如要培养学生关于数学与生活之间关系的感知，有老师认为这种感知只能放到具体实际的生活中去，但是借助“互联网+教育”的背景，在课堂上关于生活化的体验其实也可以实现。教师可以运用互联网的技术，主动搜索或自主开发数学游戏软件，这种软件当然都要立足于一定的生活化情境，比如要锻炼学生的计算能力，那么可以设置餐厅游戏;锻炼学生的图形感知能力，可以设置障碍赛等运动游戏。然后教师在介绍游戏规则之后，学生可以个人或组队的形式进行游戏比赛，能够寓教于乐，在生活游戏的进行中体味到数学学习的无限魅力。在帮助学生建立起良好的数学学习习惯时要着重关注小学生预习、复习习惯的养成，教师应当提出一些比较明确的要求，例如在教学《条形统计图》之前，教师提出让学生回家统计一周以来家中水费或电费的使用情况，然后运用教学资源平台里的统计图表设计进行预习设计。在这个阶段，学生是否能够应用互联网技术设计出图表其实并不是最重要的，而是学生可以在这一阶段真正将预习工作落到实处，互联网技术的趣味性可以帮助他们做到深入预习，不懂的地方进行自主探索或搜索网络资源，建立起自主学习的良好习惯。在课堂教学之后，教师还可以通过互联网系统布置一系列的题目，而这些题目在类型、题量等方面的设置都应该具有创新性，比如开放性自主设计题目、合作探究题等等。通过互联网技术的应用，也能够锻炼学生通过多媒体、软件等工具进行数学练习的能力，比如绘制图形、应用网络搜索等等，“互联网+教育”空间中的数学闯关游戏工具、思维导图工具等也在帮助学生逐步建立自身的数学思维，并且不断提供应用互联网先进技术提升数学实践能力的机会。
四、结语
综前所述，“互联网+教育”的背景给予了小学数学课堂效率提升以更多的可能性，教师可以从课堂教学的各个环节、教育资源的支持补充、学生学科核心素养的培育发展等各个方面入手，查漏补缺，以提升课堂教学的有效性。在这个过程中，教师不仅要关注到小学数学课堂发展的动向，更应当利用好“互联网+教育”的教学优势，不断提升自身应用教育技术的能力，扩大自己的教学知识面，不断开拓小学数学教学专业化的道路。
关键词：互联网;小学数学;课堂教学
“互联网+”时代的到来使得现代信息技术在教育领域产生了深刻的变革，逐渐克服了传统小学数学教学模式的种种弊端。例如在以前布置作业让学生对下节内容进行预习的时候，缺乏一定的检测标准，学生或许将下节内容翻阅了一遍，未能做到有效预习，而教师也难以检测学生是否达成了一定的预习效果。在“互联网+教育”的背景下，小学数学教师要勇于提升自己的教育信息技术水平，并能够及时发现教学过程中存在的问题，利用先进互联网的优势，补充以往课堂教学中的不足，让小学数学课堂更加具有活力，让师生都能够在“互联网+教育”的小学数学课堂中获得长足发展。
一、“互联网+教育”优化小学数学课堂教学模式
互联网的风靡如今与小学教学、学生学习和生活都建立了密切的关系，在小学数学课堂教学中，互联网的力量是无法忽视的。互联网这个名词进入大众的视野其实已经有半个世纪之久了，但是真正应用到我国的小学教育领域也是当今世纪才比较普遍的情况。不言而喻的是，它的确给小学数学课堂教学模式的优化、教学方法的革新带来了很多惊喜。就以广泛使用的多媒体课件为例，几何图形的讲解可以用课件里的作图工具准确化的呈现、扩充小学生的数学知识面也可以通过课件里包含的文字、图片和视频进行传播。在构建高效小学数学课堂教学模式的道路上，“互联网+教育”的形式还会有更多创新。例如在情境创设中，小学生难以理解“圆柱体”的概念，那么教师可以利用动画的形式将构成圆柱体主体部分的长方形、两个圆形展现出来，然后再将它们组合成一个圆柱体，并标上高、直径或半径等重要数学信息。以往在讲解这类较为复杂的立体图形时，教师都要花费很大力气用手头的纸张去演示，但粘合不同形状纸张的过程非常耗费时间，且不够生动，学生理解起来也较为困难。而利用动画演示的形式很好地为学生创设了学习情境，他们较为顺利地理解相关概念之后，学习兴趣也有所提升，使得情境教学的模式更加完善。除此之外，利用互联网数学游戏的教学模式、小组合作探究的模式在“互联网+教育”的背景下也能获得创新性的发展。
二、“互联网+教育”丰富小学数学课堂教学资源
在“互联网+教育”应用得还不够深入的时候，教师一般只能借助以文字、图片为主的课件来作为课堂教学的主要资源，学生的主要知识获取来源还是来自课本和课件的部分内容。但是“互联网+教育”给予了教师以丰富教学资源的机会，有助于小学教师以教促学，建立班级系统的数學学习资源库。在一定的数学教学条件下，教师可以把课堂移植到多媒体教室里进行，每位学生都配备电脑，然后在教师的指令下进行操作。可以见得，建立班级统一的数学课堂教学资源系统，大大方便了师生在课堂中教学和学习的效率。除了进行题目训练之外，教学资源平台还可以有数学纪录片、趣味数学故事、教学课件回顾、习题演练、师生交流讨论区等多个内容板块，全方位地囊括小学数学课堂教学的方方面面，完成“互联网+教育”背景下小学数学课堂教学资源整合的极大需求。
三、“互联网+教育”健全学生数学核心素养培育
“互联网+教育”的背景不是一个花架子，而是要真正落实到教学效率提高、学生数学核心素养提升的教育要求中去。在健全学生数学核心素养培育这一方面，互联网的先进科技技术应当继续发挥其优势，在学生的数学知识素养、学习习惯养成、数学能力提升等教学部分进行教学改进。例如要培养学生关于数学与生活之间关系的感知，有老师认为这种感知只能放到具体实际的生活中去，但是借助“互联网+教育”的背景，在课堂上关于生活化的体验其实也可以实现。教师可以运用互联网的技术，主动搜索或自主开发数学游戏软件，这种软件当然都要立足于一定的生活化情境，比如要锻炼学生的计算能力，那么可以设置餐厅游戏;锻炼学生的图形感知能力，可以设置障碍赛等运动游戏。然后教师在介绍游戏规则之后，学生可以个人或组队的形式进行游戏比赛，能够寓教于乐，在生活游戏的进行中体味到数学学习的无限魅力。在帮助学生建立起良好的数学学习习惯时要着重关注小学生预习、复习习惯的养成，教师应当提出一些比较明确的要求，例如在教学《条形统计图》之前，教师提出让学生回家统计一周以来家中水费或电费的使用情况，然后运用教学资源平台里的统计图表设计进行预习设计。在这个阶段，学生是否能够应用互联网技术设计出图表其实并不是最重要的，而是学生可以在这一阶段真正将预习工作落到实处，互联网技术的趣味性可以帮助他们做到深入预习，不懂的地方进行自主探索或搜索网络资源，建立起自主学习的良好习惯。在课堂教学之后，教师还可以通过互联网系统布置一系列的题目，而这些题目在类型、题量等方面的设置都应该具有创新性，比如开放性自主设计题目、合作探究题等等。通过互联网技术的应用，也能够锻炼学生通过多媒体、软件等工具进行数学练习的能力，比如绘制图形、应用网络搜索等等，“互联网+教育”空间中的数学闯关游戏工具、思维导图工具等也在帮助学生逐步建立自身的数学思维，并且不断提供应用互联网先进技术提升数学实践能力的机会。
四、结语
综前所述，“互联网+教育”的背景给予了小学数学课堂效率提升以更多的可能性，教师可以从课堂教学的各个环节、教育资源的支持补充、学生学科核心素养的培育发展等各个方面入手，查漏补缺，以提升课堂教学的有效性。在这个过程中，教师不仅要关注到小学数学课堂发展的动向，更应当利用好“互联网+教育”的教学优势，不断提升自身应用教育技术的能力，扩大自己的教学知识面，不断开拓小学数学教学专业化的道路。