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摘 要：语文教学必须从内容分析式的泥潭中走出来，要抓准阅读教学的根本，让学生在由教到学的转化中，发现言语智慧，获得语言规律，在举一反三的训练中，追寻言语形式探寻的应然路径。
关键词：言语形式；言语秘妙；症结；策略
语文阅读教学要更多地关注课文的语言形式，发现语言的智慧，获取语言的规律，积累言语的经验。但要真正将这种由内容理解向形式探究转型的理念转化为言语教学的实践，真正地在症结的剖析和策略的探寻中，找到适切的言语实践的应然路径，还需要教师不断地探索。
一、语文阅读教学低效化症结所在——没有打通由内容理解到言语实践的应然路径
解读文本的过程当中，我们大都有过这样的尴尬，拿到一篇课文，虽经反复琢磨研究，多方查找资料，却时常不知从何入手。由此造成的语文阅读教学低效化的现状，让人深思。正如崔峦老师在全国阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。
二、语文阅读教学的价值定位——聚焦言语形式，发掘核心内容，显化言语奥妙
阅读教学到底要教什么？什么才是阅读教学真正的价值定位？先来看看歌德的一段话：“内容人人都能看见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人来说都还是一个秘密。”不难发现，歌德的话在一定程度上为语文阅读教学的价值定位找到了依据：“内容”是第一层面，“涵义”是第二层面，而“形式”则是第三层面。所以我们说，课文只是一个例子，内容只是一个载体，引导学生读出言语形式的秘妙才是语文教学的“独当之任”。
1.聚焦字词特色，感受生动传神
“特色字词”是指那些表达效果独特、读来让人眼前一亮，读后让人回味无穷的关键传神的着墨之处。优秀的教师总能凭借敏锐的语文眼光，精准地找到它们，并适时地转化成教学内容。
2.聚焦语段特色，透视表达效果
优秀的文学作品、语言都非常具有个性。有的词句精炼，有的结构精巧，有的生动诙谐，有的层欠清晰。其高妙的语言表达方式总能在一些特殊的语段中显现。教学中如果仅仅只是停留于精妙词句的“精雕细刻”，而忽略了这些重点语段整体结构的鉴赏把握，就难免陷入“只见树木、不见森林”的误区，文本言语形式的魅力和表达效果的透视将大大弱化。所以，教师要有清晰的语段结构意识，引导学生深入了解作者构段谋篇的秘妙，方能实现语文能力质的提升。
3.聚焦文体特色，习得表达技巧
现行小语教材，虽然没有以文体作为编排单元的体系，但各类文体还是相当丰富。不同的文体，具有不同的风格和独特的表达方式：叙事性作品重场景描写的细节刻画，说明性文章善用各种说明方法准确表达意思，说理性文章则通过摆事实、讲道理层次分明地说清事理。阅读教学中，文体意识强烈的教师，就能敏准地把握各种文体的特色，引导学生品读出基于特定文体的表达方式、谋篇布局以及遣词造句的共性，从而在文体意识关照下习得该类文体固有的表达技巧。
三、语文阅读教学的言语实践——聚焦语用策略，探寻言语秘妙，打通实践路径
有了清晰的阅读教学价值定位，选准了言语形式的核心内容，接下来就要将阅读的目光聚焦到文本重要的、特有的、学生感兴趣的语文核心价值——言语表达形式的策略探寻上，力求以深入浅出的方式促使学生揭开语言的“神秘面纱”，帮助学生学会运用恰当的言语形式表达真情实感，从而有效提升言语能力
1.在品评比较中发展语言
言语秘妙的探寻，需要运用适合的策略。通过增删比较、替换比较、变序比较等方法来聚焦语言的精妙之处，借助语言参照，有助于深入言语形式的内涵，感受点睛之笔深含的情蕴，让学生在反复的涵咏和揣摩中，发现语言表达的真谛，培养良好的语感。
2.在迁移转化中活用语言
语文教材犹如一座宝藏，里面蕴藏着丰富的“文本秘妙”，将这些语言的“真金”活化为学生的言语内存，让学生在精妙语言的品评比较中，建立言语形式的“优劣意识”，在生动的语言实践中转化语言，让学生在今后不经意的“活化”中显现为言语智能，将是语文阅读教学最终的指向。
当然，由于语言的迁移内化是高级言语智能，小学生还不具备这样的洞察与转化能力，这就需要教师有意识地运用关联的理论为学生创设言语知识迁移运用的条件——帮助学生解开掩盖这种相似性的面纱，显现朦胧的相似性，激活学生迁移运用的需要，并创设运用的情境，提供运用的载体，习得言语的能力。
语文教学就是要挖掘文本特有的、核心的语文价值——言语形式，然后围绕这些形式，深入体会文本的秘妙，进而打通内容到言语的通道，探寻言语实践的路径，这样的语文课才能最终让学生习得言语形式之“法”，让言语智慧自由生长，这也是阅读教学的理想境界。
参考文献：
[1]刘宁霞.言语习得：语文教学的本真[M].小学语文教学，2014（7）.
[2]陈志明.课程意识：从关注文体开始[M].小学语文教学，2013（6）.
[3]肖绍国.让言语之箭直射言语节奏的靶心[M].语文教学通讯，2013（1）.
关键词：言语形式；言语秘妙；症结；策略
语文阅读教学要更多地关注课文的语言形式，发现语言的智慧，获取语言的规律，积累言语的经验。但要真正将这种由内容理解向形式探究转型的理念转化为言语教学的实践，真正地在症结的剖析和策略的探寻中，找到适切的言语实践的应然路径，还需要教师不断地探索。
一、语文阅读教学低效化症结所在——没有打通由内容理解到言语实践的应然路径
解读文本的过程当中，我们大都有过这样的尴尬，拿到一篇课文，虽经反复琢磨研究，多方查找资料，却时常不知从何入手。由此造成的语文阅读教学低效化的现状，让人深思。正如崔峦老师在全国阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。
二、语文阅读教学的价值定位——聚焦言语形式，发掘核心内容，显化言语奥妙
阅读教学到底要教什么？什么才是阅读教学真正的价值定位？先来看看歌德的一段话：“内容人人都能看见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人来说都还是一个秘密。”不难发现，歌德的话在一定程度上为语文阅读教学的价值定位找到了依据：“内容”是第一层面，“涵义”是第二层面，而“形式”则是第三层面。所以我们说，课文只是一个例子，内容只是一个载体，引导学生读出言语形式的秘妙才是语文教学的“独当之任”。
1.聚焦字词特色，感受生动传神
“特色字词”是指那些表达效果独特、读来让人眼前一亮，读后让人回味无穷的关键传神的着墨之处。优秀的教师总能凭借敏锐的语文眼光，精准地找到它们，并适时地转化成教学内容。
2.聚焦语段特色，透视表达效果
优秀的文学作品、语言都非常具有个性。有的词句精炼，有的结构精巧，有的生动诙谐，有的层欠清晰。其高妙的语言表达方式总能在一些特殊的语段中显现。教学中如果仅仅只是停留于精妙词句的“精雕细刻”，而忽略了这些重点语段整体结构的鉴赏把握，就难免陷入“只见树木、不见森林”的误区，文本言语形式的魅力和表达效果的透视将大大弱化。所以，教师要有清晰的语段结构意识，引导学生深入了解作者构段谋篇的秘妙，方能实现语文能力质的提升。
3.聚焦文体特色，习得表达技巧
现行小语教材，虽然没有以文体作为编排单元的体系，但各类文体还是相当丰富。不同的文体，具有不同的风格和独特的表达方式：叙事性作品重场景描写的细节刻画，说明性文章善用各种说明方法准确表达意思，说理性文章则通过摆事实、讲道理层次分明地说清事理。阅读教学中，文体意识强烈的教师，就能敏准地把握各种文体的特色，引导学生品读出基于特定文体的表达方式、谋篇布局以及遣词造句的共性，从而在文体意识关照下习得该类文体固有的表达技巧。
三、语文阅读教学的言语实践——聚焦语用策略，探寻言语秘妙，打通实践路径
有了清晰的阅读教学价值定位，选准了言语形式的核心内容，接下来就要将阅读的目光聚焦到文本重要的、特有的、学生感兴趣的语文核心价值——言语表达形式的策略探寻上，力求以深入浅出的方式促使学生揭开语言的“神秘面纱”，帮助学生学会运用恰当的言语形式表达真情实感，从而有效提升言语能力
1.在品评比较中发展语言
言语秘妙的探寻，需要运用适合的策略。通过增删比较、替换比较、变序比较等方法来聚焦语言的精妙之处，借助语言参照，有助于深入言语形式的内涵，感受点睛之笔深含的情蕴，让学生在反复的涵咏和揣摩中，发现语言表达的真谛，培养良好的语感。
2.在迁移转化中活用语言
语文教材犹如一座宝藏，里面蕴藏着丰富的“文本秘妙”，将这些语言的“真金”活化为学生的言语内存，让学生在精妙语言的品评比较中，建立言语形式的“优劣意识”，在生动的语言实践中转化语言，让学生在今后不经意的“活化”中显现为言语智能，将是语文阅读教学最终的指向。
当然，由于语言的迁移内化是高级言语智能，小学生还不具备这样的洞察与转化能力，这就需要教师有意识地运用关联的理论为学生创设言语知识迁移运用的条件——帮助学生解开掩盖这种相似性的面纱，显现朦胧的相似性，激活学生迁移运用的需要，并创设运用的情境，提供运用的载体，习得言语的能力。
语文教学就是要挖掘文本特有的、核心的语文价值——言语形式，然后围绕这些形式，深入体会文本的秘妙，进而打通内容到言语的通道，探寻言语实践的路径，这样的语文课才能最终让学生习得言语形式之“法”，让言语智慧自由生长，这也是阅读教学的理想境界。
参考文献：
[1]刘宁霞.言语习得：语文教学的本真[M].小学语文教学，2014（7）.
[2]陈志明.课程意识：从关注文体开始[M].小学语文教学，2013（6）.
[3]肖绍国.让言语之箭直射言语节奏的靶心[M].语文教学通讯，2013（1）.