论文部分内容阅读
摘 要：以有声思维测试及访谈法对赤峰学院6名以蒙古语为母语的大学生进行英语动宾结构习得的策略个案研究。结果表明：这6名大学生英语动宾结构使用策略存在显著差异，其中认知策略的有效性优于依赖蒙古语及汉语策略。研究还认为，以蒙古语为母语的大学生，蒙古语宾动结构和汉语动宾结构知识影响他们习得英语动宾结构效果的重要因素之一。
关键词：以蒙古语为母语的大学生;动宾结构;学习策略
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）01-0160-04
语法是学习英语的重要内容。其中，英语动宾结构是英语语法学习的重要内容之一。国内语法研究主要侧重怎么教，却很少研究学习者使用什么策略习得语法知识。在我国，少数民族学生是国内英语学习者的特殊群体。就目前来看，对少数民族学生语法学习策略研究相对较少。针对这样的情况，本文从微观角度调查以蒙古语为母语的大学生英语动宾结构习得的策略使用情况。
一、语言学习策略定义与分类框架
语言学习策略是指学习者为了更有效地学习语言而采取的各种策略，它既包括学习者为了达到语言学习目的而制定的学习计划、对学习过程进行的调控、对学习结果进行的评估等而使用的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识，也包括学习者为了更好地完成某个学习任务或更有效地进行学习活动而使用的微观策略，当然，很多学者很难接受这样的繁琐的定义。Stern认为学习策略是语言学习者使用的学习方式总的倾向或总体特征，而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。而Oxford则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
关于语言学习策略分类，学者们从不同的角度进行了不同分类。其中Oxford的分类更为具体更为完整，因此它的分类框架被广泛运用和接受。因此，本文使用了Oxford的学习策略定义和分类框架。关于Oxford的学习策略分类框架在分析数据部分进行详细介绍。
二、文献研究综述
随着我国民族高等教育的发展，英语教育者开始关注民族高校英语教学工作和方法，对高校民族生英语学习情况进行研究和探讨，而研究学习策略逐渐深入展开。
目前，国内这方面的研究已初具规模。九十年代我国一批著名学者开始对学生英语学习策略进行研究。随后，文秋芳成为我国学习策略研究的领头人，研究成果不断涌现。黎华、吕万英、李佩、吴咏梅、李月林、郭显哲等人对少数民族学生的学习策略进行研究。此外，张秀英调查了甘肃省某学院的民族生，发现绝大多数少数民族学习者英语学习策略使用意识薄弱，元认知策略不多。陈慧通过对海南少数民族地区黎族学生英语学习策略实证性研究，发现了他们不同于汉族学生的学习特点。
近几年内蒙古地区不少学者如吴白音那教授、武海燕教授、田忠山老师、金晶爱教授、乌仁毕力格老師、孙晓清和杨洋等人对蒙古族大学生英语学习策略进行研究。他们的研究发现蒙古族学生英语学习策略有显著差异。蒙古族学生的入学成绩与其学习策略中的认知策略和补偿策略具有相关性。此外还发现蒙古族学生对英语学习的认识和学习的策略及其欠缺。
总体而言，内蒙古自治区内的大多数研究者对蒙古族大学生的英语学习宏观策略研究为多，而从微观角度对学习策略的研究相对少。并且，多数学者对蒙古族学生的英语学习策略研究是以英语专业学生为研究对象，而对非英语专业的蒙古族大学生的学习策略的研究较少。此外，内蒙古自治区内很少学者从语法视角研究蒙古族大学生英语学习策略。
三、以蒙古语为母语的大学生英语学习策略研究背景
内蒙古地区是典型的少数民族地区，以蒙古族和汉族居民为主，这里的大部分蒙古族学生生活在双语环境中。随着外语教育的普及英语也成为他们在学校必修课程。英语成为他们学习的第三门语言。蒙古族学生英语学习特点有别于主流学生。首先，蒙古族学生具有二语学习经验。国外许多研究证明一个人掌握的语言越多会更容易接受新一种语言，这样的人在语言学习过程中具备更多的学习优势和潜能。其次，蒙古族学生生活在蒙汉双语语言文化环境中，更容易接受新的语言文化。可是，他们的英语学习现状不容乐观。大部分蒙古族大学生的英语学习水平普遍低下，基础薄弱。产生这一结果的原因很多，如母语和汉语对英语学习的干扰，文化背景差异，教育资源滞后等等。从语系类别角度说，蒙古语是属于阿尔泰语系，汉语属于汉藏语系，而英语则属于印欧语系。这三门语言都来自不同语系，没有亲属关系，每个语言有着不同的语言文化和语言形式特点。其中动宾结构也存在着很大差异。首先，蒙古语的句子语序为主（Subject）+宾（Object）+谓。其次，汉语动宾结构和英语动宾结构名称虽然相同，语序大体相似，可是它们之间却也有很大差异。如，汉语缺乏形态变化，动宾组合主要靠语序，语义搭配等手段。而英语有丰富的形态变化，动宾组合有宾格，识别语义关系很容易。
因此，无论蒙古语还是汉语对蒙古族大学生学习英语动宾结构过程中都有干扰因素。这些因素也对他们的英语学习带来了很大的障碍，使他们的英语学习变得更加复杂。
国内外不少研究肯定了语言学习策略对语言学习起着积极作用。以蒙古语为母语的非英语专业大学生因为所处的特殊语言环境，使他们的英语学习变得具有特殊性和更加复杂化。所以有必要对以蒙古语为母语的非英语专业的大学生这一特殊群体的英语学习策略进行研究，更有必要从微观的角度对其习得策略进行研究。
四、研究方法
本研究为个案研究，包括定量和定性研究。定量研究统计每位学生在测试过程中使用的不同策略的情况。定性研究是分析访谈的数据，并对研究结果做详细的分析和总结。
（一）研究目的
本研究主要通过调查了解以蒙古语为母语的大学生习得英语动宾结构的学习策略使用情况，以及学生英语成绩差异是否与学习策略有相关性，以此探讨三种语环境下蒙古族学生学习英语动宾结构的学习策略的特点，以便更好地发现蒙古族大学生学习英语的特点和规律，能更详细深入了解蒙古族大学生学习方法和学习中存在的问题。能够在教学中更好地做到有的放矢，因材施教，努力提高蒙古族大学生英语学习效果。 （二）研究对象
研究对象来自赤峰学院2017级以蒙古语为母语的本科大一学生，其中2名是来自蒙古文史学院少数民族语言文学专业，2名是马克思学院思想政治专业，另2名是来自音乐学院艺术表演专业。选择不同专业的学生更具有代表性。
（三）研究工具
研究工具包括英语动宾结构有声思维测试、访谈、录音笔。有声思维指学习者边思考边说出自己的思考过程。具体做法是，在学习者进行学习活动时，研究者可以突然打断学习者，问他/她当时正在进行什么样的思维活动。这种方法在有些研究里证明很有效，并已成为现代认知心理学考察内隐的思维过程、学习过程的重要研究手段。
动宾结构测试题包括蒙（蒙古语句子）译英（英语）、汉译英（汉语句子翻译成英语），共20个句子，每句3分。在设计测试题时，笔者参考权威的英语语法书，选擇20个句子，其中包括英语动宾结构通常5类合成结构：
1.VtF.O（F为定式动词标记，O为宾语成分）
2.VtI.O（I为不定式动词标记）
3.VtG.O（G为动名词标记）
4.VtP.O（P为分词形式标记）
5.VtQ.O（Q为动记号原形标记）
除此之外，测试题还要求写100字左右的英语短篇作文，限时40分，测试总分为100分。由于有声思维法的特殊要求，每位学生单独接受测试。
为了获取更有效的数据支撑研究结果，研究者对收回的测试卷进行整理、分类及分析后，根据所发现的问题，再依次对六名学生进行有针对性的进一步访谈。访谈的目的是调查该学生对英语动宾结构的了解情况及学习英语动宾结构中采取的具体学习策略。访谈问题是根据有声思维测试和测试结果设计的。访谈可以帮助收集更多有针对性的信息，作为测试的完善和补充，特别是帮助了解无法在测试中反映出被研究对象的真实想法和心理活动。
（四）数据搜集与分析
数据搜集由三步骤进行：第一步，受试学生接受有声思维测试。由于有声思维法的特殊要求，每位受试学生单独接受测试，测试限时40分钟。测试卷当场收回，并且对有声思维测试进行全程录音。原受试学生为8名，达到有声思维有效标准为6名。第二步，测试完毕后，研究者对所发现的问题对每位受试学生进行访谈，并且对访谈过程进行录音。最后，对有声思维测试及访谈录音进行文本记录，以便对其进行数据分析。
数据分析：本研究使用Oxford的学习策略分类框架。Oxford把学习策略分为直接和间接两大类，直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略。记忆策略包括利用图像和声音，联想，使用动作，有计划的复习等。认知策略包括接受和发出信息，操练，为输入和输出创造构架，分析和推理等。补偿策略包括合理猜测，弥补缺陷和不足。间接策略包含三类策略，分别是：元认知策略，情感策略和社交策略。元认知策略包括安排计划学习，制定学习重点，评估学习效果等。情感策略包括鼓励自己，克服焦虑，控制情绪等。社交策略包括与他人合作，提问，理解他人等。根据赤峰地区蒙古族大学生英语学习情况，在Oxford的分类基础上增加了依赖蒙古语策略和依赖汉语策略。
五、结果与讨论
以蒙古语为母语的6位大学生英语动宾结构测试中学习策略使用情况及测试成绩分布情况表：
根据数据表，我们发现参加测试的6位受试学生在测试中使用的策略分布在认知策略、依赖蒙古语策略和依赖汉语策略。这以结果也和其他关于少数民族学生英语学习策略研究结果相近。但是各自的使用情况不同。A同学最多使用认知策略，占总策略的64%，B同学在测试中使用频率最多的策略是依赖汉语策略，占总策略的70%，C同学在测试中使用最多的策略也是依赖汉语策略，占总策略的85%。D同学使用频率最多的策略是认知策略，占总策略的80%。E同学测试中使用最多的策略是依赖蒙古语策略，占总策略的56%。F同学测试中使用频率最高的策略是认知策略，占总策略的66%。并且使用依赖蒙古语策略和依赖汉语策略情况呈现不同比率。其中E同学使用依赖蒙古语策略的比例最高，达到总策略的56%。产生这一结果的主要原因是E同学出生在内蒙古锡林郭勒盟，从小学到高中的英语课堂使用的媒介语是蒙古语。因此，她学习英语时更加依赖蒙古语。并且E同学的测试结果表明她不太了解英语的动宾结构和蒙古语的宾动结构的语序区别，多数的动宾语序按蒙古语的宾动的语序翻译的，如He go home decide等。
除此之外，测试成绩结果分布产生两种趋势。使用认知策略频率高的受试者（包括A同学、D同学和F同学）测试成绩较高。使用依赖蒙古语策略或依赖汉语策略的受试（包括B同学、C同学和E 同学）测试成绩较低。笔者通过观察有声思维测试和访谈数据发现，测试成绩较高的受试在学习英语动宾结构时善于使用归纳，分析，推理，总结规律等认知策略。而测试成绩较低的受试在习得英语动宾结构时盲目的迁移蒙古语宾动结构或汉语动宾结构的特征，从而导致很多语法错误。
访谈结果也表明，6名受试学生在习得英语动宾结构时使用认知策略，依赖蒙古语策略和依赖汉语策略。此外，他们学习英语动宾结构过程中也使用记忆策略，情感策略，和社交策略。
六、结论与启示
根据以上调查分析，我们可以得出以下结论：1、以蒙古语为母语的大学生习得英语动宾结构中经常使用认知策略，依赖蒙古语策略和依赖汉语的策略，除此之外也使用记忆策略，情感策略和社交策略。但是根据学生的个人语言学习背景不同，使用的情况存在差异。2、以蒙古语为母语的大学生习得英语动宾结构过程中使用的学习策略跟英语成绩有相关性。善于使用认知策略的学生英语动宾结构测试成绩较高。善于使用依赖蒙古语策略和依赖汉语策略的学生动宾结构测试成绩较低，蒙古语的宾动结构和汉语的动宾结构形式特点对英语动宾结构习得产生负迁移影响。
教学启示：众所周知，认知策略是学习策略的核心，是语言学习中使用的直接策略。本研究结果显示英语成绩较高的学生在习得英语动宾结构中善于使用认知策略，而成绩较低的学生不善于使用认知策略。因此，教师应在平时英语课堂教学中对以蒙古语为母语的大学生适当进行认知学习策略培训，以便激发他们的认知意识，提高认知能力，会对他们的英语学习起到事半功倍的作用。另外，教师在英语教学中应说清楚英语动宾结构与汉语动宾结构和蒙古语宾动结构的大致区别，这样学生在习得过程中也会有意掌控自己的英语动宾结构输出，也有助于更快更有效的习得英语动宾结构。
参考文献：
〔1〕郭显哲.青海少数民族大学生英语学习的障碍和对策[J].青海民族研究，2004，（03）.
〔2〕李月林.少数民族学生英语学习的特殊性研究[J].西南民族大学学报，2003，（08）.
〔3〕吕万英.壮族大学生英语学习的障碍因素调查[J].中南民族学院学报，1999，（04）.
〔4〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
〔5〕武咏梅.云南省少数民族大学生公共英语学习困难因素浅析[J].云南财贸学院学报，2002，（06）.
〔6〕武海燕，田中山.关于英语专业蒙古族学习者英语学习策略的研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，（06）.
〔7〕乌仁毕力格.英语专业蒙古族学生词汇学习策略调查研究[D].内蒙古师范大学，2007.
〔8〕Oxford. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House Publishers， 1990.
（责任编辑 徐阳）
关键词：以蒙古语为母语的大学生;动宾结构;学习策略
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）01-0160-04
语法是学习英语的重要内容。其中，英语动宾结构是英语语法学习的重要内容之一。国内语法研究主要侧重怎么教，却很少研究学习者使用什么策略习得语法知识。在我国，少数民族学生是国内英语学习者的特殊群体。就目前来看，对少数民族学生语法学习策略研究相对较少。针对这样的情况，本文从微观角度调查以蒙古语为母语的大学生英语动宾结构习得的策略使用情况。
一、语言学习策略定义与分类框架
语言学习策略是指学习者为了更有效地学习语言而采取的各种策略，它既包括学习者为了达到语言学习目的而制定的学习计划、对学习过程进行的调控、对学习结果进行的评估等而使用的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识，也包括学习者为了更好地完成某个学习任务或更有效地进行学习活动而使用的微观策略，当然，很多学者很难接受这样的繁琐的定义。Stern认为学习策略是语言学习者使用的学习方式总的倾向或总体特征，而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。而Oxford则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
关于语言学习策略分类，学者们从不同的角度进行了不同分类。其中Oxford的分类更为具体更为完整，因此它的分类框架被广泛运用和接受。因此，本文使用了Oxford的学习策略定义和分类框架。关于Oxford的学习策略分类框架在分析数据部分进行详细介绍。
二、文献研究综述
随着我国民族高等教育的发展，英语教育者开始关注民族高校英语教学工作和方法，对高校民族生英语学习情况进行研究和探讨，而研究学习策略逐渐深入展开。
目前，国内这方面的研究已初具规模。九十年代我国一批著名学者开始对学生英语学习策略进行研究。随后，文秋芳成为我国学习策略研究的领头人，研究成果不断涌现。黎华、吕万英、李佩、吴咏梅、李月林、郭显哲等人对少数民族学生的学习策略进行研究。此外，张秀英调查了甘肃省某学院的民族生，发现绝大多数少数民族学习者英语学习策略使用意识薄弱，元认知策略不多。陈慧通过对海南少数民族地区黎族学生英语学习策略实证性研究，发现了他们不同于汉族学生的学习特点。
近几年内蒙古地区不少学者如吴白音那教授、武海燕教授、田忠山老师、金晶爱教授、乌仁毕力格老師、孙晓清和杨洋等人对蒙古族大学生英语学习策略进行研究。他们的研究发现蒙古族学生英语学习策略有显著差异。蒙古族学生的入学成绩与其学习策略中的认知策略和补偿策略具有相关性。此外还发现蒙古族学生对英语学习的认识和学习的策略及其欠缺。
总体而言，内蒙古自治区内的大多数研究者对蒙古族大学生的英语学习宏观策略研究为多，而从微观角度对学习策略的研究相对少。并且，多数学者对蒙古族学生的英语学习策略研究是以英语专业学生为研究对象，而对非英语专业的蒙古族大学生的学习策略的研究较少。此外，内蒙古自治区内很少学者从语法视角研究蒙古族大学生英语学习策略。
三、以蒙古语为母语的大学生英语学习策略研究背景
内蒙古地区是典型的少数民族地区，以蒙古族和汉族居民为主，这里的大部分蒙古族学生生活在双语环境中。随着外语教育的普及英语也成为他们在学校必修课程。英语成为他们学习的第三门语言。蒙古族学生英语学习特点有别于主流学生。首先，蒙古族学生具有二语学习经验。国外许多研究证明一个人掌握的语言越多会更容易接受新一种语言，这样的人在语言学习过程中具备更多的学习优势和潜能。其次，蒙古族学生生活在蒙汉双语语言文化环境中，更容易接受新的语言文化。可是，他们的英语学习现状不容乐观。大部分蒙古族大学生的英语学习水平普遍低下，基础薄弱。产生这一结果的原因很多，如母语和汉语对英语学习的干扰，文化背景差异，教育资源滞后等等。从语系类别角度说，蒙古语是属于阿尔泰语系，汉语属于汉藏语系，而英语则属于印欧语系。这三门语言都来自不同语系，没有亲属关系，每个语言有着不同的语言文化和语言形式特点。其中动宾结构也存在着很大差异。首先，蒙古语的句子语序为主（Subject）+宾（Object）+谓。其次，汉语动宾结构和英语动宾结构名称虽然相同，语序大体相似，可是它们之间却也有很大差异。如，汉语缺乏形态变化，动宾组合主要靠语序，语义搭配等手段。而英语有丰富的形态变化，动宾组合有宾格，识别语义关系很容易。
因此，无论蒙古语还是汉语对蒙古族大学生学习英语动宾结构过程中都有干扰因素。这些因素也对他们的英语学习带来了很大的障碍，使他们的英语学习变得更加复杂。
国内外不少研究肯定了语言学习策略对语言学习起着积极作用。以蒙古语为母语的非英语专业大学生因为所处的特殊语言环境，使他们的英语学习变得具有特殊性和更加复杂化。所以有必要对以蒙古语为母语的非英语专业的大学生这一特殊群体的英语学习策略进行研究，更有必要从微观的角度对其习得策略进行研究。
四、研究方法
本研究为个案研究，包括定量和定性研究。定量研究统计每位学生在测试过程中使用的不同策略的情况。定性研究是分析访谈的数据，并对研究结果做详细的分析和总结。
（一）研究目的
本研究主要通过调查了解以蒙古语为母语的大学生习得英语动宾结构的学习策略使用情况，以及学生英语成绩差异是否与学习策略有相关性，以此探讨三种语环境下蒙古族学生学习英语动宾结构的学习策略的特点，以便更好地发现蒙古族大学生学习英语的特点和规律，能更详细深入了解蒙古族大学生学习方法和学习中存在的问题。能够在教学中更好地做到有的放矢，因材施教，努力提高蒙古族大学生英语学习效果。 （二）研究对象
研究对象来自赤峰学院2017级以蒙古语为母语的本科大一学生，其中2名是来自蒙古文史学院少数民族语言文学专业，2名是马克思学院思想政治专业，另2名是来自音乐学院艺术表演专业。选择不同专业的学生更具有代表性。
（三）研究工具
研究工具包括英语动宾结构有声思维测试、访谈、录音笔。有声思维指学习者边思考边说出自己的思考过程。具体做法是，在学习者进行学习活动时，研究者可以突然打断学习者，问他/她当时正在进行什么样的思维活动。这种方法在有些研究里证明很有效，并已成为现代认知心理学考察内隐的思维过程、学习过程的重要研究手段。
动宾结构测试题包括蒙（蒙古语句子）译英（英语）、汉译英（汉语句子翻译成英语），共20个句子，每句3分。在设计测试题时，笔者参考权威的英语语法书，选擇20个句子，其中包括英语动宾结构通常5类合成结构：
1.VtF.O（F为定式动词标记，O为宾语成分）
2.VtI.O（I为不定式动词标记）
3.VtG.O（G为动名词标记）
4.VtP.O（P为分词形式标记）
5.VtQ.O（Q为动记号原形标记）
除此之外，测试题还要求写100字左右的英语短篇作文，限时40分，测试总分为100分。由于有声思维法的特殊要求，每位学生单独接受测试。
为了获取更有效的数据支撑研究结果，研究者对收回的测试卷进行整理、分类及分析后，根据所发现的问题，再依次对六名学生进行有针对性的进一步访谈。访谈的目的是调查该学生对英语动宾结构的了解情况及学习英语动宾结构中采取的具体学习策略。访谈问题是根据有声思维测试和测试结果设计的。访谈可以帮助收集更多有针对性的信息，作为测试的完善和补充，特别是帮助了解无法在测试中反映出被研究对象的真实想法和心理活动。
（四）数据搜集与分析
数据搜集由三步骤进行：第一步，受试学生接受有声思维测试。由于有声思维法的特殊要求，每位受试学生单独接受测试，测试限时40分钟。测试卷当场收回，并且对有声思维测试进行全程录音。原受试学生为8名，达到有声思维有效标准为6名。第二步，测试完毕后，研究者对所发现的问题对每位受试学生进行访谈，并且对访谈过程进行录音。最后，对有声思维测试及访谈录音进行文本记录，以便对其进行数据分析。
数据分析：本研究使用Oxford的学习策略分类框架。Oxford把学习策略分为直接和间接两大类，直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略。记忆策略包括利用图像和声音，联想，使用动作，有计划的复习等。认知策略包括接受和发出信息，操练，为输入和输出创造构架，分析和推理等。补偿策略包括合理猜测，弥补缺陷和不足。间接策略包含三类策略，分别是：元认知策略，情感策略和社交策略。元认知策略包括安排计划学习，制定学习重点，评估学习效果等。情感策略包括鼓励自己，克服焦虑，控制情绪等。社交策略包括与他人合作，提问，理解他人等。根据赤峰地区蒙古族大学生英语学习情况，在Oxford的分类基础上增加了依赖蒙古语策略和依赖汉语策略。
五、结果与讨论
以蒙古语为母语的6位大学生英语动宾结构测试中学习策略使用情况及测试成绩分布情况表：
根据数据表，我们发现参加测试的6位受试学生在测试中使用的策略分布在认知策略、依赖蒙古语策略和依赖汉语策略。这以结果也和其他关于少数民族学生英语学习策略研究结果相近。但是各自的使用情况不同。A同学最多使用认知策略，占总策略的64%，B同学在测试中使用频率最多的策略是依赖汉语策略，占总策略的70%，C同学在测试中使用最多的策略也是依赖汉语策略，占总策略的85%。D同学使用频率最多的策略是认知策略，占总策略的80%。E同学测试中使用最多的策略是依赖蒙古语策略，占总策略的56%。F同学测试中使用频率最高的策略是认知策略，占总策略的66%。并且使用依赖蒙古语策略和依赖汉语策略情况呈现不同比率。其中E同学使用依赖蒙古语策略的比例最高，达到总策略的56%。产生这一结果的主要原因是E同学出生在内蒙古锡林郭勒盟，从小学到高中的英语课堂使用的媒介语是蒙古语。因此，她学习英语时更加依赖蒙古语。并且E同学的测试结果表明她不太了解英语的动宾结构和蒙古语的宾动结构的语序区别，多数的动宾语序按蒙古语的宾动的语序翻译的，如He go home decide等。
除此之外，测试成绩结果分布产生两种趋势。使用认知策略频率高的受试者（包括A同学、D同学和F同学）测试成绩较高。使用依赖蒙古语策略或依赖汉语策略的受试（包括B同学、C同学和E 同学）测试成绩较低。笔者通过观察有声思维测试和访谈数据发现，测试成绩较高的受试在学习英语动宾结构时善于使用归纳，分析，推理，总结规律等认知策略。而测试成绩较低的受试在习得英语动宾结构时盲目的迁移蒙古语宾动结构或汉语动宾结构的特征，从而导致很多语法错误。
访谈结果也表明，6名受试学生在习得英语动宾结构时使用认知策略，依赖蒙古语策略和依赖汉语策略。此外，他们学习英语动宾结构过程中也使用记忆策略，情感策略，和社交策略。
六、结论与启示
根据以上调查分析，我们可以得出以下结论：1、以蒙古语为母语的大学生习得英语动宾结构中经常使用认知策略，依赖蒙古语策略和依赖汉语的策略，除此之外也使用记忆策略，情感策略和社交策略。但是根据学生的个人语言学习背景不同，使用的情况存在差异。2、以蒙古语为母语的大学生习得英语动宾结构过程中使用的学习策略跟英语成绩有相关性。善于使用认知策略的学生英语动宾结构测试成绩较高。善于使用依赖蒙古语策略和依赖汉语策略的学生动宾结构测试成绩较低，蒙古语的宾动结构和汉语的动宾结构形式特点对英语动宾结构习得产生负迁移影响。
教学启示：众所周知，认知策略是学习策略的核心，是语言学习中使用的直接策略。本研究结果显示英语成绩较高的学生在习得英语动宾结构中善于使用认知策略，而成绩较低的学生不善于使用认知策略。因此，教师应在平时英语课堂教学中对以蒙古语为母语的大学生适当进行认知学习策略培训，以便激发他们的认知意识，提高认知能力，会对他们的英语学习起到事半功倍的作用。另外，教师在英语教学中应说清楚英语动宾结构与汉语动宾结构和蒙古语宾动结构的大致区别，这样学生在习得过程中也会有意掌控自己的英语动宾结构输出，也有助于更快更有效的习得英语动宾结构。
参考文献：
〔1〕郭显哲.青海少数民族大学生英语学习的障碍和对策[J].青海民族研究，2004，（03）.
〔2〕李月林.少数民族学生英语学习的特殊性研究[J].西南民族大学学报，2003，（08）.
〔3〕吕万英.壮族大学生英语学习的障碍因素调查[J].中南民族学院学报，1999，（04）.
〔4〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
〔5〕武咏梅.云南省少数民族大学生公共英语学习困难因素浅析[J].云南财贸学院学报，2002，（06）.
〔6〕武海燕，田中山.关于英语专业蒙古族学习者英语学习策略的研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，（06）.
〔7〕乌仁毕力格.英语专业蒙古族学生词汇学习策略调查研究[D].内蒙古师范大学，2007.
〔8〕Oxford. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House Publishers， 1990.
（责任编辑 徐阳）