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摘 要： 幼儿园区域游戏是指老师提供数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，让幼儿主动发现，主动探索，从而掌握更多知识，是幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。对幼儿来讲，游戏是一种享受，能给他们带来欢乐。在游戏中，幼儿以不断重复的方式，自娱自乐，乐此不疲。他们没有任何心理负担，不受日常生活的约束，是轻松的、自由的和快乐的。教师要在游戏中对幼儿进行指导，解决游戏中的困难与问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿，了解幼儿的兴趣点、发现幼儿的需要，有效指导幼儿的区域游戏。
关键词： 区域游戏 幼儿 观察能力
幼儿园的活动是丰富多彩的，游戏是幼儿一日活动最基本的形式，区域游戏更是小朋友最喜闻乐见的游戏形式。它是幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。教师要在游戏中对幼儿进行指导，解决游戏中的问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察。
观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，强化指导效果。
敏锐的观察力是教师应具备的素质，有目的地观察投放了新材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时运用的，使观察更具针对性。教师应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，及时调整自己的教育行为，只有细致观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿良好发展。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？
一、通过观察，发现幼儿的兴趣点，及时调整引导策略
兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提升游戏水平。
一天，小朋友在“小小建构区”里搭建公园。考虑到搭建主题的需要，我给小朋友们准备了一些小树作为辅助材料，想让小朋友能够更好地表现出公园的特点。游戏开始后，几幢房子很快拔地而起，小朋友还给这些房子很好地“分了工”：这是表演用的戏台；这间是休息的亭子；这边是厕所，眼看着一个公园有点模样了。而一心想让搭建更完美的我，想引导小朋友注意到那些小树，可是任我怎样引导，孩子们对小树没有兴趣。于是，我便站在旁边观察，想一探究竟。我发现：孩子搭得不亦乐乎，玩得热火朝天。有的小朋友搭建了一辆汽车，说是公园里的游览车；有的幼儿搭出了荡秋千和滑滑梯，说那里可以让小朋友在那里玩游戏。我终于明白：孩子们感兴趣的还在于搭建本身，他们喜欢搭建，而不在乎自己搭建的是不是老师眼里的“逼真”，他们并不想玩什么辅助材料。是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照自己的意图引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。于是，我立即调整了指导方法，不要求小朋友们一定要使用辅助材料，而是让小朋友们根据搭建主题，任意地发挥想象，搭出各种东西，充实丰富建构主题。
二、运用观察，检验目标的合理性，及时修正教育目标
从前面的例子看，孩子们的兴趣点与我想的不同。事后我也做了反思，最终发现我的目标制定是有问题的。我制定的目标是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料原本应该在建构活动中起点缀作用，但我想将利用辅助材料强加给孩子，让公园搭建得更加“逼真”。这看似没有错误的目标，实际上偏离了轨道。建构游戏的真正目标是什么呢？是搭建，是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养合作意识等。他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
三、巧用观察，审视材料的合理性，及时更换游戏材料
如今，我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性与创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放是否合理。检验材料投放是否合理，我们可以从以下几个方面观察。
1.是否给幼儿提供符合幼儿年龄特点的玩具材料。
在区域活动中，我们发现一些材料不符合幼儿的年龄特点，所以幼儿不喜欢。如小班幼儿玩拼图的练习，由于老师没有根据小班幼儿的年龄特点，给幼儿投放相对较简单，拼图总块数为6块以内的图案拼图，而是给小朋友提供了内容较复杂，色彩对比不明显的12块的拼图。小朋友们虽对拼图游戏十分感兴趣，但是这些12块的拼图远远超出了他们的能力范围。时间长了，孩子体验不到成功的乐趣，就会将拼图丢弃一旁。所以，玩具本身没有问题，真正的问题在于老师没有根据操作对象的特点选择适合他们的拼图，从而也就激发不起小朋友操作的兴趣了。
2.是否给幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料。
教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放是否合适，能否激发幼儿兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性。老师要为幼儿提供一些可变性强的材料，比如，磁铁是比较常见的操作材料，但一般都投放在益智区或者科学区，在小猫钓鱼或者是开小车之类的游戏中运用。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换一种新方式，找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，孩子们利用磁铁制作成一个个的磁铁人偶或者磁铁玩偶，再把这些材料投放到阅读区，边讲边演，给阅读区增加了新的活力。小朋友津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。当然，动手制作的过程也很好地锻炼了孩子们的动手能力。所以，我们要求操作玩具尽量一物多用、一物多玩，不断给幼儿的游戏增添新活力。
四、擅用观察，发现孩子们的需要，及时帮助解决困难
在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予指导，幼儿学会使用剪刀的方法，避免事故发生。
老师要在恰当的时间，善于利用我们的观察，发现孩子的需要。一名幼儿在玩拼图，拼了很久，当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师帮他找出了原因。拼图完成了，幼儿通过活动收获了满足。
五、认真观察，洞察孩子们的表现，及时采取措施处理
在活动区游戏时，经常会出现一些问题需要教师处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确分析。记得有一次玩“巧手坊”游戏，艳艳不小心把另一个小朋友做好的小帽子弄坏了，正在他手足无措时，小乐对他说：“没关系，我奶奶会缝针，能帮你修好的。”于是她把小帽子放到了自己的抽屉柜里，想带回家修补好。其他小朋友看见了，纷纷告状，说小乐把幼儿园的玩具藏起来了。如果我没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了小乐。然而，这一幕正好被我看到了，我不但没有批评小乐，反而在全班面前表扬了小乐爱帮助别人的好品质。
由此看来，观察是多么的重要。只有通过教师细致入微的观察，我们才能了解到幼儿的兴趣，检视目标及材料投放的合理性，满足幼儿需要，使幼儿得到良好发展。由此看来，我们一定要懂观察，会观察，不断提高观察能力，更好地发挥教师在区域游戏指导中的作用。
参考文献：
[1]梁周全，尚玉芳，主编.幼儿游戏与指导[M].范大学出版社.
[2]王振宇主编.幼儿行为观察与记录[M].华东师范大学出版社.
[3]詹姆斯·约翰森，等，著.马珂，译.游戏、儿童发展与早期教育[M].南京师范大学出版社.
关键词： 区域游戏 幼儿 观察能力
幼儿园的活动是丰富多彩的，游戏是幼儿一日活动最基本的形式，区域游戏更是小朋友最喜闻乐见的游戏形式。它是幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。教师要在游戏中对幼儿进行指导，解决游戏中的问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察。
观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，强化指导效果。
敏锐的观察力是教师应具备的素质，有目的地观察投放了新材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时运用的，使观察更具针对性。教师应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，及时调整自己的教育行为，只有细致观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿良好发展。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？
一、通过观察，发现幼儿的兴趣点，及时调整引导策略
兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提升游戏水平。
一天，小朋友在“小小建构区”里搭建公园。考虑到搭建主题的需要，我给小朋友们准备了一些小树作为辅助材料，想让小朋友能够更好地表现出公园的特点。游戏开始后，几幢房子很快拔地而起，小朋友还给这些房子很好地“分了工”：这是表演用的戏台；这间是休息的亭子；这边是厕所，眼看着一个公园有点模样了。而一心想让搭建更完美的我，想引导小朋友注意到那些小树，可是任我怎样引导，孩子们对小树没有兴趣。于是，我便站在旁边观察，想一探究竟。我发现：孩子搭得不亦乐乎，玩得热火朝天。有的小朋友搭建了一辆汽车，说是公园里的游览车；有的幼儿搭出了荡秋千和滑滑梯，说那里可以让小朋友在那里玩游戏。我终于明白：孩子们感兴趣的还在于搭建本身，他们喜欢搭建，而不在乎自己搭建的是不是老师眼里的“逼真”，他们并不想玩什么辅助材料。是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照自己的意图引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。于是，我立即调整了指导方法，不要求小朋友们一定要使用辅助材料，而是让小朋友们根据搭建主题，任意地发挥想象，搭出各种东西，充实丰富建构主题。
二、运用观察，检验目标的合理性，及时修正教育目标
从前面的例子看，孩子们的兴趣点与我想的不同。事后我也做了反思，最终发现我的目标制定是有问题的。我制定的目标是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料原本应该在建构活动中起点缀作用，但我想将利用辅助材料强加给孩子，让公园搭建得更加“逼真”。这看似没有错误的目标，实际上偏离了轨道。建构游戏的真正目标是什么呢？是搭建，是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养合作意识等。他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
三、巧用观察，审视材料的合理性，及时更换游戏材料
如今，我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性与创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放是否合理。检验材料投放是否合理，我们可以从以下几个方面观察。
1.是否给幼儿提供符合幼儿年龄特点的玩具材料。
在区域活动中，我们发现一些材料不符合幼儿的年龄特点，所以幼儿不喜欢。如小班幼儿玩拼图的练习，由于老师没有根据小班幼儿的年龄特点，给幼儿投放相对较简单，拼图总块数为6块以内的图案拼图，而是给小朋友提供了内容较复杂，色彩对比不明显的12块的拼图。小朋友们虽对拼图游戏十分感兴趣，但是这些12块的拼图远远超出了他们的能力范围。时间长了，孩子体验不到成功的乐趣，就会将拼图丢弃一旁。所以，玩具本身没有问题，真正的问题在于老师没有根据操作对象的特点选择适合他们的拼图，从而也就激发不起小朋友操作的兴趣了。
2.是否给幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料。
教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放是否合适，能否激发幼儿兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性。老师要为幼儿提供一些可变性强的材料，比如，磁铁是比较常见的操作材料，但一般都投放在益智区或者科学区，在小猫钓鱼或者是开小车之类的游戏中运用。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换一种新方式，找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，孩子们利用磁铁制作成一个个的磁铁人偶或者磁铁玩偶，再把这些材料投放到阅读区，边讲边演，给阅读区增加了新的活力。小朋友津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。当然，动手制作的过程也很好地锻炼了孩子们的动手能力。所以，我们要求操作玩具尽量一物多用、一物多玩，不断给幼儿的游戏增添新活力。
四、擅用观察，发现孩子们的需要，及时帮助解决困难
在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予指导，幼儿学会使用剪刀的方法，避免事故发生。
老师要在恰当的时间，善于利用我们的观察，发现孩子的需要。一名幼儿在玩拼图，拼了很久，当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师帮他找出了原因。拼图完成了，幼儿通过活动收获了满足。
五、认真观察，洞察孩子们的表现，及时采取措施处理
在活动区游戏时，经常会出现一些问题需要教师处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确分析。记得有一次玩“巧手坊”游戏，艳艳不小心把另一个小朋友做好的小帽子弄坏了，正在他手足无措时，小乐对他说：“没关系，我奶奶会缝针，能帮你修好的。”于是她把小帽子放到了自己的抽屉柜里，想带回家修补好。其他小朋友看见了，纷纷告状，说小乐把幼儿园的玩具藏起来了。如果我没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了小乐。然而，这一幕正好被我看到了，我不但没有批评小乐，反而在全班面前表扬了小乐爱帮助别人的好品质。
由此看来，观察是多么的重要。只有通过教师细致入微的观察，我们才能了解到幼儿的兴趣，检视目标及材料投放的合理性，满足幼儿需要，使幼儿得到良好发展。由此看来，我们一定要懂观察，会观察，不断提高观察能力，更好地发挥教师在区域游戏指导中的作用。
参考文献：
[1]梁周全，尚玉芳，主编.幼儿游戏与指导[M].范大学出版社.
[2]王振宇主编.幼儿行为观察与记录[M].华东师范大学出版社.
[3]詹姆斯·约翰森，等，著.马珂，译.游戏、儿童发展与早期教育[M].南京师范大学出版社.